分散识字案例《画家和牧童》.docx

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分散识字案例《画家和牧童》

分散识字案例《画家和牧童》

师:

今天，老师带来了两位朋友，他们是谁呢？

（课件出示:

戴嵩和牧童）

师:

你了解戴嵩吗？

生:

戴嵩是唐朝一位著名的画家，以画牛而闻名。

师:

（边贴字卡边说）咱们班有姓戴的吗？

（如果没有，建议学生回去能够调查一下周围的人。

）

师:

其实戴不但表示姓，还表示动作呢，谁知道？

生:

戴帽子

生:

戴手表

生:

戴红领巾

生:

戴小红花

师:

（板书:

画家牧童）齐读；你发现了什么？

生:

“画家”写得小，“牧童”写得大

师:

猜猜我为什么这样写？

（由于戴嵩是大人，是画家；牧童是小孩，是放牛的）那么大画家和小牧童之间会发生什么事呢？

今天我们就来学习这篇课文

[对于低年级学生来说，识字量较大。

识字教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。

在教学“戴“时，充分利用学生的肢体运动技能，鼓励学生用肢体、手势来实行“手舞足蹈”，通过联想及一系列动作，使学生的大脑从多方面实行分析综合，形成暂时联系，既提高了学习效率，又丰富了学生的语言积累。

这样学生在游戏中兴趣盎然的识字，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受。

在活动中学，在活动中感悟、体验。

使学生的好奇心和求知欲得到了尊重，更为学生自主识字打下了良好的基础。

]

二、合作探究，自主识字

师:

请大家把书翻到95页，自由地练习读课文。

读之前，老师有要求:

一边读,一边划出你不理解的字,是本课的生字就拼拼音节,是以前学过现在忘了的字,能够问同学、问老师，争取把每个字音都读对，把每个句子都读通，好吗？

生:

各自练读

师:

生字的音都拼读准确了吗？

咱们开火车读，比比那列火车开得好？

（指导读准确，依次出现生字，把卡片贴在黑板上。

）

生:

开火车

师:

你觉得还有哪些句子、段落比较难读，找出来和你的小伙伴一起读一读，有读不准的能够请教组内的伙伴。

生:

合作练读。

师:

觉得自己能读准确、流利的举举手，有没有信心展示一下？

生:

自愿展示

师:

你能当小老师教大家读吗？

（课件依次出示带有生字的句子，检查学生朗读情况，相机纠正读音，理解部分词语意思，指导读好句子。

）

[合作学习是发现与促动儿童人际交往智能的有效方式。

识字教学时，展开学生力所能及的合作学习有利于调动学生学习的积极性。

合作形式多种多样，游戏竞赛、小组讨论、师徒结对等。

例如鼓励学生各尽所能，用自己喜欢而有效的学习方式，在规定时间内小组合作学习课文中的生字，教师根据学生的智能优势确定好小组合作学习的角色，让语言智能优势的当小老师，让数理-逻辑智能优势的当总结者，让人际交往智能优势的当小组长，分工负责，这样能够让不同智能结构的学生施展自己的才干。

此外小组成员应混合搭配，角色还要轮流担任。

相关专家认为，合理的组合、明确的分工与严密的组织是小组合作学习成功的保证。

教学实践表明，识字教学中展开小组互助识字，特别是“小老师”形式有利于培养学生的识字水平与人际交往水平。

]

 三、朗读感悟，品味语言

师:

请小朋友轻轻打开课本，自己读读课文，在课文中找答案。

学生自由读课文。

师:

刚才同学们读得很认真。

谁来说说，读了课文你知道了什么？

生:

我知道了戴嵩是唐朝一位著名的画家。

生:

我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩画的斗牛图画错了。

生:

我知道戴嵩不但是一个著名的画家，还是个虚心的画家。

师:

大家知道戴嵩不但是一个著名的画家，还是个虚心的画家。

你从课文哪里知道呢？

请你再默读课文，用笔划出来。

学生默读课文

师:

戴嵩是一个什么样的人？

你从哪里知道的？

生:

读了课文我知道，戴嵩是个著名的画家，我从第一自然段知道的。

（学生读第一自然段）

生:

我从“他的画一挂出来，就有许多人观赏。

”这句话知道，他的画画得很好，一挂出来就有许多人观赏。

师:

能把你的感受读进句子里吗？

指名读、齐读

师:

（课件出示:

“他的画一挂出来，就有许多人观赏。

”）谁也能用上“一……就……”说一句话？

生:

上课铃一响，我们就跑回教室。

师:

没想出来的同学，没关系，和同桌说说，相互协助，你也会说的。

同桌互相说。

师:

戴嵩的画得多好啊，有钱的人都争着花大价钱购买。

师:

（贴字卡、词卡“价钱”“购买”）谁来领着大家读这两个字？

读读这两个词语。

师:

平常人们愿意花大价钱购买什么？

生:

珠宝

生:

古董

生:

电器

生:

……

师:

知道“购”字为什么是贝字旁吗？

生:

古代的人以前拿贝壳当钱币使用，所以“购”字里就有个贝字旁。

师:

咱们再来用喜欢的语气读第一自然段。

生:

齐读第一自然段

[爱因斯坦说:

“想象力比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”教学“购”时，利用学生的空间智能发挥学生的想象力，让学生把字形和相关的事物形象联系起来，加深印象，丰富表象，促动记忆与理解。

这样实行识字教学，直观形象的符号为识记生字，理解字义找到感性的支柱。

]

师:

还从哪些地方知道，戴嵩是个著名的画家？

生:

我从第二自然段中的“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

”知道戴嵩画画得很快。

师:

能读出画得很快的语气吗？

指名读

师:

请齐读这句话（出示课件:

“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

”）

师:

句子里有两个重名的生字（同音字），（出示墨、抹）“墨”:

什么“墨”？

生:

墨水

生:

墨汁

生:

墨镜

生:

墨鱼

生:

浓墨涂抹

师:

“抹”:

这是一个什么字？

生:

左边是个提手旁，右边是个周末的末，这是一个形声字。

师:

下面我们做个“一切行动听指挥”的游戏。

准备——（师念:

抹汗水、抹嘴、抹眼泪、抹胶水。

）

生:

快速做动作

师:

反应真快，这两个字记住了吗？

师:

“浓墨涂抹、轻笔细描”这两个词语表现的是画画的技巧，老师这儿有一幅齐白石老人画的虾，帮我看看哪部分是“浓墨涂抹”，哪部分是“轻笔细描”？

生:

指画介绍

师:

谁想当齐白石来黑板上画画体会一下？

生:

在黑板上画画展示

师:

能读出这两种技法的区别吗？

生:

揣摩读两个词的不同

师:

真聪明，一点就会。

师:

把词放进句子里读读。

（男、女生各读一次）

[根据汉字“字画同源”的特点，识字教学时，教师可引导学生“为生字配画”或“图中找词”，例如教学“浓墨涂抹”和“轻笔细描”时，引导学生从画面中找出蕴含词语意思的部分，也可自己体验画画，学生兴趣盎然，识记效果自然佳，正如苏联教育学家苏霍姆林斯基所说的“正由于有一条鲜明的对象、画面、知觉、表象的清澈的小溪不断地流进儿童的心田，所以儿童的记忆才那么敏锐和牢固。

”]

师:

戴嵩的画很快画成了，围观的人是怎么夸赞的？

（学生读商人和教书先生的话。

）

师:

谁能读出商人称赞的语气？

指名读

师:

谁来评一评，他读得怎样？

生:

我觉得他读出了称赞的语气，称赞戴嵩的画画得太像了。

全班齐读。

师:

谁来读教书先生的话，读出赞扬的语气。

指名读

师:

谁能比他读得更好？

生:

老师我能比他读得更好。

（生拿起书卷起来，边读边激动地拍书）

师:

加上动作表演读，真棒！

师:

想扮演商人的站起来，想扮演教书先生的起立，想演谁就读谁的话。

（学生纷纷起立，有的装着商人大腹便便的样，有的扮教书先生斯文的拿着书，有感情的朗读）

师:

围观的人只有商人和教书先生在夸赞吗？

生:

不是，还有许多人。

师:

如果你是围观的人，你会夸赞什么呢？

生:

我会说，你真不愧是个著名的画家，难怪你的画一挂出来就有许多人来欣赏。

生:

你的画画得太好了，怪不得有钱的人都争着花大钱购买。

生:

你画得就像真的一样，你的画技真高！

师:

想夸的就站起来夸吧！

（学生自由夸赞戴嵩的画）

师:

这么多人，你一言，我一语就是课文说的“纷纷夸赞”。

师:

大家都在夸他的画，但是却有人有不同的看法，是谁呢？

生:

牧童挤进来喊道:

“画错啦，画错啦！

”

师:

你为什么喊得怎么大声呢？

生:

由于人太多了，我怕他们听不见，而且这是著名画家画的，我怕他拿去展览了，就会让人错误地认为斗牛时，牛的尾巴是翘起来的。

所以我喊得特别大声。

师:

大家也来扮演牧童大声地喊一喊。

全班齐读

师:

这声音好象炸雷一样，大家一下子都呆住了。

听了这句话，你有什么要问的吗？

生:

为什么大家一下子都呆住了呢？

生:

我知道，由于大家刚才都在夸赞戴嵩的画画得好，不过牧童却说画错啦，所以大家感到      很吃惊，就像听到炸雷一样。

师:

你真会读书。

师:

小朋友看“呆”字你有什么好办法记住呢？

生:

上面一个口，下面一个木，就好象嘴巴张得大大的，一动不动。

师:

你真会想象。

小朋友听到了牧童喊“画错啦，画错啦”你们的表情会怎样？

（学生做有的定住了，有的张开嘴巴，有的不出声）

师:

你们都不说话了，嘴巴张得大大的，就是呆住了。

谁再来读这句话，读出呆住的语气。

指名读（学生读的很轻）小组赛读

师:

假如你是围观的人，你在想什么呢？

生:

这么著名的画家怎么会画错呢？

小孩子胡言乱语。

生:

你这小孩懂什么，大画家就是大画家，不会错的。

师:

假如你是戴嵩呢？

你又会在想什么？

生:

我堂堂一个大画家画的画，怎么会错呢？

生:

这个孩子的意见我还是应该听一听，看看他怎么说。

师:

真正的戴嵩是怎么说怎么做的呢？

请同桌互相读读戴嵩和牧童的对话。

（同桌读、指名汇报读）

生:

这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说:

“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？

师:

谁还想当戴嵩读读这句话？

（出示课件:

这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说:

“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？

”）

生:

自愿展示读

师:

（贴字卡“蔼”）这就是“和蔼”的“蔼”。

（出示词卡“和蔼”）读到“和蔼”这个词，你想到了谁？

生:

妈妈

生:

老师

生:

奶奶

师:

是啊，她们都那么温和，一想起来就感到特别亲切。

用温和、亲切的态度读读这个词语

生:

用温和的、亲切的语气读。

师:

小牧童怎么批评戴嵩的呢？

（贴字卡“批”）

生:

读牧童说的话。

师:

（出示“翘”）看，“翘”字里哪个笔画最像翘起的牛尾巴？

生:

竖弯钩

师:

瞧，中国的汉字多像一幅幅画呀，神奇不神奇？

师:

牛翘起尾巴在干什么呢？

生:

驱赶牛蝇

师:

（贴字卡“驱、蝇”）“蝇”:

什么是“牛蝇”？

它在“牛蝇”这个词中读二声，（贴词卡“苍蝇”）在这个词语中怎么读呢？

生:

读轻声

师:

老师领着大家一起把第五自然段读一遍。

生:

齐读

[儿童阅读是提高智能素质的培植源点。

识字本身不是语文教学的终极目标，它理应为建立语境、发展语言服务。

所以识字教学应该在一定的“语言场”中实行，与语言学习同步。

教师理应明确低年级重在识字教学，但随着阅读过程出现的生字教学生字。

生字的音、形、义的教学可在读文前、读文中、读文后逐步实行。

这样，课文内容掌握了，字的音形义也和“语言场”融合在一起了。

同时在此环节中使用语言智能反复练读拓展和巩固识字教学，效果颇佳。

]

师:

戴嵩听了牧童的话心情怎样？

生:

戴嵩心里很惭愧。

师:

戴嵩由于什么而惭愧？

（贴卡片“惭愧”）

生:

戴嵩此时心里非常不安。

生:

戴嵩心里很害羞

生:

由于戴嵩是个著名的画家，他的画却被一个小孩看出来是错的，所以心里很不好受。

师:

“惭”“愧”两个字都是什么部首？

生:

竖心旁

师:

说说你发现了什么？

生:

带有竖心旁的字大多都和人的心情相关。

师:

你们真聪明啊，发现汉字的规律，也是一种很好的识字方法。

师:

（贴字卡“拱”）这是什么字？

会做“拱手”这个动作吗？

生:

相互做动作。

师:

古人在拱手时通常会说什么？

生:

久仰大名

生:

幸会幸会

生:

……

师:

“拱手”是古时候与人交往的一个礼仪动作，课文中戴嵩拱手表示什么？

生:

说明戴嵩很谦虚

师:

请你试着走进他的内心，读读这句话。

（课件出示:

戴嵩听了，感到非常惭愧。

他连连拱手，说:

“多谢你的指教。

”）

[逻辑数学智能指个体运算和推理的水平，表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等实行思维的水平。

汉字中许多都属形声字，教学“惭愧”时让学生发现规律、利用规律，充分利用学生的逻辑数学智能对汉字实行归类总结，同时结合其他智能可大大提高识字的效率。

]

四、自主复习，巩固生字

1、课文中的生字都在黑板上集合了，你跟他们交上朋友了吗？

请你自己读读试试，并给自己贴上相对应的“小红星”吧。

2、小结

[自我意识智能指个体理解、洞察和反省自身的水平，表现为个人能够准确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在准确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的水平。

在本课即将结束时，拿出几分钟的时间留给学生，个人根据自己的不同情况实行反思总结，即时巩固所学生字。

利用自我意识智能让学生对所学生字实行自我评价，大大提高了学生识字的积极性。

]