柞水县高效课堂教学“六模块”课堂模式.ppt
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LOGO高效课堂高效课堂“三案三案六模六模”课堂教学模式课堂教学模式柞水县教研室柞水县教研室宋奇君宋奇君二二一三年十一月十三日一三年十一月十三日一、实践提升：
从教学模式到建构课堂模式的意义一、实践提升：
从教学模式到建构课堂模式的意义建构主义认为：
首先，学习者不是空着脑袋走进教室的，在他们生活、建构主义认为：
首先，学习者不是空着脑袋走进教室的，在他们生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。
学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。
其次，强调学生学习知识是一个主体建构的过程，要突出学习者的主体其次，强调学生学习知识是一个主体建构的过程，要突出学习者的主体作用。
教师不能直接将知识传递给学生，而是要组织、引导，使学生参与作用。
教师不能直接将知识传递给学生，而是要组织、引导，使学生参与到整个学习过程中去。
到整个学习过程中去。
再次，关注学生学习的个性化特征，使学生在知识的学习中获得合理的再次，关注学生学习的个性化特征，使学生在知识的学习中获得合理的个人经验的内化。
还要看到，知识的建构不仅是个人的，也是社会的。
个人经验的内化。
还要看到，知识的建构不仅是个人的，也是社会的。
因此，课堂上师生交互和生生交互活动起到了很重要的作用，因此，课堂上师生交互和生生交互活动起到了很重要的作用，“学习学习共同体共同体”的形成以及对课堂社会环境和情境的营建成为获得学习成效的重的形成以及对课堂社会环境和情境的营建成为获得学习成效的重要途径。
现代教学理念要途径。
现代教学理念“以学生发展为本以学生发展为本”和建构主义观点是一致的。
和建构主义观点是一致的。
二、二、什么是什么是“三案三案.六模块六模块”课堂教学模式课堂教学模式
（一）
（一）“三案三案”是指教案、学案、课件案是指教案、学案、课件案11、“教学案教学案”设计要注意突出教学思路、学生学习过程，学案中学习设计要注意突出教学思路、学生学习过程，学案中学习问题的解决方法，注意引导学习方式的多样化，以及教学手段的运用等。
问题的解决方法，注意引导学习方式的多样化，以及教学手段的运用等。
22、“导学案导学案”要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的趣味要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的趣味性、情境性、针对性、启发性、层次性和引导性；是用来引导学生自主学习、性、情境性、针对性、启发性、层次性和引导性；是用来引导学生自主学习、合作探究，以及解决独学、对学、群学中不同问题的导学方案。
在学案中，还合作探究，以及解决独学、对学、群学中不同问题的导学方案。
在学案中，还要精心设计习题、活动任务和拓展迁移的知识点。
作业设计应有针对性、层次要精心设计习题、活动任务和拓展迁移的知识点。
作业设计应有针对性、层次性，突出重点，瞄准考点。
性，突出重点，瞄准考点。
33、“课件案课件案”教师要根据教学设计将教学的重点知识和难点知识，通教师要根据教学设计将教学的重点知识和难点知识，通过多媒体课件展示出来，要图文并茂，声像合一，生动活泼、直观易懂，高效过多媒体课件展示出来，要图文并茂，声像合一，生动活泼、直观易懂，高效实用。
实用。
二、二、什么是什么是“三案三案.六模块六模块”课堂教学模式课堂教学模式三案一体三案一体”是指将教案、导学案、课件案三者有机统一，既相互联是指将教案、导学案、课件案三者有机统一，既相互联系，又独立成体。
系，又独立成体。
“三案三案”的设计要注意遵循整体性原则、问题性原的设计要注意遵循整体性原则、问题性原则、参与性原则、方法性原则、层次性原则、探究性原则、服务性原则、参与性原则、方法性原则、层次性原则、探究性原则、服务性原则等，设计中既要充分发挥教师个人的主观能动性，又要充分发挥备则等，设计中既要充分发挥教师个人的主观能动性，又要充分发挥备课组和教研组（室）教师的集体智慧。
课组和教研组（室）教师的集体智慧。
备好课是上好课的基础和前提，备课不充分是导致课堂高耗低效备好课是上好课的基础和前提，备课不充分是导致课堂高耗低效的主要因素。
构建新型课堂，教师首先要思考学生怎么学，学生怎么的主要因素。
构建新型课堂，教师首先要思考学生怎么学，学生怎么上课，教师就怎么备课，在备课阶段就要凸现学生的主体地位。
其次上课，教师就怎么备课，在备课阶段就要凸现学生的主体地位。
其次要狠抓三个结合。
一是先周备课与课前备课的结合；二是集体备课与要狠抓三个结合。
一是先周备课与课前备课的结合；二是集体备课与二次备课的结合；三是自我备课与借鉴名家教案的结合。
发挥教研组二次备课的结合；三是自我备课与借鉴名家教案的结合。
发挥教研组作用，实现了学科共同体的价值。
作用，实现了学科共同体的价值。
二、二、什么是什么是“三案三案.六模六模”课堂教学模式课堂教学模式
（二）
（二）“六模六模”是指是指：
1、自主学习（、自主学习（自学质疑自学质疑）模块）模块2、合作探究（、合作探究（合作释疑合作释疑）模块）模块3、展示交流（、展示交流（互动探究互动探究）模块）模块4、点拨评价（、点拨评价（精讲点评精讲点评）模块）模块5、矫正反馈（、矫正反馈（反馈提升反馈提升）模块）模块6、迁移运用（、迁移运用（拓展创新拓展创新）模块）模块二、什么是二、什么是“三案三案.六模六模”课堂教学模式课堂教学模式六模块建构式课堂是指：
教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用“自主学习（自学质疑）、合作探究（合作学习）、展示交流（互动探究）、点拨评价（精讲点评）、矫正反馈（反馈提升）、迁移运用（拓展创新）”六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。
二、什么是二、什么是“三案三案.六模六模”课堂教学模式课堂教学模式2、六模块建构式课堂促进学生自主学习，实现学生知识、能力与情感协同发展的良性循环机制示意图二、二、什么是什么是“三案三案.六模六模”课堂教学模课堂教学模式式说明：
六模块建构式课堂的教学流程示意图中，教师可根据学生学习和说明：
六模块建构式课堂的教学流程示意图中，教师可根据学生学习和发展的实际需要，灵活选择由学生到学习结果的一条或几条途径进行课堂发展的实际需要，灵活选择由学生到学习结果的一条或几条途径进行课堂建构。
图中的箭头尝试性地表示了各模块间的先后顺序和逻辑关系。
建构。
图中的箭头尝试性地表示了各模块间的先后顺序和逻辑关系。
三、基本理念：
从被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展。
三、基本理念：
从被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展。
在全面实施素质教育和规范办学的背景下，以改进教在全面实施素质教育和规范办学的背景下，以改进教与学的方式为宗旨，立足学生的主动发展，以与学的方式为宗旨，立足学生的主动发展，以“学学”为中为中心开展课堂教学，遵循心开展课堂教学，遵循“先学后教，以学定教，以学促教，先学后教，以学定教，以学促教，能学不教能学不教”的基本原则，充分激发学生的求知欲和展示欲，的基本原则，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设努力创设“活动的课堂，开放的课堂活动的课堂，开放的课堂”，力争实现，力争实现“把时把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生康带给学生”。
三、基本理念：
从被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展。
三、基本理念：
从被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展。
在全省规范办学的背景下，必须还课堂于学生，要在实施在全省规范办学的背景下，必须还课堂于学生，要在实施“三案三案六模六模”教学建构式课堂，教学建构式课堂，让学生成为真正意义上的学习主人，实现培养学生终身会学的能力，让课堂真正成为高效课堂。
让学生成为真正意义上的学习主人，实现培养学生终身会学的能力，让课堂真正成为高效课堂。
“六模块六模块建构式课堂建构式课堂”要进一步实现下列转变：
要进一步实现下列转变：
从只强调教学目的要求从只强调教学目的要求“恰如其分恰如其分”，到提倡突出，到提倡突出“学生发展为本学生发展为本”的目标和的目标和“学生学习的学生学习的实际需要实际需要”的转变；的转变；从课堂安排以全班学生从课堂安排以全班学生“可接受程度可接受程度”为依据，到强调尊重每位学生的个性差异，面向全体为依据，到强调尊重每位学生的个性差异，面向全体学生的转变；学生的转变；从只按大纲教材预设教学内容和问题，到依据课程标准要求利用课堂从只按大纲教材预设教学内容和问题，到依据课程标准要求利用课堂“生成资源生成资源”及学生已及学生已有生活经验鼓励学生质疑问难、独立思考的转变；有生活经验鼓励学生质疑问难、独立思考的转变；从教师通过教学从教师通过教学“指引和示范指引和示范”影响，到注重学生学习方法和学习习惯的养成，让学生主动影响，到注重学生学习方法和学习习惯的养成，让学生主动学习、主动发展的转变；学习、主动发展的转变；从想方设法激发学生的认识兴趣，到让学生尝试合作、探索、创造性解决问题的转变；从想方设法激发学生的认识兴趣，到让学生尝试合作、探索、创造性解决问题的转变；从从“教师引导教师引导”、“学生配合学生配合”的师生合作方式，到引导以学生为主体的学习活动，使学生的师生合作方式，到引导以学生为主体的学习活动，使学生真正成为学习的主人的转变；真正成为学习的主人的转变；从教学效果评价仅关注当堂反应从教学效果评价仅关注当堂反应,到关注学生到关注学生“潜能发挥潜能发挥”和是否有利于提高和是否有利于提高“后续学习水准后续学习水准”的转变等等。
的转变等等。
四、基本操作：
四、基本操作：
“六模三查六模三查”的基本操作要求的基本操作要求11、自主学习（自学质疑）模块（、自主学习（自学质疑）模块（1212分钟左右）分钟左右）本模块要展示学习目标和学习任务，指导学生围绕学习目标阅读相关本模块要展示学习目标和学习任务，指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。
上课后首先利用多媒体展示学成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。
上课后首先利用多媒体展示学案目标，布置自主学习任务（展标导学案目标，布置自主学习任务（展标导学44分钟左右），引导学生自主学习分钟左右），引导学生自主学习（自主学习（自主学习88分钟左右）。
分钟左右）。
学习方式：
快速阅读、读出问题、标划记录、强化记忆、查找疑难。
学习方式：
快速阅读、读出问题、标划记录、强化记忆、查找疑难。
一查：
教师巡回检查各小组学习情况，解答部分小组或学生的疑惑。
一查：
教师巡回检查各小组学习情况，解答部分小组或学生的疑惑。
要求学生：
要求学生：
养成自主学习习惯。
养成自主学习习惯。
先看书后做题。
先看书后做题。
循序渐进完成学案。
循序渐进完成学案。
注重纠错反思。
注重纠错反思。
两次上交学案（练习本或作业）。
两次上交学案（练习本或作业）。
及时整理学案（归纳总结）。
及时整理学案（归纳总结）。
2、合作探究（合作学习）模块、合作探究（合作学习）模块（6分分钟左右）钟左右）本模块要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行合作探究，教师要为合作探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的合作探究氛围。
合作探究问题选择的要求：
合作探究问题选择的要求：
一是选择有助于学生基础知识和一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，可以基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行由教师根据教学要求和教学经验进行预设；预设；二是选择学生自学或合作学习中二是选择学生自学或合作学习中发现的发现的困惑和疑点困惑和疑点进行探究，注意这进行探究，注意这些困惑和疑点应是本节学习的些困惑和疑点应是本节学习的核心内核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。
容或对核心内容的理解不可缺少的。
1、学生的合作学习能力是指学生在合作学习的过程中，学生的合作学习能力
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