《鸟的天堂》教学设计通用15篇.docx
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《鸟的天堂》教学设计通用15篇
《鸟的天堂》教学设计通用15篇
《鸟的天堂》教学设计1
一、整体感知，激发情感
1、同学们，昨天我们同巴金老先生一同去了鸟的天堂，谁能说说课文主要讲了什么?
2、作者去了鸟的天堂，发出了怎样的感慨。
（这美丽的南国的树。
昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
）分别是在什么情况下有感而发的呢?
谁能与作者心通，有感的读出作者的心声。
3、“鸟的天堂”到底指的是什么呢?
我们一起去看一看这棵神奇的树。
（设计意图：
通过抓住作者去了“鸟的天堂”发出的感慨导入新课，并通过有感情地品读作者的心声，一下子激发了学生的热情，拉近了学生、作者、文本之间的距离，为下文的学习奠定了感情基础。
）
二、品词读句，感悟这美丽的南国的树
1、指名读5-9自然段，思考这棵有什么特点?
2、默读思考：
作者是怎样写出这棵大榕树的特点的?
把你感触最深的句段多读两遍，在旁边写上你的体会。
3、交流：
（1）预设学生可能会首先读第7自然段，并会强调“大”字。
师：
你强调了“大”字，想用朗读突出榕树的特点大，有没有不同的看法。
老师认为应该强调“一”，谁能帮老师说说理由。
是啊，这句话是承接前面的争论而来的，让我们先去看看他们是怎么争论的，谁能读一读5、6自然段。
从他们的争论能看出榕树的特点吗?
这两段该用什么语气读呢?
指导朗读。
（2）到底是怎样的一株大榕树，让我们如此的争论，让我们再来看一看第7自然段，指名说一说。
“不可计数”什么意思?
指导看第一幅插图。
谁能用一个词语表示大榕树的大（独木成林）。
一个“卧”字让你仿佛看到了什么?
想了什么?
再引导看第二幅插图。
谁能用朗读来展示大榕树的“大”。
师：
人常说“独木不成林”，但这棵却覆盖整个小岛，形成独木成林的奇观，她是那样安详、优雅、自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂，难怪作者这样赞叹——这美丽的南国的树。
（齐读）
（3）学生引出第8自然段，闭目听老师读，你仿佛看到了什么?
“颤动”什么意思?
换成“抖动”行吗?
想像“颤动”和“抖动”的样子，引导学生联系整个句子，理解颤动表现了新的生命虽是弱小的，但生命力是旺盛的。
师：
多么旺盛，充满生机的大榕树啊!
难怪作者如此赞叹——这美丽的南国的树。
（回读）
让我们一起齐读这一段。
（4）如果你是一只小鸟，你愿意来这棵南国的树上安居乐业吗?
可是作者却没有看见一只鸟的影儿。
“鸟的天堂”里没有一只鸟，对吗?
让我们再次走进鸟的天堂。
（设计意图：
语文是基础工具性学科。
引导学生抓住重点词、句、段进行朗读、思考、想象、感悟，进行基础知识、基本技能的训练，做到了扎扎实实学语文。
）
三、品读想像，渗透写法
1、闭目听老师读11-13自然段，想像。
2、说说你看见了什么?
3、从中我们发现鸟的天堂有什么特点?
4、谁能用朗读表现鸟儿的多和自由快乐?
5、“应接不暇”什么意思?
你是怎么知道的?
师：
理解词语的方法很多，你可以、工具书，也可以联系上下文。
6、“鸟的天堂”里有许多鸟，可作者为什么只具体写一只画眉鸟呢?
这就是我们曾经说过的点面结合的表达方法。
这只画眉鸟就是这里的点，许许多多的鸟就形成了面。
以一只画眉鸟展示鸟儿们的自由快乐，让我们感受到了群鸟欢腾的壮观景象，这又叫动态描写。
那么前面的大榕树就属于（静态描写）。
动静结合是__的又一表达方法，在今后的写作中，同学们要善于运用这两种表达方法。
（设计意图：
语言文字的感悟中轻松自然地渗透表达方法的学习，学生既学文又学作文，发挥了语文学科的工具性作用。
）
四、引导质疑，感悟“鸟的天堂”的确是鸟的天堂
默读第14自然段，谁能火眼精睛发现问题?
引导学生理解为什么前面一个“鸟的天堂“加了引号，而后一个没有?
（设计意图：
学源于思，思源于疑。
本环节的教学培养了学生的观察质疑能力。
）
五、深化中心，迁移教育
1、学完了课文，谁能告诉我这里为什么成了“鸟的天堂”呢?
2、除了大榕树的大和茂盛外还有什么原因呢?
（人类的保护，大自然的恩赐。
）
3、是啊，大自然多么的神奇、美丽，我们应该学习这里的人们，保护鸟类、保护环境，让我们的地球母亲成为人间的天堂。
（设计意图：
“这里为什么成了“鸟的天堂”呢?
”精心一问激起了学生思维的火花，巧妙地引人保护生态环境的教育，立足文本，超越文本，深化了中心。
真正做到了语文学科工具性、人文性的统一。
）
六、拓展延伸、激情写作
作业：
如果你是鸟的天堂里的一只小鸟，你会怎样向别人介绍你的家园呢?
以榕树上一只小鸟的身份写一篇导游词。
（设计意图：
以自己是榕树上一只小鸟的身份写导游词，激起了学生的自豪感，这样的作业设计充分调动了学生习作热情。
）
七、板书设计
鸟的天堂
树：
大、茂盛、勃勃生机——美丽的南国的树
（傍晚）[静]
鸟：
多、自由、快乐——的确是
（早晨）[动]画眉鸟（点面结合）
《鸟的天堂》教学设计2
一：
教学目标：
1、学会3个生字。
能正确读写下列词语：
纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、应接不暇。
2、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的部分。
3、默读课文，理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。
4、领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。
二：
教学重点、难点：
重点是引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受；难点是体会描写大榕树特点的语句。
三：
教学准备：
相关课件、表格、词语、生字卡片、导游表演道具
四：
教学课时：
两课时
五：
教学设计：
第一课时
一、创设情境，激情导入
1、师：
同学们，你们去过广东新会吗？
（没有）那里的景色可美丽了。
瞧，这就是广东新会天马村湖心岛上迷人的风光，现在就让我们一起好好的尽情欣赏吧！
（看课件，在音乐中欣赏鸟的天堂风光）。
2、师：
谁来说说，画面中给你留下印象最深刻的是什么？
生：
（那儿的树真多；那儿的鸟真多；那儿有一棵很大的榕树；鸟儿都在榕树上安家，那儿真是鸟的天堂）
师：
是啊，那里的大榕树硕大无比，充满了生机和美丽，那里的鸟儿生活是那样自由快乐，那儿的确是鸟的天堂。
（板书课题：
鸟的天堂）
【设计意图：
让学生从课件中初步感受文中描写的“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的生命景观之美，增强保护生态环境的意识。
】
3、师：
现在就让我们和巴金爷爷一起走进这鸟的天堂，细细的去品位这迷人的风光吧！
（简单介绍__作者巴金）
二、初读课文，整体感知
1、学生轻声自由读课文，师提出要求：
读准字音，读通课文，借助上下文理解词语的意思。
2、师：
谁能把这些词语读给大家听一听呢？
（出示课件词语宝宝）
（师正音，指名读，齐读，或带读的形式）
应接不暇纠正静寂逼近做巢树梢
3、开火车读本课的生字
4、师：
同学们的字词掌握得真不错！
说明大家都很用心的预习了课文，那么谁能说说读了这篇课文后你都知道了什么呢？
生：
读了课文我知道作者在那看到了一棵很大的榕树，有许多的鸟在那里自由飞翔；我知道了作者去了两次鸟的天堂；我知道了作者第一次去鸟的天堂没看见鸟，第二次去才看见的；我知道作者两次来到鸟的天堂所看到的景象不同
师：
你真会读书！
初读课文你就抓住了课文的主要内容。
那这两次他到底都看到了什么不同的景色呢？
为什么作者两次所见所闻会不一样呢？
请同学们用自己喜欢的方式再读读课文，找出描写作者两次看到的不同景色句子用笔划下来，再和你小组里的小伙伴交流。
5、小组讨论交流
（生：
作者两次去“鸟的天堂”。
第一次是在黄昏鸟都栖息了。
因此作者着重描写了“天堂”本身──大榕树的奇特景象；第二次，是在第二天早晨，太阳刚刚升起的时候，正是鸟儿最活跃的时刻，所以着重写了“天堂”里的居民──鸟儿热闹活动的情景。
）
6、全班交流，说说你初读了这篇课文后的感受。
【设计意图：
在解决这些问题的基础上，让学生理清作者的写作思路和课文的脉络层次，初步体会作者的思想感情】
三、范例难字，书写生字
1、师范例难写的生字，（如，“灿”“规”中的偏旁“火”“夫”最后一笔都由捺变为点；“耀”字中的“光”最后一笔由竖弯钩变为竖提，右上部分“羽”字中的两个横折钩都变为横折；“隙”字右上部分的“”中间一笔是竖，不是竖钩。
另外，“主干”“枝干”中的“干”都是“树干”的意思，应读作ɡàn；“不禁”的“禁”读jīn；“兴奋”的“兴”应读xīng。
）
2、生抄写生字
第二课时
一、整体感知，激发情感
1、同学们，昨天我们同巴金老先生一同去了鸟的天堂，谁能说说课文主要讲了什么？
2、作者去了鸟的天堂，发出了怎样的感慨。
（这美丽的南国的树。
昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
）分别是在什么情况下有感而发的呢？
谁能与作者心通，有感的读出作者的心声。
3、“鸟的天堂”到底指的是什么呢？
我们一起去看一看这棵神奇的树。
二、品词读句，感悟这美丽的南国的树
1、指名读5-9自然段，思考这棵有什么特点？
2、默读思考：
作者是怎样写出这棵大榕树的特点的？
把你感触最深的句段多读两遍，在旁边写上你的体会。
3、交流:
（1）预设学生可能会首先读第7自然段，并会强调“大”字。
师：
你强调了“大”字，想用朗读突出榕树的特点大，有没有不同的看法。
老师认为应该强调“一”，谁能帮老师说说理由。
是啊，这句话是承接前面的争论而来的，让我们先去看看他们是怎么争论的，谁能读一读5、6自然段。
从他们的争论能看出榕树的特点吗？
这两段该用什么语气读呢？
指导朗读。
（2）到底是怎样的一株大榕树，让我们如此的争论，让我们再来看一看第7自然段，指名说一说。
“不可计数”什么意思？
指导看课件，谁能用一个词语表示大榕树的大（独木成林）。
一个“卧”字让你仿佛看到了什么？
想了什么？
再引导看课件。
谁能用朗读来展示大榕树的“大”。
师：
人常说“独木不成林”，但这棵却覆盖整个小岛，形成独木成林的奇观，她是那样安详、优雅、自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂，难怪作者这样赞叹——这美丽的南国的树。
（齐读）
（3）学生引出第8自然段，闭目听老师读，你仿佛看到了什么？
“颤动”什么意思？
换成“抖动”行吗？
想像“颤动”和“抖动”的样子，引导学生联系整个句子，理解颤动表现了新的生命虽是弱小的，但生命力是旺盛的。
师：
多么旺盛，充满生机的大榕树啊！
难怪作者如此赞叹——这美丽的南国的树。
（回读）
让我们一起齐读这一段。
（4）如果你是一只小鸟，你愿意来这棵南国的树上安居乐业吗？
可是作者却没有看见一只鸟的影儿。
“鸟的天堂”里没有一只鸟，对吗？
让我们再次走进鸟的天堂。
三、品读想像，渗透写法
1、闭目听老师读11-13自然段，想像。
2、说说你看见了什么？
3、从中我们发现鸟的天堂有什么特点？
4、谁能用朗读表现鸟儿的多和自由快乐？
5、“应接不暇”什么意思？
你是怎么知道的？
师:
理解词语的方法很多，你可以、工具书，也可以联系上下文。
6、“鸟的天堂”里有许多鸟，可作者为什么只具体写一只画眉鸟呢？
这就是我们曾经说过的点面结合的表达方法。
这只画眉鸟就是这里的点，许许多多的鸟就形成了面。
以一只画眉鸟展示鸟儿们的自由快乐，让我们感受到了群鸟欢腾的壮观景象，这又叫动态描写。
那么前面的大榕树就属于（静态描写）。
动静结合是__的又一表达方法，在今后的写作中，同学们要善于运用这两种表达方法。
四、引导质疑，感悟“鸟的天堂”的确是鸟的天堂
1、默读第14自然段，谁能火眼金睛发现问题？
引导学生理解为什么前面一个“鸟的天堂“加了引号，而后一个没有？
（这句话的意思是说，昨天不是没有鸟而是我的眼睛没有看到，因为去的时间是黄昏，鸟都栖息了，再加上大榕树的枝叶繁茂，所以没有看到。
而第二次是早晨去的，鸟都欢快地飞出来。
作者见到的确实是鸟的天堂。
第一个“鸟的天堂”加引号，指的是茂盛的大榕树。
第二个不加引号，是用天堂来比喻这里对鸟儿的栖息繁衍再合适不过的地方，是名副其实的鸟的天堂。
）
2、鸟的天堂里既然有这么多的鸟，就让我们一起来尽情欣赏吧！
（出示课件）
五、深化中心，迁移教育
1、学完了课文，谁能告诉我这里为什么成了“鸟的天堂”呢？
2、除了大榕树的大和茂盛外还有什么原因呢？
（人类的保护；位置好，远离人群；河可给鸟提供食物和水）
3、是啊，大自然多么的神奇、美丽，我们应该学习这里的人们，保护鸟类、保护环境，让我们的地球母亲成为人间的天堂。
六、拓展延伸、激情写作
作业：
如果你是鸟的天堂里的一只小鸟，你会怎样向别人介绍你的家园呢？
以榕树上一只小鸟的身份写一篇导游词。
七、板书设计
树：
大、茂盛、勃勃生机
傍晚）[静]
鸟的天堂的确是美丽的南国的树
鸟：
多、自由、快乐
（早晨）[动]画眉鸟（点面结合）
《鸟的天堂》教学设计3
学习目标：
1、学会3个生字，能正确读写相应词语。
2、能有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的段落。
3、朗读课文，理解课文内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。
4、领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情与景的表达方法。
教学准备：
大榕树的投影片，鸟儿纷飞的投影片。
课时安排：
2课时。
教学设计：
一、检查导入。
1、课前老师布置同学们查“天堂”的意思。
谁来说一说。
2、在生活中常用“天堂”来形容什么？
3、投影出示“桂林山水”的图片，出示“林海”的图片，看图片，用天堂来各说一句话。
4、那么今天我们来随着著名巴金去广东省新会市南部的天马村，看一看那里鸟的天堂。
5、板题，齐读，问：
读了课题你最想知道什么？
学生质疑。
6、用自己喜欢的方式读书，能解决上面那些问题？
还能知道什么？
二、自渎自悟。
三、学生交流读书所获，教师引导理解文中重难点，渗透作者的表达方法，适时指导朗读。
课堂预设：
1、大榕树的美丽：
突出大榕树的大和茂盛的特点，从那些句子、词语知道的。
2、引导学生想象“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”描写的是怎样的景象？
3、了解作者静态的表达方法。
4、让学生当小导游来介绍大榕树。
5、众鸟纷飞的情景：
作者是抓住鸟的什么来写的？
鸟的数量多，鸟的种类多，鸟的姿态多都是从课文那儿体现出来的？
指导学生朗读，在这段教学侧重朗读的指导和练习，让学生在读中感悟。
6、了解作者动态的表达方法。
7、对照“众鸟纷飞”的投影用天堂来说一句话。
8、引导学生理解课文的最后一句话。
《鸟的天堂》教学设计4
教学目标
知识
1、认读1字。
2、能说出“我们”两次去“鸟大天堂”看到的景象。
能力：
懂得大榕树为什么是鸟的天堂，并能把理由简要地写出来。
思品：
感受大榕树的奇特美丽，是鸟的天堂；体会作者对大自然的热爱、赞美之情。
教学重点：
了解鸟的天堂的特美丽，大榕树成为鸟大天堂的主要原因。
教学难点：
大榕树成为鸟大天堂的主要原因。
一、谈话导入，揭示课题：
“天堂”是什么意思？
“鸟的天堂”是什么意思？
读了课题你最想知道什么？
这节课我们就随巴金爷爷一起去鸟的天堂、
二、读课文，理请__脉络。
1、自读课文，边读边思考：
课文主要讲了什么？
写了哪些景或物？
2、按游览的顺序给课文分部分？
说一说，每部分都写了什么？
三、质疑激趣，变序导入
1、作者2次去鸟的天堂，不同时间看到的景物有什么不同？
（第一次：
一棵大榕树。
第二次：
众鸟欢闹）
2、两次去鸟的天堂的感受有什么不同？
尤其是第二次作者经过鸟的天堂发出了怎样的感叹？
速读课文，从文中找出一句话来说一说。
3、质疑：
读一读这句话，你有什么疑问？
出示：
昨天我的眼睛骗了我。
“鸟的天堂“的确是鸟的天堂啊！
4、存疑：
这些问题通过读书去解决。
四、感受榕树特点，体会静态的美
1、读一读描写大榕树的段落，说一说你感受到了什么？
（大、茂盛）
2、你从哪些地方感受到的？
读、画、思、议
3、交流中教师适时点拨。
（重点理解课文7、8自然段）
4、有感情的朗读，体会大榕树的静态美。
五、释疑，感受众鸟欢闹的动态美。
1、释疑：
昨天我的眼睛骗了我：
朋友说这就是鸟的天堂，我看到的是大榕树，没看到一只鸟。
2、所以第二次经过时作者说我的眼睛骗了我。
3、引入：
为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊？
4、引导学生学习课文的第11、12自然段体会鸟儿欢乐的场面。
5、有感情的朗读。
6、释疑，你怎样来理解__的最后一句话。
六、总结全文，提问：
为什么说这棵大榕树是鸟的天堂？
板书设计
鸟的天堂树大独木成林
茂盛
生命颤动
鸟欢鸣叫飞扑
多
应接不暇
《鸟的天堂》教学设计5
一、教学目标
1、学会本课3个生字及新词，会用有关词语造句，认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。
领悟“鸟的天堂”的含义。
2、学习课文描写景物表态和动态的方法。
二、重点难点
1、体会大榕树的美和众鸟纷飞的景象。
2、体会文中人与自然友好相处和谐之美。
三、教学过程
第一课时
1、题解：
天堂（人们通常把幸福美好的生活比喻为天堂）出示幻灯片1
师：
这节语文课，我们一起跟随巴金爷爷去游览那鸟的天堂，让学生读课题，读出自己的感悟。
生读：
鸟的天堂
师：
评价学生突出（强调）的是“鸟”还是“天堂”
让学生一起读
师：
同学们都预习了课文，那你第一次看到这个题目的时候，你想到了什么？
生答：
什么是鸟的天堂？
鸟的天堂在哪儿？
……
师：
你们带着问题初读了课文后有什么收获呢？
生答：
我知道鸟的天堂是一棵大榕树。
生答：
我知道鸟的天堂在广东省
生答：
我想鸟的天堂一定很美好，鸟儿在那里生活一定很快乐
……
师：
作者几次经过鸟的天堂，每次给他印象最深的是什么呢？
请同学们试着说一说。
生答：
作者两次去了鸟的天堂，第一次的印象最深的是大榕树，第二次的印象最深的是鸟，（出示幻灯片2）
师：
现在就让我们跟随作者去看一看那株不平凡的大榕树，请同学们把作者描写大榕树的句段找出来，好好地读一读，体会体会，也可以小组分工读。
让学生感受作者是怎样描写榕树的？
分小组读（按作者由远及近的观查顺序不同，远处看到的是……，渐渐的……，近处看到的是……，按感受的不同：
远看有很多株，）
师：
怎样理解体会大榕树的茂盛？
生：
（第8自然段的句子都可说明）出示幻灯片3
师：
在理解大榕树的茂盛这一部分，同学们有没有什么要探究的问题？
生：
学生可以说出自己的问题（比如说为什么说大榕树好象把它的全部生命力展示给我们看？
为什么说每片绿叶上都有一个新的生命在颤动？
）
师：
这些问题提得很好，我跟大家一起来交流，我在读这一段话的时候也产生了一些问题，我把它写下来了，同学们来看（出示幻灯片4、5、6）
当我看到了大榕树的时候，我才真正领悟了作者为什么这样表达。
请同学们一起来看一看大榕树，好不好？
播放光盘（12’31’’大榕树的片段）
师：
同学们看了大榕树的录像，有什么样的感受？
生答：
大榕树太美了；大榕树太茂盛了，大榕树太大了，……
师：
只有用这样的句子，才能表达出作者对大榕树的赞美和崇敬之情，“那么、那、这”这些看似平凡的词语，都有了不平凡的意思，都在赞美这美丽的南国的树。
让我们一起有感情地朗读一下这一段吧！
生读：
师：
同学们想读出大榕树什么样的美？
生答：
我想读出大榕树神奇的美，我想读出大榕树茂盛的美……
先让学生自己练习读，等会儿全班一起读。
（出示幻灯片7）
从同学们的朗读中，我听出了，出感受到了这棵大榕树那独特的美，神奇的美，让我们感到它是那么伟大。
同学们换一种方式读：
第一句全班一起读，第二句男生读，第三句女生读，最后一句全班一起读。
总结：
这节语文课我们跟着巴金爷爷一起去欣赏了美丽的大榕树，同学们可以把自己喜欢的句子抄下来。
比如我们刚刚读的这一段话，可以把它摘抄下来。
第二课时
一、谈话导入
同学们，上节课我们体会到作者第一次经过鸟的天堂看到了那茂盛的大榕树，他满怀深情地赞美了“这美丽的南国的树”，我们再有感情地朗读一下这段文字。
（生读第8自然段）
二、探讨新知
1、同学们上节课已经读了作者第二次经过鸟的天堂看到的是————鸟。
作者第二次经过鸟的天堂看到了什么景象呢？
请同学们把这部分内容好好地读一读。
（幻灯片2）
师：
谁能说一说作者第二次经过鸟的天堂看到什么景象呢？
生：
很多的鸟；非常热闹……
师：
同学们，你们能想象出这样的情景吗？
请同学们再把这一部分好好地读一读，把你最有感受的句子画一画，可以同桌交流一下，你感受到了什么？
生：
读并交流……
师：
同学们，现在我们来交流一下，把你最有感受的句子读给大家听，说一说你感受到了什么……
生：
读……并说自己感受到什么。
（鸟多）
师：
这句话很好，我们一起把这句话读一读。
师生：
读
师：
我们继续拍掌，……大的，小的，花的，黑的…
让学生读这一句，并让他们体会这些描写真如作者说的鸟多。
生：
“我注意地看……”体会：
鸟多得使作者的眼睛应接不暇。
师：
什么是应接不暇？
生答：
……
师：
是呀，你们看“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。
”——这的确使作者的眼睛“应接不暇”
现在我们一起来读一读这一段话，读出你的感受。
（读第13自然段）
师：
读得不错。
现在让我们一起来看一看大榕树的热闹景象（播放光盘8：
31’——9：
37’）
同学们看到了刚才的景象，你们有什么感受？
生答：
我感到鸟太多了……
师：
说得很好，现在请同学们把作者第二次经过鸟的天堂的部分再读一遍。
生读：
“第二天，我们…那歌声真好听
师：
同学们，现在我想请你们把描写大榕树这一部分和描写鸟的这一部分结合起来读一读，看看这样你又有什么新的发现？
生：
读这两部分。
师：
同学们读了两部分有什么体会？
生答：
我感到前面写了大榕树的茂盛，后面写了大榕树里有很多的鸟。
“鸟的天堂”的确是“鸟的天堂”。
师：
是啊，作者前面写了大榕树，侧重写了大榕树的静态美，后面写了鸟，那么多的鸟，那么热闹，侧重写了大榕树的动态美。
这个动态美，是鸟儿们带来的欢快，热闹带来的。
现在同学们再来读一读，看看你由此联想到什么？
生读：
师：
读完之后，你有什么想法？
生：
大榕树的茂盛，给鸟儿们带来了家温暖，而鸟儿们的热闹又给大榕树增添了勃勃生机。
师：
是啊，
现在我们再来读一读最后一个自然段。
生读
师：
“我回头看那……”同学们那鸟的天堂的确是鸟的天堂作者发出的这句感慨，你们有什么想法？
生答：
师：
好，现在我们再来读一读这句“我回头……
师：
我们再来把这句话读一读“那鸟
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