高效课堂教学模式.ppt

高效课堂教学模式.ppt

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初中数学高效课堂课堂教学模式初中数学高效课堂课堂教学模式通榆四中通榆四中郭连友郭连友一、基本思路一、基本思路1数学教学模式的选择，是决定学生在课堂教数学教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地学会学习，获取知识、学中能否很好地学会学习，获取知识、形成能力形成能力的关键因素。

的关键因素。

数学课程标准数学课程标准提出数学教育要提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，倡以有利于学生全面发展为中心，倡导有意义的学导有意义的学习方式为基本点。

在此理念下，数学教学应是数习方式为基本点。

在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。

教师要重视学活动的过程。

教师要重视知识的发生和发展，知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全获取知识和技能的全过程，激发数学学习兴趣，过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识与能力。

培养运用数学的意识与能力。

把教学的重点放在过程和情感性把教学的重点放在过程和情感性目标上，指导学目标上，指导学生在动手实践、自主探索和合作交流上下工夫，生在动手实践、自主探索和合作交流上下工夫，鼓励学生在课堂上发现问鼓励学生在课堂上发现问题，提出问题和解决问题，提出问题和解决问题，促进学生全面、持续、和谐地发展。

题，促进学生全面、持续、和谐地发展。

2.数学课堂的教学模式是开放性的。

优秀的数学数学课堂的教学模式是开放性的。

优秀的数学教师，不仅要学习和掌握各种类型的教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，形及教学内容选用恰当模式，形成自己独特的教学成自己独特的教学风格，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模风格，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学式，从而达到最佳教学效果。

效果。

作为一名数学教师，要针对不同课型选择不同教作为一名数学教师，要针对不同课型选择不同教学模式。

主要抓好三点：

学模式。

主要抓好三点：

（1）课堂）课堂的空间管理，教学环境要适应课程改的空间管理，教学环境要适应课程改革的需要，有利于教师关注全体学生。

革的需要，有利于教师关注全体学生。

（2）课堂的时）课堂的时间管理，要求教师从以学科为中间管理，要求教师从以学科为中心转向以学生为中心。

教师应从完成课时任务为心转向以学生为中心。

教师应从完成课时任务为中心转向中心转向设计合作教学环境为中心，要重视课堂设计合作教学环境为中心，要重视课堂的二次设计，根据课堂实际及时调整教学策略，的二次设计，根据课堂实际及时调整教学策略，课课堂活动形式要服务于学生的发展。

堂活动形式要服务于学生的发展。

（3）课堂的行为管理，注重学生良好行为）课堂的行为管理，注重学生良好行为习惯的培养和习惯的培养和思维品质的培养，防止课堂思维品质的培养，防止课堂上出现上出现“活活”而无序、而无序、“活活”而无效的现而无效的现象。

象。

3.在教材使用中，教师要从大处着眼，小在教材使用中，教师要从大处着眼，小处着手，先从整体上把握重、难点，再从处着手，先从整体上把握重、难点，再从每每个知识点每个课时上做文章。

不但要研个知识点每个课时上做文章。

不但要研究教法，还要研究学法，不但要遵循课本究教法，还要研究学法，不但要遵循课本内容，还内容，还要在此基础上挖掘教材，整合教要在此基础上挖掘教材，整合教材，使课堂教学设计更适合自己的学生材，使课堂教学设计更适合自己的学生。

二、数学课堂教学基本操作流程二、数学课堂教学基本操作流程数学课堂教学是数学活动的教学，是师数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

过程。

因此，数学课堂教学必须从学生的因此，数学课堂教学必须从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导题情境，引导学生通过实践、思考、探索、学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学学会学习，促使学生在老师的指导下生动生在老师的指导下生动活泼地、主动地富有个性地学习。

活泼地、主动地富有个性地学习。

在初中阶段，在初中阶段，数学课堂教学总体上都要围数学课堂教学总体上都要围绕绕“问题情境问题情境建立模型建立模型解释或应解释或应用用”这一基本的数学活动过程来设计。

根这一基本的数学活动过程来设计。

根据初中数学教学的实际情况，数学学科课据初中数学教学的实际情况，数学学科课堂教学堂教学基本流程应该大致遵循以下几个环基本流程应该大致遵循以下几个环节：

节：

（一）创设问题情境

（一）创设问题情境由于数学学习是学习者主动的建构活动，由于数学学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识被动接受，因此，教师首而并非对于知识被动接受，因此，教师首先应先应当从努力调动学生数学学习的积极性当从努力调动学生数学学习的积极性出发，在深入了解学生真实思维活动的前出发，在深入了解学生真实思维活动的前提下，创设提下，创设有助于激发学生兴趣的问题情有助于激发学生兴趣的问题情境。

让学生在生动具体的情景中理解和认境。

让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。

识数学知识。

一个好的问题情境应该对学生理解新的数一个好的问题情境应该对学生理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进促进作用作用,能能够充分调动起学生原有的生活够充分调动起学生原有的生活经验或数经验或数学背景学背景，更，更能激发起由情境引起能激发起由情境引起的数学意义的思考的数学意义的思考，从，从而让学生有机会经而让学生有机会经历历“问题情境问题情境建立模型建立模型解释或应解释或应用用”这一重要的数学活动过程。

这一重要的数学活动过程。

这里的问题情境，最好是用一段文这里的问题情境，最好是用一段文字字编写或描述一个与学生生活贴近的故事或编写或描述一个与学生生活贴近的故事或事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件事件中；也可以是与学生原有知识背景相中；也可以是与学生原有知识背景相联系，同时又会产生新的认知冲突的数学联系，同时又会产生新的认知冲突的数学问题等。

但问题等。

但是不管什么样的情境都必须与是不管什么样的情境都必须与当前将要进行的教学活动有必然的联系，当前将要进行的教学活动有必然的联系，切忌为了提高兴趣切忌为了提高兴趣而哗众取宠。

而哗众取宠。

在这个环节中，设计一个好的问题情境还要在这个环节中，设计一个好的问题情境还要特别注意做好以下几方面工作：

特别注意做好以下几方面工作：

（1）要深入）要深入了解学生真实的思维活动；了解学生真实的思维活动；

（2）要努力帮助学生获得必要的经验和预备）要努力帮助学生获得必要的经验和预备知识；知识；（3）要善于）要善于引起学生认知观念上的不平衡引起学生认知观念上的不平衡（4）要充分注意学生在认知方面的差异性。

）要充分注意学生在认知方面的差异性。

（二）学生自主学习

（二）学生自主学习新教材给教师和学生以很大的自主发展空新教材给教师和学生以很大的自主发展空间，作为教师来说要做的就是如何让教材发间，作为教师来说要做的就是如何让教材发挥出应有的作用，如何创造性地指导学生使挥出应有的作用，如何创造性地指导学生使用教材，如何培养学生自主学习的能力。

用教材，如何培养学生自主学习的能力。

为做为做好这三方面的工作，首先，在明好这三方面的工作，首先，在明确课程标准中三维课程目标要求的前提确课程标准中三维课程目标要求的前提下，必须制定符合下，必须制定符合学生实际、以及教材学生实际、以及教材要求的学生学习目标，然后围绕目标和要求的学生学习目标，然后围绕目标和教材设计适合学生自主学习的教材设计适合学生自主学习的自学提纲。

自学提纲。

自学提纲的设计要注意以下几个问题：

自学提纲的设计要注意以下几个问题：

（1）要深入研究要解决问题（情境）的）要深入研究要解决问题（情境）的数学因素，把握提纲设计的方向；数学因素，把握提纲设计的方向；

（2）自学提纲要设计成层层递进的问题）自学提纲要设计成层层递进的问题串形式，这些问串形式，这些问题要力求使前面的信息题要力求使前面的信息会作为后面问题解答的依据；会作为后面问题解答的依据；（3）自学提纲中的问题要有思考性，）自学提纲中的问题要有思考性，可可行性，要用促进较高层次的思维词语来提行性，要用促进较高层次的思维词语来提问（如解释、说明、联系、区别、对比、问（如解释、说明、联系、区别、对比、分析、分析、推断、讨论、交流、解决、发现、推断、讨论、交流、解决、发现、概括、猜想，验证等概括、猜想，验证等）（4）在自学提纲的后面最好设计补充跟踪）在自学提纲的后面最好设计补充跟踪问题问题.如如“为什么为什么”，“怎么样怎么样”之类的问之类的问题。

题。

在这个过程中，要特别注意切实让学在这个过程中，要特别注意切实让学生实现自主学习，鼓励学生自主探索生实现自主学习，鼓励学生自主探索。

问题提问题提出后，要给学生进行自主学习的出后，要给学生进行自主学习的足够的思维时间和空间；足够的思维时间和空间；要引导学生进行适量、适度要引导学生进行适量、适度的动手实践的动手实践活动；活动；要促使学生进行独立思考和自主探索；要促使学生进行独立思考和自主探索；要关注学生的个体差异，要关注学生的个体差异，尊重学生的创尊重学生的创造性，对学生在探索过程中遇到的困难和造性，对学生在探索过程中遇到的困难和出现的问题，要适时、有效地帮助出现的问题，要适时、有效地帮助和引导。

和引导。

（三）师生互动展示（三）师生互动展示这个过程主要是学生通过交流、讨论、合这个过程主要是学生通过交流、讨论、合作对自主学习过程中的成果和问题进行展作对自主学习过程中的成果和问题进行展示，示，也是教师发挥主导作用，检测学生学也是教师发挥主导作用，检测学生学习效果的关键时期，能否把握准学生对学习效果的关键时期，能否把握准学生对学习目标和教习目标和教材内容的理解与掌握等情况，材内容的理解与掌握等情况，将对当前和今后的教学策略的实施起导向将对当前和今后的教学策略的实施起导向作用。

作用。

在这个过程中，教师应该注意如下在这个过程中，教师应该注意如下几个问题：

几个问题：

（1）要改变教学的组织形式和教学方法。

）要改变教学的组织形式和教学方法。

比如比如可以在合理分组的前提下采用小组学习的方式；可以在合理分组的前提下采用小组学习的方式；

（2）每次合作学习，都要提出明确的）每次合作学习，都要提出明确的合合作目标和合作要求，使合作学习能深入有作目标和合作要求，使合作学习能深入有序地进行；序地进行；（3）要鼓励学生积极进行合作学习，）要鼓励学生积极进行合作学习，促促进共同进步；进共同进步；（4）要鼓励学生在解决问题方面的多样化，）要鼓励学生在解决问题方面的多样化，让学生真正成为学习的主人，让学生真正成为学习的主人，进行个性化进行个性化学习；学习；（5）要适时地进行引导与调控。

引导学生）要适时地进行引导与调控。

引导学生积极思考，对合作学习中出现积极思考，对合作学习中出现的共性或典的共性或典型错误，要引导学生自我查找错因，进行型错误，要引导学生自我查找错因，进行有针对性的补偿练习。

以培养学生的有针对性的补偿练习。

以培养学生的自检、自检、自查能力；自查能力；（6）要关注学生实际学习过程中生成的问）要关注学生实际学习过程中生成的问题，并以此为载体，构建一个题，并以此为载体，构建一个以问题为主以问题为主线，以思维推进螺旋上升为标志的生成性线，以思维推进螺旋上升为标志的生成性过程。

过程。

（四）应用拓展反思四）应用拓展反思针对教材内容的要求和前面学生学习过程针对教材内容的要求和前面学生学习过程中出现的典型问题，中出现的典型问题，设计适当的问题设计适当的问题（