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马上一中课题结题报告
《农村中学英语教学中存在的问题及对策》
课题结题报告
课题负责人吕建民
所在单位内黄县马上乡第一初级中学
时间2009年9月
《农村中学英语教学中存在的问题及对策》
课题结题报告
《农村中学英语教学中存在的问题及对策》是以研究农村中学英语教学中存在的实际问题及探索出一条适合农村英语教学模式为主要研究内容的一项实验。
课题于2008年初开始酝酿，2008年5月正式开始实验研究。
课题研究周期为2008年6月至2009年12月，2008年4河南省内黄县马上乡第一初级中学被批准为全国教育科学“十一五”教育部规划课题《农村中小学英语教学现状及发展研究》（课题批准号：
FHB070394—0816）国家级课题实验学校。
经过近两年的实验研究，已完成了所有的研究内容，基本上实现了预期的研究目标。
现将课题研究情况总结汇报如下：
一、课题研究的背景
在实施新课程改革的过程中，由于受到各种因素的制约，例如学校硬件设施，教师自身业务素质及学生自身受教育条件的限制，从而导致我校中学英语教学中存在很多实际问题，主要表现在以下几个方面：
1.教学条件相对简陋，教学设施落后
教学设备是教学质量的后勤保障。
目前许多我校校的英语教学设备仅限于大、小黑板、录音机、简笔画、教学挂图和教学磁带等，这些教学设备无法使学生形成身临其境的感觉。
目前我校虽然虽然配备了微机室、多媒体教室以及卫星地面接受站等教学设备，但由于教师电脑操作水平不高，大多数教师不会制作教学课件，再加上学校这方面的管理培训人员紧缺等原因，多媒体教室利用率并不是很高，也就是说，一些先进的教学辅助手段还不能大面积的应用于实际的课堂教学中来。
2.师资整体素质和专业水平亟待提高。
俗话说，名师出高徒。
没有高质量的教师队伍就难以造就高水平的学生。
目前农村英语教师知识面狭窄，同时又不太注重先进教育教学理论的学习，因此难与现行的以交际为主流的教材相适应。
由于农村学校教师的生活、工作等各方面的待遇较差，近几年，由于种种原因我校部分优秀英语教师外调且无法得以充实，导致出现青黄不接的现象，严重影响了英语课堂教学质量。
3.教师观念落后，教学方法陈旧。
语言的最本质功能是交际功能，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。
英语教学的交际性要求教师把英语作为交际工具来教。
教学模式应由传统的“讲解———翻译———朗读———做题”的“聋哑”模式转向“介绍———操练——实践——巩固”的交际化教学模式。
而目前农村中学“应试教育”的观念根深蒂固。
虽然素质教育已经推行了数年，但由于整个评价体制的问题，所以目前不少教师采用的仍是早已被否定了的“填鸭式”、“一言堂”、“用母语教英语”等教学模式。
他们大多通过题海战术，刺激强化知识点记忆，更多的教师以拼命延长学习时间来换取学生学习成绩的提高。
这种传统的教学模式虽然重视了语言知识的掌握，却忽视了学生运用语言能力的培养，也抹杀了学生学习英语的兴趣。
4.学生学习缺乏动力，学习积极性不高。
当前，农村大多数小学尚未开设英语课（虽然国家规定从小学三年级要开英语课，但由于小学英语教师严重匮乏，所以小学英语课基本上没开），这样学生升入初中后，英语基础比较差，学生对英语有畏难情绪，主观上缺乏动力。
现在，初中生毕业后很大一部分直接外出打工挣钱，觉得英语没什么用处。
这些因素都在很大程度上抑制了学生的学习动力。
5、学生知识结构也是影响农村中学英语成绩的一个因素。
在城市，知识结构、文化层次较高，人的思想比较开明，家长更注重子女的外语学习。
各种英语教育形式应运而生，这就形成了良好的社会氛围，为整个外语教学打下了良好的基础。
在农村情况就大不相同了，人们对外语学习的重要性的认识不到位，再加上条件有限，学生获取课外知识的渠道很少，这也不同程度的影响了学生获取知识的能力。
二、课题研究的目的
本课题的研究，旨在针对农村英语教学中存在的实际问题，从而探索与素质教育相适应的一种教学模式，改革教学方法，改变教师的教学方式和学生被动接受语言知识为主的学习方式，创设一种让学生充分合作交流探究的学习氛围，激励学生相互协作，增强共同参与的意识，为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，为如何在课堂上体现新课标，如何在初中英语教学中实施素质教育提供理论和实践参考。
通过实验研究，达到以下五个目标：
1.通过实施小组合作学习，探索出适合我县农村中学实际，可操作性强的合作学习教学模式。
2.通过本课题的研究，探索合作学习对促进学生积极情感，培养群体意识和合作能力，提高语言运用能力的影响。
3.通过本课题的研究，探索合作学习的评价形式，发挥评价的激励功能。
4.探索适合农村中学具体操作的合作学习途径，提高学习效果。
5.通过本课题的研究，为我县农村中学英语教学实施合作学习起示范、推动作用。
三、课题研究的理论依据
本实验根据《英语课程标准》的要求（“发展自主学习的能力和合作精神”，“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”）及《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的精神（“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”）作为依据，以有关合作学习的理论为指导，针对我校教师在英语课堂教学中存在的问题，尤其是缺乏合作学习和自主学习能力差的的现象，通过在教学中实施合作学习，使学生主动探究学习，合作交流，发现问题，发展积极情感，增强群体意识，共同提高语言交际能力。
四、课题研究的主要内容
1、通过课堂教学、校本教研、学生座谈会、家访等多种形式的活动搜集当前农村英语教学中教师和学生中面临的具体问题或困惑，加工整理并归档。
2、各课题实验班要进行各种形式的英语教学实践，在具体的教学实践中，找出比较适合农村中学课堂教学实际的路子。
3、在新课程标准中，教师队伍建设是重要的的内容之一，通过研究，让广大教师参与新的课堂教学模式的制定和实施，使课题组教师在研究和实施中更新教育教学观念，提高业务能力，成为一专多能的复合型教师。
4、制定和实施以小组合作学习为主的课堂教学模式，其根本目的在于促进学生的全面协调发展。
学生是学习活动的主体。
因此，如何提高学生的主动参与课堂教学的热情、官渡、深度十分重要。
5.通过实验，研究出合作学习注重学生之间的交流，为小组成员共同完成学习目标提供一个安全、轻松的环境，促进学生积极情感；合作学习活动中学生参与面大，参与度高，每个成员都有机会有责任主动通过各种途径获取信息并加工处理成为自己所需的语言交际素材，发展了学生自主学习能力；合作学习过程中，教师创设出让学生主动交流的语言环境，使每一个学生都能进入活动角色，尽量地用英语思维，然后在小组成员互帮互助下，把书本知识内化为语言交际能力，也就是说，合作学习培养了学生英语思维习惯，提高了语言交际能力；合作学习中，大量的活动需要组内的合作和组际的竞争，久而久之，学生合作精神和集体荣誉感逐步增强，群体意识得到培养。
五、课题研究的方法
1、注重理论学习、更新教师教学观念。
通过学校组织的教学业务培训会、鼓励教师订阅与课堂教学有关的报刊杂志等形式鼓励教师学习有关教学理论，参加教研室组织获通知的各种教研教改活动，用新的教育教学理念武装思想。
认真学习先进学校例如洋思中学和杜郎口课堂教学理念和模式，结合我校英语课堂教学的具体情况，找出符合我校实际的一条课堂教学之路。
2、创建良好师生关系、和谐的课堂气氛。
各课题组教师为了搞好师生关心，采取多种形式的方法激发学生的学习积极性。
我们坚持开展丰富多彩的课内课外活动，为学生搭建了展示英语能力的平台。
例如，课堂教学中坚持推行小组合作学习法，让每个学生都积极参加到教学活动中来，使他们体会到学习也是一种合作精神的培养、一种自我展示的舞台、一种自我价值的体现；利用课堂、饭后或每次综合素质测试的机会，分析学困生成绩落后的原因和解决方法，给予适当的指导，让他们体会到老师对他们的关爱，帮助他们树立自信心；定期开展英语书法比赛获英语演讲比赛丰富学生的课外生活。
3、注重以课题为核心，开展教学工作。
我们围绕课题，开展了一系列研究活动。
（1）年级组内英语教师实行集体备课，就课题在实施过程中存在的问题进行有益的探讨，做到互相取长补短、共同提高。
（2）教研组每月组织一次教学经验研讨会，课题组教师之间相互交流，相互探讨。
（3）按课题的要求，对教师的备、教、辅、批、改等教学环节进行每月一次教学常规检查，检查落实课题在具体课堂教学中学的落实情况，并提出整改意见。
（4）鼓励课题组教师参加县乡校组织的教研教改活动，通过实际的课堂教学活动促使教师尽快适应新的以小组合作学习为主的课堂教学新模式。
（5）采取走出去，请进来的路子，每学期组织课题组教师到市属中学（安阳市四中）或县属中学听课学习，学习先进的教育教学理念。
（6）课题组教师定期参加学校组织的教学业务培训会，学习有关合作学习方面的理论知识。
（7）每学期开展一次英语演讲比赛，一次英语书法比赛用以提高学生的学习积极性。
（8）每学期组织一次问卷调查，了解学生在课题实施过程中遇到的实际问题，并采取相应的改进措施。
（9）课题组教师及时进行反思总结，撰写教学案例或者课题研究论文。
六、课题研究的过程
本实验分为三个阶段。
（一）实验准备阶段（2008年3月—2008年5月）
1.课题研究的启动。
首先我校成立以吕建民校长为负责人的课题领导小组，主要参加者有我校教导主任赵卫彬，英语教研组长葛红霞以及其他四位英语教师，然后提出课题研究方案，确定研究目标。
召开课题组成员会议，明确各自分工，不知相关教师收集目前农村英语课堂教学中存在的问题，制定初步的课题研究方案。
2.进行初步的实验研究。
在实验的前期研究阶段，实验范围较小，只在课题组成员所任教的班级中选取1个班开展实验。
在课堂教学过程中，针对所面临的具体问题，一开始以常态教学为主，结合任务型教学，尝试开展有意识、有目的的合作学习教学。
主要目的是通过实验更新教师的教学观念，加深实验教师对合作学习的认识和理解，熟悉实验内容，掌握实验步骤，并通过课题探索课，初步形成课题研究的氛围。
3.实验的初步成效以及存在的问题。
经过前期阶段的研究，各实验教师积累了一定的经验，大体上掌握了实验的基本操作，初步验证了实施合作学习的可行性和有效性。
但也存在以下两方面的问题：
一是对合作学习理解不够透彻，设计的合作任务效度欠缺；二是对合作学习所采用的途径研究还不够深入、细致，在课堂运用上形式单一，较少做到几种途径交互采用，相辅相成。
（二）实施研究阶段（2008年6月—2009年5月）
1、加强理论研究和学习。
2、设计调查问卷，开展调查，收集数据，进行观察，实践反思。
同时，积极开展各种形式的教研教改活动，并收集相关资料。
组织课题组成员定期交流校验体会及成果。
3.组织开展各种实践活动，提高学生合作交流能力。
我们课题组在没有过多依赖现代先进教学设备的情况下，注重创设一种让学生充分合作探究的学习氛围，激励学生相互协作，增强共同参与的意识，通过组织开展不同形式的实践活动，为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，提高合作交流的能力。
（1）合作编演对话和小故事。
让学生同桌或小组共同讨论，充分利用现有资源创设情景，设计完成与所学功能话题相关的合作性活动，训练学生在新情境中解决实际问题，提高迁移运用语言的能力，培养合作意识、创新精神，提高综合素质。
（2）开展小调查活动。
结合学习内容，对小组成员及其家庭成员的情况进行“调查”，然后向全班同学汇报调查结果。
通过这类调查活动，达到信息的交流，提高学生的语言运用能力。
4.实验的检测。
（1）进行前期测试。
2008年5月，我们在我校的实验班开展问卷调查，目的是了解经过实施初步的合作学习后，学生学习英语的状况，掌握合作学习的初步效果，以及是否需要调整实验计划和改进实验方法。
（2）进行后期测试。
为了检测合作学习的实施效果，2009年6月，我们对我校实验班与非实验班班进行了后期问卷调查和技能测试，以“知识、方法、能力”为主导，测试学生参与合作学习的情况及能力发展状况，通过横向比较和纵向比较了解实验班学生参与合作学习的收获。
（三）实验总结阶段（2009年6月—2009年12月）
本阶段主要任务是整理材料，收集成果。
课题组成员一方面继续按课题要求开展常规研究活动，一方面进行实验的分析总结，整理相关资料，撰写专题论文、实验总结等。
课题组对所有材料进行整理归档，收集成果，迎接课题的验收。
七、实验成效及分析
（一）课堂教学充满活力
近两年的实验研究，在“合作学习”理论的指导下，我们的课堂教学发生很大的变化。
课堂上，生生之间相互交流，共同探讨，师生互动、生生互动积极有效。
实验班的学生学习主动，具有一定的创造力，课堂氛围富有生机。
1.合作学习的课堂教学氛围，有利于培养积极情感。
小组合作的课堂氛围宽松愉快，和谐合作，具有适度焦虑和较少心理压力，注重学生之间的交流，为小组成员共同完成学习提供一个安全、轻松的环境，促进学生的积极情感。
另外，合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与调查实践相结合的方法，极大地激发了学生学习英语的兴趣。
以下是我们对葛红霞老师在2007年12月（实验前）和2009年5月（实验研究第二阶段）同一个班的学生进行问卷调查所取得的一些数据（对合作学习感兴趣、参加调查活动的积极性、参加实践交际活动等几项内容，按百分比%计算）：
实验前实验中
很感兴趣47.878.6
一般28.715.2
不感兴趣23.56.2
积极33.479.4
一般47.216.3
不积极19.44.3
很乐意42.577.9
一般35.913.8
不乐意21.68.3
从以上对照数据可以看出，实验过程中，学生的学习兴趣，尤其是参与合作交流的兴趣有了明显的变化，参加调查活动的积极性及实践交际活动的主动性有较大幅度的提高。
2.合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。
小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与教师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的个人独立学习多。
下面是实验教师葛红霞的一个实验班与马上二中的一个对比班在教学同一内容时的对照情况：
班级
实验班（42人）
对比班（38人）
是否采取合作学习
是
不是
教学内容
Grade9Unit6TopicASectionB
Grade9Unit6TopicASectionB
教师带读、讲解时间
12分钟
22分钟
学生参与活动的人数
42人
32人
合作交流、自主探究的时间
20分钟
8分钟
课堂练习
交际性拓展训练
机械性练习
运用语言的正确率
90%
72%
由此可见，在合作学习中，学生主动参与知识的形成过程，互动面广，主体性明显；能团结协作，自主探究，合作交流，具有一定的创新能力，拓展运用知识的能力较强，运用语言的正确率高。
（二）学生主动健康发展
“合作学习”实验研究为学生的主动健康成长创造了有利条件。
实验班民主氛围浓厚，学生充满自信，敢于竞争，善于合作，综合素质得到较好的发展。
从综合能力测试情况看，实验班学生的笔头表达、朗读、阅读、口语实践等项指标都明显优于非实验班学生；从班级建设看，实验班学生参与班级管理的积极性较高，学生的自主意识、自我监控能力明显提高。
从参与学习评价情况看，合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。
合作学习将过去传统教学中师生之间的单向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理的健康发展。
合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使课堂具有一种宽松、和谐和民主的气氛。
这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践的热情，培养他们的参与意识，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，重拾失落的自信。
特别是小组竞赛更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，对培养学生良好的英语学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力，达到面向全体学生施教的目的都起着不可估量的作用。
其中，2008年12月，范晓丹、李震、聂瑞敏和王鹏飞同学在全国中学生能力竞赛中获二、三等奖；吕晓东、司琰琪、段振建、高晓莎、纪小春和李行同学在全国中学生能力竞赛中成绩优秀，获安阳市赛区一等奖。
（三）教师素质明显提高
“合作学习”实验研究激活了学校的教研风气，激发了教师学习教育教学理论和开展教学研究的积极性，形成了有效互动的教育科研群体，促进了教师专业水平的提高。
1.转变了教育观念。
通过近两年的学习、实践与探究，实验教师转变了传统的教育观念，体验到“教育是充满智慧和挑战”的事业，真切感受到教学的意义、创造的乐趣。
2.丰富了教学智慧。
实验教师通过探索实践，不断丰富教学智慧，提高驾驭课堂的能力。
在课堂教学中，他们能较好地处理教学中的偶发问题，应对课堂中出现的复杂局面，取得较为理想的教学效果，并且在教学评优活动中屡屡获奖。
以下是各实验教师近两年中的授奖情况：
赵卫彬同志：
1、2008年12月国家优秀辅导教师
2、安阳市优秀辅导教师
3、乡优秀辅导教师
4、县优秀教师县骨干教师
葛红霞同志：
1、2008年5月省优秀论文二等奖
2、国家级和市级优秀辅导教师
3、市级观摩课
4、县优秀教师
王书霞同志：
1、2008年9月县师德标兵乡优秀班主任
2、2009年2月县优秀辅导教师县教学成绩奖
乡教学成绩奖
3、2008年3月县教学成绩奖乡教学成绩奖
4、2009年元月乡优秀辅导教师
赵红艳同志：
1、2008年12月国家级和市级优秀辅导教师
2、2009年5月市优质课教师
3、2008年9月乡师德标兵
4、2009年元月乡优秀辅导教师
岳书芹同志：
1、2008年9月乡师德标兵
2、2009年4月乡教学基本功比赛二等奖
燕海风同志：
2008年12月国家级和市级优秀辅导教师
3.提升了专业素养。
三年多来，实验教师的专业素养逐步提升。
实验教师所撰写的实验论文、教学案例等颇有创见，多篇次获县以上奖项。
八、课题保障
在近两年的课题研究活动期间，学校无论在资金使用上，还是在硬件配备上等各方面都给予了充足的保障，另外学校还积极鼓励课题组教师外出听课获其他教研教改活动，各实验教师从中获得了有效的提高，并终身收益。
九、实验的体会和思考
（一）课题研究具有一定的实践意义。
通过近两年的实验研究，对内黄县马上一中英语合作学习课堂教学模式、合作学习途径、合作学习评价及合作学习对学生能力发展的影响等方面进行了探索，积累了较为丰富的经验，为我县各兄弟学校英语教学实施合作学习提供了实践参考。
同时，合作精神和合作交流能力与时代对人才的要求同向，与素质教育相通，与新课标的教学理念相吻合。
因此，本课题的研究具有切实可行的实践性。
（二）由于我们的研究经验不足，缺少足够的理论及技术指导，在实验中存在不少有待进一步研究的问题。
首先，目前大部分学校的班级人数偏多，对于人数较多的班级，合作学习方式不好管理，组织能力弱就容易造成失控，自觉性较差的学生可能做些与学习无关的事，使珍贵的课堂不时陷入混乱无序的状态，降低了学习效率。
我们需要在实践中进一步加强研究，采取多种途径改变这一状况。
其次，合作学习的评价在操作上是否简易可行，其效度及信度是课题研究的一个难点。
不同学校在应用上也有较大差异，因此，在评价时，不能用一成不变的相同标准。
再次，学生的参与程度不均衡是实施合作学习普遍存在的一个问题，出现少数学生游离于学习过程之外，未能真正做到共同完成学习任务，也达不到共同发展的要求。
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