第四册第四单元《雷雨》.docx

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第四册第四单元《雷雨》

第四册第四单元《雷雨》

　　4.13《雷雨》教案

教学目的：

1.||领会作品中个性化的对话语言对真实、鲜明地塑造人物形象所起的作用。

2.了解戏剧作品的特点。

3.认识到具有典型意义的剥削阶级家||庭的罪恶历史，从而认清半殖民地半封建社会的罪||恶与黑暗以及它的必然灭亡。

教学设想：

1.教学重点和难点

课文节选的这部分共两场戏。

前一场写周朴园与||鲁侍萍的矛盾冲突。

后一场写周朴园与工人代表鲁大海的矛盾冲||突，这是教学的重点。

把握剧中周朴园的性格特征，了解鲁侍萍被侮辱被残害||的根源是教学的难点；了解出场人物之间的复杂关系是教学的次难点。

2.主要教学方法

（1）根据戏剧的特点（人物、事件、活动场景的集中性||，对话和独白的个性化）指导学生掌握戏剧文学||的分析阅读方法，把握人物性格，揭示人物特征。

（2）运用“整体—||—部分——整体”的教学方法。

开始布置学生预习课||文，继而要求学生理清情节结构，把握人物性格特征。

学习分析人物整体形||象，提炼主题思想，归纳艺术特色，最后指导学生分角色朗读课文。

（3）采用“||比较法”，结合《荷花淀》中的对话描写，使同学掌||握通过凝炼、传神、富于个性化的对话描写表现人物性格，推||动情节发展的方法。

（4）在处理教学重点难点的同时，要||使教师的讲述和启发与学生的思考、分析相结合。

教学时数：

3教时。

预习：

||1.课前布置学生结合注释①中与课文有关的情节，通读课文（有条件的||组织看《雷雨》的录相），了解故事情节。

2.通过阅读课文或观看录相，要||求学生明确课文中出现的八个人物之间的关系。

3.初步了解周、鲁两家的矛盾冲突。

第一教时

导入新课

同学们一定知道现代文学史上||才华出众的现实主义剧作家曹禺，也一定有很多同学看过根据他的剧本演||出的话剧《雷雨》《日出》《北京人》，或拍成的电影《原野》，今天，我们就来学习他||的著名剧作《雷雨》。

板书：

《雷雨》

简介作者及《雷雨》：

作者曹||禺，原名万家宝，1910年生于天津一个没落的封建||家庭，1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来的优秀作品和||外国文学、戏剧作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新剧||团”。

演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，为他从事戏剧创作打下了基||础。

1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。

在||此期间，曹禺目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实，产生了强列的反抗||情绪，经过几年酝酿、构思，1933年在清华大||学四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思||想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震||动。

作家在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那||个时候，我是想反抗的。

因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我||才拿起笔。

《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊”（《曹禺选集·后记》）||，“写《雷雨》是一种情感的迫切的需要”，“仿佛有||一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤||着中国的家庭和社会。

”（《雷雨》序）

继《雷雨》之后，||曹禺又写了《日出》《北京人》《原野》等剧本。

《雷雨》《日出》是他的代表作，成就||最高。

解放后，曹禺有《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等剧作。

检查预习：

1.提问：

在预习的基础上请同学们列||出课文中周、鲁两家人物之间都存在着什么样的关系？

明||确：

在周、鲁两家八个人物之间存在着夫妻、父子、父女||、母子、母女、兄弟、兄妹和主仆之间的多种关系，这些关系层次交||叉，互相牵连，产生了他们之间的矛盾冲突和阶级对立。

研习新课

1.请同学们将这一幕话剧分成“场”，把“场”分成层次。

明确：

板书：

第二幕：

周鲁两家的冲突

第一场：

第1层：

周朴园认出侍萍的经过；

第2层：

周朴园认出侍萍后的态度。

第二场：

周朴园同鲁大海的冲突。

2.提问：

课文开头一段“舞台说明”的作用是什么？

明确：

这段“舞台||说明”交代了故事发生的时间和舞台气氛。

这种气氛同||剧情紧密配合，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪，预示着一场雷||雨的到来。

不仅为完整地塑造人物服务，而且感染||了读者或观众，也随之产生一种压抑感。

这||一点跟小说中环境描写的作用是相同的。

（可与第三册中||《祝福》《母亲》《药》《夜》等小说的环境描写作比较，以||加深理解。

）

3.请两名同学分角色朗读第一场的第1层。

||4.提问：

周朴园和鲁侍萍的见面是偶然的，鲁侍萍认出了周朴||园，而周朴园并没有认出鲁侍萍，那么鲁侍萍为||什么不立刻表白自己的身分并当面斥责周朴园对她的迫害和30多年来的悲惨遭遇||，而是以叙述别人的故事的口吻诉说自己的遭遇呢？

明确：

30多年的悲||惨遭遇和痛苦的经历已经把她的性格磨练得坚强勇敢，她对残酷的现||实充满了愤恨，但她还没有认识到自己的不幸是腐朽的制||度造成的，而是把这一切不幸归结于“报应”和“命运”||；而且，善良的品性又使她在周朴园的“忏悔”||中产生的某种轻信和谅解。

在对话中，她既有意||识地在隐蔽自己的身分，又在语言动作中不断地表露出自己的特征，这正是剧中人物复||杂的内心活动的外在表现。

5.提问：

侍萍在与周朴园的对话中，||有几处掩饰？

又有哪些地方暴露了她的性格特点？

||明确：

周朴园四次问到她姓什么，是谁，她都很自然地掩饰过去，语调平缓，不露||声色。

表明她性格特征的语言动作有：

熟练自然的关窗动作，对侍萍的身世及||周朴园的隐情细致地述说，对绣着梅花衬衣的熟记。

6.提问：

这一层中||，周朴园的情态上有哪几次变化？

请按情节发展叙述。

明确：

开始||是漫不经心地用对待下人的态度谈起了雨衣和关窗的事；忽然从侍萍的关窗动作上||看到了似曾相识之处，感到奇怪，认真地询问：

“你——你贵姓？

”气氛趋于紧||张，情节出现波澜，而鲁侍萍平淡地回答，又使气氛||稍有缓和；周朴园就口音把话题引向无锡，转弯抹角有意识地询问三十年前发生的“||一件很出名的事情”，鲁侍萍在周朴园的连连追问下，仍||然保持语调的平缓；但听到周朴园在有意撒谎，遮盖罪行，于是她悲愤地叙||述了自己30多年来的悲愤遭遇，使周朴园惊恐紧张的情绪不断增长；他时||而“痛苦”，“汗涔涔地发出‘哦’的叹声”，时而惊愕地问：

“你是谁？

”；当侍||萍巧妙地露出自己的身分时，周朴园已经惊恐地||语不成声。

7.提问：

同学们在高一年级时，曾学过孙||犁的小说《荷花淀》，其中最精彩的要数几段对话了。

||试与本课周、鲁两人的对话作比较。

明确：

《雷雨||》中周朴园的对话是从漫不经心到感觉奇怪到惊恐紧张，最后语不成声。

||鲁侍萍的话是语调平缓，自然掩饰，最后是悲愤地揭||露。

而小说《荷花淀》中水生夫妻的对话却是那么简||洁朴素又情意绵绵：

夫妻话别一场水生妻的四句问话是平问、侧问、追问、||逼问，水生则是表情憨厚有意躲闪；而表现水生妻情态的三句对话，则||又申明大义，自豪纯朴；水生离别前的三句嘱咐和妻子的三句答嘱，更是表现出||不甘落后，积极向上，英勇不屈的内心世界。

再有，几个女人商量探夫||与探夫不遇回来的两场对话，更是生动传神。

主要目的偏用次要理由说出||，几个女人虽未露面，然伶俐乖巧、质朴憨厚||、忸怩羞涩之态，早已跃然纸上。

两篇课文的人物对话，都是表||现人物内心世界的重要组成部分，只是在情境、氛围、语调和方式上有所不同而||已。

分角色朗读第一场第2层。

8.提问：

周朴园知道站在面前的正是3||0多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊恐万状呢？

明确：

因为他意识到侍萍||的出现，将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以||前的种种罪恶将昭然于天下，所以他立即感到“惊愕”“惶恐”。

他以为搬了家，离||开了无锡，从前的罪恶无人知道，可侍萍的突然出现，却给他精神上||以沉重打击，他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。

9.提问||：

周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家，他||在惊恐之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢？

明确：

他认出侍萍后，首||先是翻脸不认人，厉声责问“你来干什么？

”“谁指使你来的？

”妄图恐吓侍||萍，但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得顽强勇敢，周朴园的||责问只能引起侍萍悲愤的反驳；周朴园见硬的不行，又以“现||在你我都是有子女的人”，旧事“又何必再提呢”，试图稳住鲁侍萍；然后又||采用了哄骗的手段，口口声声地表白他没忘旧情，——屋中陈列着从前她喜欢||的家具，每一年都记得她的生日，保留着关窗的习惯，多少年来一直在“纪念”她；最后||，他拿出五千元支票给侍萍，希望平息30多年来的旧恨||新仇。

10.提问：

鲁侍萍又是如何对待周朴园的呢？

明确：

这时的侍萍，经过30多年苦难的||折磨，对过去充满了仇恨，面对着周朴园的威胁哄骗，继续控诉周朴园的罪行：

||“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”，并当即撕毁了支票，表现了她的骨气和尊严，表||示了她对周朴园和不公平社会的蔑视和抗议。

布置作业：

1.根据所学过的第一场内容，联系第||二场内容，分析周朴园和鲁侍萍形象并考虑发言纲要。

2||.整理第一场中周朴园认出侍萍前后不同的态度及变化的结构提纲。

||

第二教时

教学要点：

1.通过第二场周朴园与鲁大海的矛盾冲||突，进一步分析周朴园的性格特点。

2.结合周鲁两家多种矛盾关系产生的||根源，归纳课文的主题和写作特点。

教学内容与步骤

复习||提问：

在第一场中，周朴园认出侍萍前后态度上有哪些变化？

列出结构提||纲：

（略）

继续研讨新课：

1.分角色朗读课文第二场。

||2.提问：

此时周朴园已经知道了鲁大海是||他的亲生儿子，那么他对鲁大海是什么态度呢？

从他的态||度，你看出什么问题？

明确：

周朴园面对自己的儿子，依然||摆出资本家对待工人的冷酷面孔和傲慢的态度。

他明知故问鲁大海“叫||什么名字”“有什么事”，继而教训他“只凭意气是不能交||涉事情的”，嘲笑他是“傻小子”，讽刺他“没有经验只凭胡喊是不||行的”，最后恶狠狠地向鲁大海宣布：

“你现在没有资格跟我说||话，——矿上已经把你开除了。

由此可见，周朴园与鲁大海的||冲突，是两个阶级之间的斗争，从而揭露了周朴园反动的阶级本||性。

3.提问：

鲁大海被周朴园宣布开除后，||又是怎样同周朴园斗争的？

”

明确：

鲁大海已经清楚地认识||到周朴园为了赚钱什么都能干得出来的阶级本性，在愤怒痛斥周朴园用金钱收买工人败类||平息罢工斗争的同时，无情地揭露了周朴园的血淋淋||的发家史：

在哈尔滨包修江桥时，故意叫江桥出险，淹死2||200名小工，每个小工的性命他扣300块钱。

之后，||又顽强地跟周朴园的打手们“还手”对打，痛骂周家的||人是一群强盗。

4.提问：

通过鲁大海与周朴园的斗争，你看出了什么问题？

明确：

鲁大海的斗争明显地表现出经验不||足，从他的语言也足见他的鲁莽和幼稚，但通过他的斗争，毕竟表现||出工人阶级的大公无私的英勇、顽强的斗争精神，表现出中国无产阶级斗争到||底的决心。

鲁大海的出现，使剧作有了鲜明的时代色彩，使整个悲剧透出一线||光明。

5.提问：

这一场剧的结尾，鲁侍萍有两句欲言又止的话，请同学们分||析一下她当时是什么样的心情？

明确：

第一句话是：

“你是萍……凭||——凭什么打我的儿子？

”第二句话是：

“我是||你的——你打的这个人的妈。

”这两句话饱含了复杂的感情||，她想看一看大儿子周萍，但周萍打自己亲弟弟鲁大海的举动又使她愤慨，感到了阶级||对立的尖锐，所以叫了一声“你是萍”，又马上以谐音字掩饰：

||“凭——凭什么打我的儿子？

”当周萍问她是谁时，||她想说“我是你的妈”，但看到自己眼前的儿子已经成了资本家的强盗和帮凶，又马上转||口：

“我是你的——你打的这个人的妈”，充分表现出她当时痛苦、愤恨、失望而||又无可奈何的心情。

6.提问：

课文以鲁家母子的||离去作为结束。

那么周朴园作为一个典型形象塑造其社会意义是什么呢？

请同学们||认真讨论一下。

明确：

周朴园形象的成功塑造，深刻地揭示出几千年来的封建制度||有一种可怕的统治力量，也反映出在半封建半殖民地社会长成的资产阶||级，同封建阶级有着深刻的政治的、经济的、思想的血肉联系。

7||.提问：

结合“思考和练习”二，分析周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么？

明||确：

周朴园是封建资本家的代表，鲁家母子是善良的下层劳动人民||，他们在阶级地位和思想意识上存在着截然对立的矛盾，他们的对立||冲突是必然的，这一悲剧深刻地反映了社会的阶级剥削和压迫，暴露了半封建半殖民||地社会的罪恶。

正是由于这一阶级根源，在错综复||杂的矛盾冲突中，以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民，资本||家与工人之间的阶级冲突才异常激烈，形成最本质的||冲突。

8.归纳主题：

《雷雨》以20年代初的中国社会为||背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家||庭内部的尖锐冲突，以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动地展现了||具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，对旧社会人吃人||的现象，对资产阶级家庭的腐朽、没落、污浊的内幕做了深刻而又细致的揭露。

从这个家||庭的崩溃，看到半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及||它必然灭亡的命运。

布置作业：

1.阅读第||一场中周朴园与鲁侍萍具有个性化的对话片断，体会凝练传神的对话描||写对表现人物性格推动情节发展的作用。

2.做“思考和练习”。

第三教时

教学要点及内容

练习写作戏剧评论。

题目（任选一题）：

1.从鲁侍萍的悲惨遭遇看社会现实。

2.从《雷雨》的情节安排看曹禺戏剧结构的特点。

要求：

根据课文内容及提示，阐述自己的观点||、看法，字数800左右。

补充材料

一、关于《雷雨》的标题

《雷雨||》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾。

周朴园||是这个大家庭的统治者，是剧中一切灾难的制造者和痛苦不幸的播||种者。

其妻繁漪感到被压抑的苦闷，与周朴园的大儿子周萍发生了暧||昧关系。

怯懦、自私的周萍又勾引了婢女四凤。

出于嫉妒，繁漪通知四凤的母亲侍萍把||她领走。

侍萍正是30年前被周朴园引诱为他生了两个儿子，而后又被遗弃的侍女。

她是||周萍的生身母亲，而被她带走的儿子鲁大海又正在周朴||园的矿上做工，作为罢工工人的代表，他和周朴园面对面地展开斗争……这||些矛盾酝酿、激化，终于在一个“天气更阴沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁||”的下午趋向高潮，又经过一番复杂的矛盾冲突，周萍和四凤终于知道||他们原是同母兄妹。

于是一场悲剧发生了，四凤触||电而死，繁漪的儿子周冲为救四凤不幸送命，周萍开枪自杀，善良的||鲁妈痴呆了，绝望的繁漪疯狂了，倔强的鲁大海出走了||。

这个罪恶的家庭终于崩溃了。

这一切都是在雷电交加的狂||风暴雨之夜进行的，整个故事的背景，情节都是和雷雨有关的。

同时，||作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社||会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。

这就深刻地反映了酝酿着一场大变动||的中国社会的现实。

二、《雷雨》的社会影响

《雷雨》一问世就引起了||中外作家和观众的重视。

当时避居日本的郭沫若，称赞它“的确是一篇难得的优秀的力作”||。

1935年初，《雷雨》首次被搬上日本舞台，演出盛况空前，不久，它又被译成日||文。

茅盾后来也说：

“三十年代末，《雷雨》在上海演出，震惊剧坛||。

”这部话剧在城市受到欢迎，在农村也深受欢迎。

几十年来，它始||终放射着艺术异彩。

参考书目：

1.《语文第四册教学参考书》1988年6月版

2.《中国现代文学史》23省市教育学||院协编福建教育出版社1985年5月版