让每一粒种子卓越生长.docx

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让每一粒种子卓越生长

让每一粒种子卓越生长

如果把每个孩子都当成一粒种子，学校就是培育孩子的土壤。

虽然每一颗种子不一样，但我们有一点可以确定，就是可以让不同的种子都茁壮成长。

我们知道种子的成长，需要阳光（班主任要有童心、爱心、责任心），雨露（班主任要有教育机智和教育个性），施肥（班主任要成为专家、思想家、心理学家），除草（班主任如何处理突发事件与家长的沟通）

一、阳光（班主任要有童心、爱心、责任心）

有童心，就是站在孩子的角度看世界。

班主任要和学生有一种共同的爱好，站在孩子的角度看世界，才能走进学生的心里。

活动不仅能调动学生的积极性，还能拉近与学生的距离感。

同时，除了一起玩以外，还要走进孩子们的内心，站在他们的角度来思考问题。

有爱心

作为教师，恐怕没有哪一位不爱自己的学生。

但是教师该怎样去爱呢你会爱自己的学生吗可能我们要想一想再回答了。

的确，天下爱学生的教师，不一定都会爱学生。

爱有许多误区。

爱而不得法，你就害了学生，爱得不明白，就步入了误区。

所以，爱学生也要有智慧。

高尔基曾经诙谐地指出：

“爱孩子是母鸡也会的事情”，而教师的爱则不仅要超出动物的本能，更要升华为对神圣使命的一种全身心的追求。

要怎样去爱呢我认为

1.面对孩子，我们放慢自己的脚步。

初入学的孩子--站不直，坐不稳，讲不完，做不了所以，我们老师就成了孩子们模仿的对象。

我们老师的言行在很大程度上影响着他们，乃至一生。

把良好的习惯深深扎进孩子幼小的心里，让习惯成为习惯。

万丈高楼平地起。

良好的习惯才是他们筑起人生梦想的一块不可缺少的砖。

2.面对孩子，让你的爱说出口。

时时告诉学生上课总点你名，不是你不优秀，而是帮助你更优秀。

相反，不闻不问，不打不骂，只要你好好呆着，别给班级添乱，别给老师制造麻烦，只是存在于班级，这是放弃。

要知道严管你，不是老师要求高，而是这个时代的需要。

很多时候，孩子们会不理解老师的苦衷，甚至认为老师为什么老是针对自己，人家怎么的，老师都没关系，不点名、不批评、不公开。

心里老是搁着，这样一来，学生回家告告状，诉诉苦，难免有不理解的家长可能就心生芥蒂了，对孩子缺乏正确的引导，往往给以后的班级管理埋下了隐患。

孩子，批评你，公开说你，不是不给你面子，阳光透明是对所有人的保护。

不理你，才告真的放弃你！

严格也是爱。

3.面对孩子，关爱“特殊”学生。

苏霍姆林斯基说过：

“关爱学生，就连他们的缺点也一起爱。

”每班都有那么几个“调皮鬼”集打架、骂人、乱丢垃圾、不写作业于一身，往往这些孩子批评多于表扬，同学心目中的地位不高，大家都比较讨厌。

他们在学校缺少关注度，在家里缺乏管教。

我感触颇深，每一届都有些问题学生。

面对班级里的“调皮鬼”，如何教育呢

秘诀一：

让学生感到整个集体在爱他

教师对后进生真诚的爱，是转化他们的第一剂良药。

不要让后进生只感到是老师在爱他，而要让他感到是整个集体在爱他。

甚至有时候，教师要把自己对后进生的爱隐蔽起来，不动声色地转化为集体对这个学生的爱。

无数事实证明，只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时，他的进步才会出现并得以持久。

所以，唤起对自己的信心，是转化学生的切入口之一。

秘诀二：

让孩子发现自己的优点

只有意识到自己有很多优点，他才可能奋发向上。

我们做教师的，正是要善于发现并且首先要引导学生发现他们身上的“美好的萌芽”。

秘诀三：

允许学生不断反复

不少老师，见不得后进生反复犯同样的错误。

他们往往这样批评：

“你不是说要改正吗怎么今天又犯了你写的检讨还在我这儿呢！

”

我理解这些老师的心情，我刚当班主任时也见不得学生反复违纪。

但是教育实践告诉我，其实，反复是后进生的特点。

仔细想想，优秀生和后进生的区别是什么是不犯错误吗不是，优秀学生也犯错误呢！

但优秀学生是偶尔犯错误，后进生是经常犯错误。

这就是二者的区别。

所以，反复应该是后进生的重要特点之一。

明白了这一点，我们做教师的就会理解甚至允许其反复。

这不是纵容，而是宽容，更是一种期待。

有了这份宽容和期待，我们便会多一份从容与平和，面对后进生我们的眼光会柔和许多，这柔和的眼光会让孩子感受到我们的爱与信任，进而在心里接受而不是排斥老师的帮助。

懂得这个道理后，我从来不要求学生绝对不许犯同样的错误——连大人都很难做到这一点的。

而是尽量希望学生犯错误的周期长一些，而且越来越长，最后渐渐克服某些坏习惯。

秘诀四：

学会正确的表扬和鼓励

我对取消批评，无原则的所谓“赏识教育”一贯持质疑态度。

问题不在于该批评还是该表扬，而在于面对具体的学生，我们要研究他缺乏什么，他更需要什么。

批评的同时不要放弃表扬。

后进生犯了错误，当然该批评，甚至如果犯了严重错误还必须按学校规章制度予以必要的惩罚。

但在批评的同时，我们也不要放弃表扬。

对这些孩子来说，他们从来不缺批评，而是缺少表扬。

难道是他们是没有值得表扬的地方吗不是，是我们的偏见妨碍了我们发现他们的优点。

表扬要多多益善。

表扬的力量的确是无穷的！

一般来说，鼓励和表扬，绝对多多益善。

当然我说的是那种实事求是的表扬，而不是牵强附会或虚情假意的所谓“表扬”。

我曾经教过一个班有很多后进生。

对付和转化这个班的学生，除了严肃纪律外，我的“法宝”就是表扬。

当然，这个表扬也尽可能转化为集体的表扬。

秘诀五：

暂时降低要求

我这里说的暂时降低要求，指的是无论是行为习惯还是学习成绩，我们对后进生的要求不要一下子提得那么高。

如果要求后进生一步登天，那他肯定会丧失信心的。

相反，适当降低要求，给他们一个“过渡期”，他则可能会跃跃欲试，逐步进步。

对行为习惯降低要求。

后进生的学习基础已经极其薄弱，学习习惯也非常糟糕，当然学习兴趣更是荡然无存。

在这种情况，你要求他们马上就冲到前面，不可能。

我在《爱心与教育》中，看到如何先降低后进生的学习要求，然后慢慢提高他们的兴趣和信心，进而提升他们的学习的方法。

简单地说，我就是根据不同后进生的学习基础和学习成绩，不同程度地降低要求。

或减少作业量，减轻作业难度；或根据具体学生的具体情况有针对性布置带有个性特色的作业；或干脆不布置作业，而是叫他抄写有关知识的段落

3、责任心：

班主任工作事无巨细，常规教育必须天天抓，日日抓，反复抓。

小到学生的饮食安全，穿着打扮，谈吐雅俗，甚至是为他们争夺“三八线”等，我们都要温馨提示或加以干涉；大到学生打骂、偷窃等突发事件，我们更要亲力亲为。

其实我们是知识的传递者，是学生学习的榜样，更应该是一只“多管闲事”的老母鸡。

只有我们把所有的事做细做全，对他们的一切负责。

我想我们的辛勤付出，为他们的人生起到了保驾护航。

二、雨露（班主任要有教育机智和教育个性）

什么叫“教育智慧”我觉得“教育智慧”至少有两个特征：

一个是机智，一个是个性。

所谓教育机智，即因势利导，灵活多变。

我自己的理解是，面对突发事件，瞬间作出正确的判断和选择，并且付诸行动，这就叫机智。

所谓教育个性，不能照搬照抄，只能对症下药。

教育智慧还体现于个性。

我想，我们一会儿学于漪，一会儿学钱梦龙，一会儿又学魏书生，但是为什么没有出现第二个于漪、钱梦龙或魏书生呢你简单地套用方法是不对的。

“教育智慧”，就是不要重复别人，而要体现自己的教育个性。

甚至我们自己过去的方法，也不宜简单地重复使用。

对这个学生有用的，用在第二个学生身上却不一定管用，必须针对不同学生的个性因材施教。

班主任的教育智慧从何而来一是从科研当中来。

我们要带着一种研究的眼光对待班主任工作。

二就是从和人打交道中来。

班主任最应该做的事情是什么我觉得应该是跟学生谈心。

怎么谈针对不同的人，和学生谈心的方式都是不一样的。

不断地和不同个性的学生谈心，久而久之，教育智慧就积累起来了。

三、施肥（班主任要成为专家、思想家、心理学家）

成为专家，就是上好课之外要培养学术造诣或爱好。

面对孩子，我们要成为孩子们的心中偶像。

成为他们心中的专家。

学生是否服你的管理，除了单单付出爱、公平公正，远远不够，还要成为他们心中的偶像才行。

老师在孩子心中，是完美的，知识渊博，无所不能。

俗话说“打铁还需自身硬！

”我们不仅要不断学习，适应时代教育的需求。

加强自身素质的不断提高，去迎合学生的需要。

琴棋书画，吹拉弹唱，都要懂一点。

如果特长突出，我们可以借机向学生推广自己，也可以用自己特长展示自己，学生需要时，我们用心地指点或指导他们。

我们班主任，在学生心中，是个师者，也是他们值得信任的人。

因此，我们应该经常要好不吝啬地去夸夸我们的科任老师，满足一下学生崇尚的心理，树立和提升老师在孩子心中的认可度。

学生佩服你，欣赏你，没有理由会不喜欢你，更不会讨厌你上的课。

我们知道：

因为喜欢，所以专注。

因为专注，所以喜欢。

被人喜欢，是一种幸福，往往能创造出美好的未来！

同时优秀的班主任就是一名教育专家。

那么，青年班主任应怎样提升自己的教育科研修养呢（这么说可能有些大，其实就是提高自身能力吧）

乐于请教。

向中老年班主任以及其他优秀班主任请教。

勇于思考。

不迷信权威。

敢于以追求科学、坚持真理的胆识，辨析教育理论中可能存在的错误。

善于发现问题。

每天都会遇到的教育问题，正是一个个研究课题。

对一些已有定论的教育结论，我们也可以予以重新的认识与研究。

广泛阅读。

青年班主任无论多忙，都不可忽视广泛的阅读。

一是经典教育理论书籍。

包括教育学、心理学、教育史等著作。

二是杰出教育家的专著。

选择某一位或某几位教育家的著作作系统阅读，重点研究。

三是反映国内外教育研究最新观点、最新动态的教育报刊。

四是反映青少年学生生活、心理的各类读物。

善于积累。

一是积累学生的作文、作业、日记、周记等书面材料。

二是建立“特殊学生档案”。

三是班主任本人进行教育实践、实验的有关记录材料。

四是对学生进行调查的结果，包括各种数据统计等等。

勤于写作。

写什么一是记录自己平时在教育教学方面的思想火花：

一次联想、一回顿悟、一个念头、一缕思绪《让学生成为读二代》《一年，让我如何出手》二是教育笔记：

在班级教育与管理中成功或失败的做法，对“特殊学生”的跟踪教育等等。

在2008在四川汶川地震期间，我班来了一个四川的孩子我写了篇文章《特别的爱给特别的你》三是教改实验报告、学生心理调查报告、班主任工作总结等材料。

（假期在家上网课《线上教学的几点思考》）四是根据自己的工作经验或体会写成的有一定理论高度的教育论文。

（《成长的足迹，蜕变的十年》——“国培计划”教师发展案例）

成为思想家，就是要做反思型教育的实践者。

这句话是抄来的，但我个人认为一位班主任，应该随时动脑筋思考，也思考我们自己每天的工作，包括自己的每一次教育实践、每一个教育细节，也就是反思型教育。

不思考的教师每天凭着惯性去做工作，是不好的，不仅很累，而且效率很低。

成为心理学家，就是要善于走进学生心灵。

也就是说，班主任应该具备这样的能力——根据学生细微的表情、神态、精神面貌就能够洞察学生的内心。

换句话说，班主任应该善于不知不觉地走进学生的心灵，同时让学生也不知不觉地向自己敞开心灵的大门。

一个孩子如果健康、诚实、善良、开朗、乐观、童真、童趣，那你教育就成功了，成绩显得那么重要吗

四、除草（班主任要如何处理突发事件及与家长的沟通）

所谓突发事件是指班主任在上课及日常的班级工作中所遇到的一些突然的出乎意料的事情。

比如学生之间的冲突、学生与老师的顶撞、学生的突然的情绪表现等等。

这些突发事件归结起来有这样的共同点：

突发性、情绪性、破坏性等等。

对突发事件的处理意义非常重大。

处理得好，会化消极因素为积极因素，处理不当，则会产生不良的后果。

为了更好地与家长进行有效沟通，我整理关于我与家长沟通的教育日志，具体操作如下：

1.给家长写一封信，让家长知道：

在孩子成长的路上，老师与他们同行。

2.给孩子的成长建立过程性材料，我们彼此用心，家长会心有所感。

3.多种方式达成家长与老师之间的暗语，共同督促孩子的成长。

4.建立家长与教师之间的默契，形成教育合力。

5.通过课堂，调节孩子与家长的感情，深化母女、母子之爱。

6.通过家长会，形成教育合力。