有关学案.docx
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有关学案
育才二小“智慧导学”课堂教学模式操作细则
为了进一步推动新课程改革，探索“智慧课堂”教学模式，学校制定了“智慧导学”课堂教学模式具体操作细则如下：
一、实施范围
全员参与，重点突破。
二、课堂教学模式——“智慧导学”
所谓“智慧导学”是指以模式驱动，以导学案为载体，以小组组织为抓手，以学生的自主学习为主体，教师的智慧引领为主导，以“三维目标”为目标，“传道、授业、解惑”，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
而“学案”是建立在教案基础上的激发学生自主学习、合作学习而设置的一种学习方案。
从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。
（一）基本环节
导学案自学质疑（前置性学习）——展示释疑——反馈创新。
（时间分配：
10+25+5模式）
（二）操作流程（可视教学内容灵活掌握）
1、导学案自学质疑：
教师上完课后将导学案发给学生，可编印也可写到自学本或直接在课本练习册上标注，学生根据导学案自学，解决基础知识。
自学大多在课前完成，将不明之处或其它问题记录在导学案或课本上。
（本环节时间控制在5——10分钟）
2、展示释疑：
教师根据将具体学习内容让各小组先交流再展示。
通过多种形式，重点是将自学中的疑惑和展示出的问题进行互动交流和精讲点拨。
主要是在教师的指导下，发挥学生的主体作用，让学生自由讨论更正。
（本环节时间控制在20——25分钟）
3、反馈创新：
当堂训练，题型典型有针对性，突出层次性，突破重难点，加强创新性。
（本环节时间控制在3——5分钟）
三、行动研究及注意事项
1、导学案的编写。
年级科组为单位，研写“导学案”。
学习乐陵和杜郎口的经验，“导学案”流程分为预习教案、展示教案、反馈教案三个部分。
首先，备课组的每位教师都要吃透教材，把握住每一课的重难点。
此环节可分三个层次来完成：
第一层是粗线条式的了解整本书的基本内容，每一单元（章节）甚至是每一课在整个教材中的地位要做到心中有数；第二层是把握每一单元（章节）的重难点。
清楚哪些内容是重点学习的，哪些是非重点学习的；第三层是细致深入地掌握每一课的知识点，并确定如何教学这些知识点。
第四层思考教学生成点。
对学生的充分了解，在编写导学案时从知识、技能到运用循序渐进，层层深入。
不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。
其次，将同组的集体备课落到实处，一篇优秀的“导学案”应是集体智慧的体现！
每次编写“导学案”可以确立一个主备，其他老师共同参与，切忌自私和保守。
每位老师在独自备课时都有自己一些思考，把这些思考集中起来就发挥了集体备课的作用，绝不能各自为政，也不能简单地进行分工。
本文来自:
凹丫丫（）详细出处参考：
2、科学分组，抓好学案的完成。
采用“同组异质、异组同质“的原则划分。
具体原则可按总成绩粗略划分，在考虑性别、性格及学习风格等因素，四——六位同学风采各异；组长可指定或选举。
各科老师要与班主任密切配合，建立学习小组的文化建设，实行合作、竞争机制，开展捆绑式评比。
（搜集资料，组织资料，综合信息，识别判断等技能）。
导学案就是老师根据所教学生的具体情况，所教教材特点设计一种适合引导学生预习和课堂自主学习、主动学习的必要材料，为课堂教学的有效性奠定基础，逐步提高学生的预习和自学能力，逐步由被动转向主动。
*注重学案完成效果的反馈。
教师要及时了解学生自主学习中的问题，尤其是课堂上对学困生的面批。
各小组长组织交流讨论，鼓励大胆质疑，教师智慧地进行指导、释疑。
学生建立“错题记录”本。
3、改变作业形式，精选练习。
学校要求教师做到“四精”：
精选、精讲、精练、精批。
对常规项目进行适当调整，不但把“导学案”做为必查项，而且要求老师要认真指导学生使用“导学案”、及时批改，了解学情。
改变传统的作业，努力做到以学生为主体：
新知识放手让学生去探究，重难点让学生去讨论，问题让学生思考解答，规律让学生去寻找。
*兴趣和习惯的问题。
课堂前、中、后的管理，重要的是兴趣和习惯的问题。
教会学生使用双色笔和活页夹、纠错本等，指导学生学会倾听和积极提问，有效交流和高效学习。
“智慧导学”课堂模式围绕“人人自主学习，全员互助合作，动态生成，共同发展。
”“智慧导学”体现：
“四主”——学为主体，教为主导，思为主攻，练为主线。
“四最”——最大化的学生活动，最小化的教师讲解，最优化的内化过程，最精化的当堂训练。
注意：
“智慧导学”的核心：
三个部分，七个环节，具体结构如下：
（可灵活机动）
“满堂灌”是形式化，放任学生自由也是形式化，“智慧导学”应避免新的形式化。
学案导学部分：
包含着初读预习和尝试质疑两个环节。
可采用问题支撑预习提纲，保证自学质量。
初读预习:
老师将预习提纲用合适的形式呈现出来，可采用问题支撑将本节课的知识要点展示出来，让学生在回顾旧知的基础上，自学新知。
尝试质疑：
学生通过尝试、自主探究，将已学习过的知识或方法联系起来解决新的基础知识或是解题方法。
在此基础上，提出不理解或不明白的问题，记录在“导学案”或“问题册”上。
（师要鼓励学生提问，激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的积极性。
）
本文来自:
凹丫丫（）详细出处参考：
互动解疑：
学生根据预习自学提纲以小组为单位互动交流，提出质疑，老师巡视，与学生一起解疑。
学生边听边记，在理解的基础上，修改“导学案”相关条目，巩固巩固提高学习的效果。
再读导学：
包括新课或例题精讲点拨、重点强化、课堂小结。
让学生将本节课所学到的知识点和解题方法，以及需要注意的要点，在教师的引导下归纳小结，指导运用。
检测反馈：
检测内容以本节内容为中心，紧扣教学目标，适当联系其它章节相关内容，运用能力训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成训练。
检测和反馈整合进行，具有典型性、层次性和针对性。
作业创新部分：
分为拓展反思和复读创新两个环节。
拓展反思：
反思是学生对自己的学习过程的监控与调整，自主探究和发现学习的问题，并主动寻找解决的办法，也是学生对学习的一种体验和反馈。
对每一分导学案中的作业都是分两次收的，一次是学生做作业，第二次是学生改正的作业。
采用分层次布置作业，包括必做选做，加上“矫正作业”体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生进行拓展性学习和反思。
复读创新：
教师要对学生出现的问题、重要的知识和解题方法进行总结，、并及时总结需要注意的事项，指导复读。
学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。
对于不善于创新的学生，教师也可以在这里通过几个问题的设问来帮助学生形成善思创新的思路，养成每节课每个环节善思多问的习惯。
“自主探究，学案导学”的课堂教学模式
4月12日我校老师到滨州清怡中学观摩学习了全国四名校“同课异构”的大型教学展示，通过对来自四个不同地区的学校老师的听课，学习了最新的英语教学改革的情况，收获很大。
滨州清怡中学近几年从一个弱校成长到一个师资雄厚，成绩优良，成为一个被广大学生，家长，社会认可的学校，是清怡中学几年来坚持教学改革分不开的。
该校的课堂教学模式则更具特色，形成了高效务实的“学案导学，自主探究”模式，被许多学校借鉴和效仿。
可以说清怡中学的成功主要得利于课堂教学改革。
四位老师在教学过程中都充分体现“学案导学，自主探究”模式，采取了少讲多练，提高课堂效果，精心策划每个教学环节，提高师生课堂教学行为的有效性。
“学案导学、自主探究”教学模式，这6个环节是：
明确目标——自主学习——合作交流——展示点拨——盘点收获——达标测试。
这一模式优化了教学环节，节省了时间，达到了增效减负、快乐学习的目的。
具体说来，这一教学模式具有如下特点：
以导学案为载体，把教案、学案、练案融为一体。
“学案导学”在全国比较普遍，学案是相对教案而来的，教师有教案、学生有学案，两“案”的编写往往会加重教师的负担。
清怡中学的做法是两案合一，称为“导学案”，主要是从学生学习的角度编写的。
“导学案”主要分为三大部分：
学习目标、学习过程、课堂检测。
“导学案”既是教师的教案，也是学生的学案，同时也是学生的课堂笔记和作业本（练案）。
有了“导学案”，教师把思路交给了学生，取消了神秘感，充分发挥了学生的主动性。
练习题就印在“导学案”上，学生减少了抄题的时间，大大提高了课堂教学的效率。
自主学习贯穿课堂始终，教师退到了最后一步。
新课程提倡让学生自主学习，有的老师觉得难以把握，课堂教学的哪些环节哪些内容让学生自学？
清怡中学的基本原则是：
只要学生能够自学的内容教师绝不先讲，自主学习贯穿课堂教学的始终。
自主学习不等于教师不管，每个环节教师的指导都做到了四明确：
明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
学生总是处于适度的紧张状态，大大提高了课堂教学的效率。
每一部分新知识都是先让学生自学，自己不会的通过小组讨论来解决，小组内不能解决的问题再放到全班来讨论，教师充分挖掘学生的潜力，只要全班有一个学生解决这一问题老师绝不先讲，老师退到了最后一步。
上课时学生分组对面而坐，老师很少站在讲台上，更多的是穿插于学生之间，启发、引导、激励、解惑，教师不再是占据讲台的演员，而是组织学生的导演和节目主持人。
合作学习不仅是分组讨论，更多的是相互检测和帮助。
在清怡中学的课堂上学生首先是独立自学，在自学的基础上相互检测和交流。
合作学习没有主角和配角的区别，没有演讲者和听众的划分，大家平等地相互检测自学的结果。
对于个人不明白的问题，小组内首先相互帮助，能者为师。
后进生也不再羞于问别人，别人在检测他的自学结果时发现问题会主动帮助他。
学生展示的主要是问题而不表演，点拨疑难的首先是学生，然后才是老师。
老师对于学生提出的疑难问题不是马上解答，而是提交全班同学讨论，能够解答的同学自动走到黑板前提出自己的思路，别的同学也可以上去补充和纠正这一问题，教师的作用就是引导、评价，只有全班学生都不能解答的问题老师才进行点拨和讲解。
这样既充分调动了学生的积极性，又减少了那些表面上热热闹闹的表演，减少了无效的活动，提高了课堂教学的效率。
收获盘点不仅仅是总结所学的知识，更主要是找出规律性的东西。
每堂课都有不同形式的课堂小结，这是教学常规，过去是由教师来总结，现在是学生总结，但大部分还是让学生复述本节课所学的知识要点。
而清怡中学的“盘点收获”主要是引导学生归纳一类问题的规律和解决这一类问题的方法，并引导学生用知识树或知识网络图的形式把所学知识勾画出来，形成完整的知识体系。
通过这次学习，我对“学案导学，自主探究”模式有了进一步的认识，英语教学改革的道路还很长，我们要把我们学校的实际与新的教学改革的经验相结合，找出适合我们自己的教学改革之路，优化课堂求高效，创一流名校。
外语组谭雅彬
清怡中学“同课异构”活动随感
一种“智”的碰撞
本次教学研讨活动采用“同课异构”的形式，这是一种颇有意味的教学活动。
为什么要采用这种形式？
它的价值何在？
“同”在哪里？
“异”在何处？
“异”中有没有“同”？
如果没有“异”，说明了什么？
如果有太多的“异”呢？
教学理念的落差，教学经验的深浅，教学个性的迥异，教学对象的不同，种种的因素，必然会导致教学的“异构”。
从教学的本质来看，“异构”是科学的，也是我们所追求的。
有教师年复一年地教，却年年是“我心依旧”，教学的激情，教学的智慧，也就在年复一年的“涛声”中随风而逝。
“异构”要不要“同”？
要。
无论怎样的“异构”，肯定是有“同”的，甚至可能是“很多同”。
因为，我们的教学内容是一样的，这在一定程度上决定我们必须“同”。
有人极力倡导“羞于雷同”，这固然是我们所追求的目标，但说到本质，无论怎样的“异构”，最后还是“殊途同归”，我们的最终目标是“同”的。
如果有太多的“异”，则意味着不成熟，也标志着危险。
但太多的“同”意味着简单的重复，意味着机械的操练，这与教学的本质相去甚远。
“异构”需要智慧。
教学是个性化的行为，借用流行语甚至可以这样武断地说：
“我的教学我作主”。
教学的艺术性，最终也落脚在“教学的个性化”上。
对我们自己来说，“异构”，是一种冒险，是一种突破，是一种个性的张扬，是一种“惯性我”的否定。
现在的教学有着太多的“同”，有着太多的“我”在复制。
我们高唱“集体备课”，我们欢呼“资源共享”，但请牢记：
我们一不留意，就会在这歌声中，在这欢呼里，失去了“小我”，失去了“真我”。
一种“力”的展示
四所不同的学校，由于特殊的缘，聚在一起，“同课异构”，不由得让人佩服学校领导的气度。
学生“群力”的彰显。
本次活动一处特殊是，作课教师和本校的学生一起上课，而非通常流行的“借班上课”。
我认为，这是一种科学的态度，这是一种务实的作风。
无从考究“借班上课”源于何时，但从学习活动来讲，“借班上课”绝不可取。
教学需要“知己知彼”，教学是“以学生为本”，“借班”与“本班”的区别众所周知矣。
因为是“本校的学生”，故，学校平日的教育功效尽可“窥一斑而见全豹”，从学生的校服，到他们的体形，从学生的神情，到他们的举止，“你方唱罢我登台”，一切尽在四所学校教师的观察、比较之中。
教师学术“合力”的彰显。
为了“异构”，无论哪个学校都想着要出奇制胜，可能大家都会想到“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”的古训，从课的导入开始，一招一式，一枝一叶，总关乎大家的情。
有人如是说，有人却道不然，有人脸红了，有人声高了，反反复复，磨你千遍也不厌倦。
百川争流，终入大海，“异构”在一定程度上是学校教学“合力”的结晶。
一种“美”的呈现
现在，让我们停止所有的争论吧，让我们静静地欣赏吧。
“美”在执教者。
教学设计的智慧，教学行为的灵动，在执教者的举手投足之间，在她（他）娓娓道来的言语中，在看似不经意的抚摸里，在弥漫着让人感动的空气中。
执教者是美的，美在无畏的勇气。
“异构”可能会“异化”了自己多年美丽的形象，这是一种追求艺术的无畏之美；执教者是美的，美在睿智的抉择中。
太多太多的“金点子”，太多太多的“关爱”几乎让人无所适从，这是一种智者的“有所为”之美；执教者是美的，美在自信。
太多的“镜子”摆在我们眼前，个性之魅淋漓尽致，观教学之美者，唯我其谁？
执教者最美！
“美”还在听课者。
他们坐在舞台的下面，没有镜头，也没有掌声，汗流过，手酸过，但他们没有漏记一句话，没有错失一个词。
在对执教者掌声如潮里，是他们勇敢地站起来，提出一个又一个个的问题，是他们把整个活动推向了另一个崭新的高度。
思想之河此时更为宽阔，思辨之力此时更见端倪。
他们是观众，为别人的精彩而鼓掌再鼓掌；他们同样是英雄，尽管掌声不属于他们，但每个人的心中都有着他们的影子。
外语组向雅琴
参观学习“同课异构”观摩活动的感受
2008年4月12日早上，在马校长的带领下，我们来到滨州市的清怡中学参加“同课异构”观摩活动学习。
其间听了来自清怡中学，洋思中学、杜朗口中学，东庐中学老师讲的4节课，感触颇多，下面我简单介绍一下自己的感受：
第一个感受是献课的每位老师都坚信“每个学生都能合格”、“没有教不好的学生”。
他们相信每位学生，敢于放手让他们自己去学习，相信他们通过自己的努力，都能学好。
在课堂上，也确实感受到了课堂的确成了学生的舞台，是他们展示自己才华的地方。
而我有时仍然是讲满堂，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。
说到底就是思想观念问题，对学生信不过。
思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。
在下一段的教学中，我会以这些老师为榜样，充分的信任学生，让他们自主的学习。
第二个感受是体会到了备课的重要性，四所学校的老师都采用了利用学案或“讲学稿”教学，不管是那种方式，都体现了以下原则：
首先是让学生明确的具体的学习目标；第二，能帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料。
特别是洋思中学的对学生阅读的指导尤为突出，他在探究要求中多次使用了“做一做”“说一说”“想一想”,让学生的探究有了明确的方向，非常值得我们学习和借鉴。
第三个感受是在他们的课堂上“先学后教，当堂训练，当堂掌握”是完全可行的。
教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
每堂课教师少讲，多留时间让学生自学，然后展示学习形成知识的过程和结果，自己总结方法；先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由学生先教，还有不会的再由教师指导。
通过这些中学的经验证明了以下事实：
（1）学生自学能提高教学效率。
平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。
学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。
这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。
这样，学生自学积极性更大，效率更高。
因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。
所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。
（2）强调了学生的主体地位，但并没有否定教师的主导作用。
实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导仍在起作用。
在学生自学的时候，教师进行巡回指导，把学生的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。
与传统的教师主导作用不同的是：
过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，而现在是从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者。
总之，通过参观学习“同课异构”观摩活动，我们会不断地反思，及时地总结，适时地改进，充分地完善自我，相互学习，取长补短，不断提高我们的教育教学水平，切实有效地推动我们学习新课改再上一个新台阶。
济南八中数学组聂新
感受“同课异构”
历时一天的“同课异构”教学研讨活动已落下帷幕，洋思中学的张卫平老师，杜廊口中学的徐利老师，清怡中学的邵宏老师，以及东庐中学的徐城老师，给我们展示了四节精彩的数学课，这次活动轰轰烈烈，精彩纷呈，它给我们留下什么了呢？
一、“同课异构”的目的及其意义。
“同课异构”是由学生学习的基本特点决定的。
《基础教育课程改革纲要》指出课程内容要关注学生的经验，各学科的课程标准也都对关注和丰富学生的经验提出了具体的要求，这对深化教学改革、促进学生的发展有着重要的意义。
“同课异构”活动，正是认识到学生的个体差异性，让教师在教学研讨活动中，能够基于学生不同的认知水平、学习能力、生活体验，设计出符合学生学情的，能有效达成教学目标的教学方案。
开展“同课异构”活动可以促使教师去学习、思考、探究，并在这个过程中得到发展，而避免出现教师坐享集体备课的成果，或者简单照搬其他教师的教学设计。
在“同课异构”活动中，各位教师是“八仙过海，各显其能”。
通过备课、说课、上课、听课、评课等教研活动，让教师踏踏实实地经历“理解教材——独立设计——教研组说课——课堂实践——比较创新——总结提升”校本教研过程，并在研讨中取得共识，达到资源共享，促进教师专业发展。
二、“异构”要不要“同”？
有多教师认为“同课异构”是为了教学研究，也有的教师认为“同课异构”就是要强调“异”。
其实不然，无论怎样的“异构”，肯定是有“同”的，甚至可能是“很多同”。
因为，我们的教学内容是一样的，教学目的大体相似，教学对象的年龄特征、认知水平相似，这在一定程度上决定我们的教学设计在很多方面“同”。
有人极力倡导“羞于雷同”，这未免有些矫枉过正了。
“异构”的目的是要求教师根据学生和教师的实际开展教学，提高教学的有效性，而不是为“求异”。
因此在“异构”中并不排斥教师使用相同的材料，也不排斥教师使用相同的方法，只要是适合教学要求的，有效的。
三、“存异”与“求异”的关系。
“同课异构”教学研讨活动中，如果教师的教学设计有太多的“异”，则意味着不成熟，也标志着危险。
但太多的“同”意味着简单的重复，意味着机械的操练，这与教学的本质相去甚远。
其实，判断“同课异构”活动中不同执教教师的教学设计孰优孰劣，不在于教师是否有标新立异的独特设计，而是教师的课堂教学能否达到预期的教学目的，能否让学生的学习水平、学习能力得到发展。
同样的，在比“同课异构”教学研讨活动中，判断活动成功与否的关键不在于不同教师的“异”与“同”孰多孰少，也不在于教师是否有标新立异的独特设计。
而是在于教师在这一教学研讨活动中，能否根据学生和教师的实际开展教学，提高教学的有效性，并在这一不断讨求的过程中提升自己课程标准的理解能力，对文本的解读能力，对学情的分析能力，以及其他专业水平。
无论怎样的“异构”，最后还是“殊途同归”，我们的最终目标是“同”的。
那就是让学生在课堂学习过程中，学有所得，让教师在“同课异构”教学研讨活动中，教有所获。
只有正确把握了“同课异构”中“异”与“同”的关系，真正认识到学生的个体差异性，才能让教师在教学研讨活动中，能够基于学生不同的认知水平、学习能力、生活体验，设计出符合学生学情的，有效达成教学目标的教学方案，达到异曲同工之妙！
数学组叶娟
参加清怡中学“同课异构”活动总结
2008年4月12日早上，我和校领导以及十三位老师前往滨州市的清怡中学参加“同课异构”观摩活动。
所谓“同课异构”就是由来自清怡中学，洋思中学、杜朗口中学，东庐中学的语文、数学、英语学科的老师分别讲授同一节课，让大家体会这几所学校不同的教学方式，展示他们的课堂教学改革的成果。
四所学校的老师虽然在处理教材以及练习和问题设置上各有不同，但都充分体现了“学案导学，自主探究”的教学模式。
采取了少讲多练的方式，在小组活动中充分调动了学生的学习积极性。
记得去年我曾经看过杜朗口中学的课堂教学实录，当时我的感觉是不太实在。
“这样的课堂教学能否取得好成绩呢？
”我心里存在很大的疑问，因此并没有太大的启示或收获。
但近一年来我一直没有停止过学习和思考，这次听课又看到了在这些老师的课堂上孩子们不再是整齐划一、举止呆板的木偶，不再是知识的容器、应试的机器、分数的奴隶，而是一个个朝气蓬勃的生命体，一个个有血有肉的个体，他们在宽松和谐的气氛中，每个人都有一种灵动的思维，自主参与和自我的强烈意识，不同的意见可以自由的发表，不同的个性可以得到张扬，使人感到，这里的课堂是有生命的课堂。
学生们出色的表现，使我更深刻地认识到我们传统的教学模式的弊端。
我们所听的这些课的模式是“预习”、“学生活动”、“反馈”，想想我们的教学，也无非是预习、教学和反馈，我们比他们少了学生的活动展示，多的是老师的喋喋不休，或者说以我们的教学取代了学生的思考和活动。
这时我不禁想到我们学校化学组的李丽老师，这是我校课堂分组教学方面敢于第一个吃螃蟹的。
我们曾多次让老师们到她的课堂上听课学习，年会上她的课也受到了教研室领导的好评。
但也有的老师提出李丽老师所教班的成绩比起平行班来说并不是非常突出。
我和马校长也曾经对这个问题进行过探讨，对于这些进行课堂教学改革的老师，即使他们的教学成绩仅仅是略高于传统的教学模式下学生的成绩，哪怕是基本持平
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