教师和学校共同成长.ppt
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教教教教职职职职工工工工280280280280多多多多人人人人，教教教教师师师师平平平平均均均均年年年年龄龄龄龄34343434岁岁岁岁。
由由由由于于于于学学学学校校校校规规规规模模模模过过过过大大大大，2008200820082008年年年年，学学学学校校校校拆拆拆拆分分分分为为为为上上上上海海海海市市市市建建建建平平平平实实实实验验验验中中中中学学学学和和和和浦浦浦浦东东东东新新新新区区区区建建建建平平平平实实实实验验验验小小小小学学学学。
目目目目前前前前中中中中学学学学有有有有64646464个个个个教教教教学学学学班班班班，3000300030003000名名名名左右的学生，左右的学生，左右的学生，左右的学生，204204204204位教师。
位教师。
位教师。
位教师。
建平实验学校建平实验学校教师和学校共同成长一、尴尬：
理想美好，现实无奈。
一、尴尬：
理想美好，现实无奈。
二、思考：
人是根本，成事成人。
二、思考：
人是根本，成事成人。
三、实践：
立足校本，成就未来。
三、实践：
立足校本，成就未来。
四、成效：
有形无形，四、成效：
有形无形，最终双赢。
最终双赢。
五、总结：
理性反思五、总结：
理性反思，不改初衷。
，不改初衷。
建平实验学校建平实验学校一、尴尬：
理想美好，现实无奈。
一、尴尬：
理想美好，现实无奈。
校长干部教师其他因素建平实验学校建平实验学校二、思考：
人是根本，成事成人。
二、思考：
人是根本，成事成人。
认识一个悖论：
消磨了教师，成全了学生；认识一个悖论：
消磨了教师，成全了学生；淹没了教师，造就了学校。
淹没了教师，造就了学校。
坚持一个出发点：
人是根本，成事成人。
坚持一个出发点：
人是根本，成事成人。
确立一种思想：
教师与学校两成全两成就，确立一种思想：
教师与学校两成全两成就，让教师不断体验生命的使命、价值与盼望。
让教师不断体验生命的使命、价值与盼望。
追求双重目标：
有形的物化目标，无形的文化目标追求双重目标：
有形的物化目标，无形的文化目标建平实验学校建平实验学校三、实践：
立足校本，成就未来。
三、实践：
立足校本，成就未来。
（一）发现教学中最迫切的问题，为教师成长找准基点。
（一）发现教学中最迫切的问题，为教师成长找准基点。
（一）发现教学中最迫切的问题，为教师成长找准基点。
（一）发现教学中最迫切的问题，为教师成长找准基点。
（二）加强校本研修制度建设，为教师成长开辟路径。
（二）加强校本研修制度建设，为教师成长开辟路径。
（二）加强校本研修制度建设，为教师成长开辟路径。
（二）加强校本研修制度建设，为教师成长开辟路径。
（三）搭建多元对话的平台，为教师成长创设情境。
（三）搭建多元对话的平台，为教师成长创设情境。
（三）搭建多元对话的平台，为教师成长创设情境。
（三）搭建多元对话的平台，为教师成长创设情境。
（四）开发质量监控工具，为教师成长提供技术支持。
（四）开发质量监控工具，为教师成长提供技术支持。
（四）开发质量监控工具，为教师成长提供技术支持。
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建平实验学校建平实验学校
（一）发现教学中最迫切的问题，
（一）发现教学中最迫切的问题，为教师成长找准基点。
为教师成长找准基点。
1、“定规范，学规范，行规范定规范，学规范，行规范”2、“学理念，研理念，悟理念学理念，研理念，悟理念”建平实验学校建平实验学校
（二）加强校本研修制度建设，
（二）加强校本研修制度建设，为教师成长开辟路径。
为教师成长开辟路径。
1、暑期培训制度、暑期培训制度2、“六个一六个一”教研制度教研制度3、课堂教学改进的、课堂教学改进的“四项制度四项制度”建平实验学校建平实验学校1、与专家对话、与专家对话-由由“高空喷洒高空喷洒”到到“根部滴灌根部滴灌”的专业引领的专业引领2、与同伴对话、与同伴对话-从默会知识到显性知从默会知识到显性知识的充分共享识的充分共享3、与自己对话、与自己对话-由点状到块状、由静由点状到块状、由静态到动态的反思态到动态的反思4、与学生对话、与学生对话-从单向走向多维互动从单向走向多维互动（三）搭建多元对话的平台，（三）搭建多元对话的平台，为教师成长创设情境。
为教师成长创设情境。
建平实验学校建平实验学校（三）搭建多元对话的平台，（三）搭建多元对话的平台，为教师成长创设情境。
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对话框架课堂实录教学随笔同行链接专家点评建平实验学校建平实验学校（四）开发质量监控工具，（四）开发质量监控工具，为教师成长提供技术支持。
为教师成长提供技术支持。
质量是一切教育行为、管理行为背后的关键词。
质量是生命线，死亡线！
教是为了不教-叶圣陶学习的最基本特性：
自己要学，自己能学，自己会学！
建平实验学校建平实验学校教学质量的内涵：
教学质量的内涵：
教学质量的内涵：
教学质量的内涵：
许多人把教学质量的理解窄化狭义为学业成绩许多人把教学质量的理解窄化狭义为学业成绩（考试分数）。
（考试分数）。
质量监控以中考、高考的一分质量监控以中考、高考的一分（平均分平均分）两率两率（合格率、优秀率合格率、优秀率）为目标，在阶段性的历次考为目标，在阶段性的历次考试中通过评判每位教师教学成绩的优劣来敦促试中通过评判每位教师教学成绩的优劣来敦促教师更加积极地投入到教学中来，以促进教学教师更加积极地投入到教学中来，以促进教学质量的不断提高。
质量的不断提高。
（四）开发质量监控工具，为教师成（四）开发质量监控工具，为教师成长提供技术支持。
长提供技术支持。
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教学质量监控的价值取向：
教学质量监控的价值取向：
教学质量监控的最终目的不应该仅仅是分数，在分数质量的基础上还应有人的发展质量和教学过程质量。
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人的质量：
学生发展-你想要一个怎样的孩子？
已所不欲，勿施于人。
教师发展-你想成为怎样的自己？
已所欲者，推己及人。
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过程质量：
结果貌似相同，内涵岂能相提并论！
过程质量不同，结果不可同日而语！
过程的差距，带来的是生命的差距！
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把人培养成自我发展的承担者。
-叶澜教师职业的特点：
专业自主权“黑匣子”“黑洞”原理建平实验学校建平实验学校（四）开发质量监控工具，（四）开发质量监控工具，为教师成长提供技术支持。
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可见，质量监控既有必要性又有局限性，激发师生主动自觉地教与学成为教学质量管理的必然追求。
从质量监控走向质量自觉是必由之路。
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“工欲善其事，必先利其器”。
两个管理系统浦东新区学生学业质量监控系统建平实验中学学生管理系统建平实验学校建平实验学校（四）开发质量监控工具，（四）开发质量监控工具，（四）开发质量监控工具，（四）开发质量监控工具，为教师成长提供技术支持。
为教师成长提供技术支持。
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再锋利的器具也只不过是工具而已，能否更好地发挥作用，关键在于使用的目的与艺术。
教学质量监控不同于企业控制或工艺式程序，绝不是只要按照规范操作，监控到位就会生产出质量合格的产品的问题。
离开了被监控对象的自觉的质量追求以及主观能动性的发挥，再精密的教学质量监控都无法达到预期的质量目标。
建平实验学校建平实验学校（四）开发质量监控工具，（四）开发质量监控工具，（四）开发质量监控工具，（四）开发质量监控工具，为教师成长提供技术支持。
为教师成长提供技术支持。
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11、工具何用：
判断性评价与专业化分析、工具何用：
判断性评价与专业化分析、工具何用：
判断性评价与专业化分析、工具何用：
判断性评价与专业化分析22、工具谁用：
管理者专用与团队共享、工具谁用：
管理者专用与团队共享、工具谁用：
管理者专用与团队共享、工具谁用：
管理者专用与团队共享33、工具好用：
与组织氛围营造交互为用、工具好用：
与组织氛围营造交互为用、工具好用：
与组织氛围营造交互为用、工具好用：
与组织氛围营造交互为用建平实验学校建平实验学校判断性评价：
判断性评价：
教学是一项非常复杂的工程，影响教学质量的因素是多方面的，这简单的几个数据，毕竟不能还原师生共在的原初的教学情景，无法考虑到师生的情感、心理等诸多难以量化的因素，损失了很多的教育完整性，在很多方面表现出无能为力。
1、工具何用：
判断性评价与专业化分析、工具何用：
判断性评价与专业化分析建平实验学校建平实验学校判断性评价：
判断性评价：
“人们心理上的威胁或不安全的印象”（斯克里文）“一个表明评价判断性的定义，也许会引起潜在的评价者的许多忧虑和评价对象的抵制。
”（内伏Nevo,D.）“为主人服务的奴仆”，“专门雇来决定判断对或错的篮球裁判员”。
（克龙巴赫（Cronbach,L.J.）1、工具何用：
判断性评价与专业化分析、工具何用：
判断性评价与专业化分析建平实验学校建平实验学校1、工具何用：
判断性评价与专业化分析、工具何用：
判断性评价与专业化分析专业化分析：
专业化分析：
能帮助教师获得足够的信息与有用的建议，满足教师改进自己的教学所需的条件，焕发教师对教学的高度热情，促进教师的专业发展。
以学校的分析为例建平实验学校建平实验学校1、工具何用：
判断性评价与专业化分析、工具何用：
判断性评价与专业化分析教学质量监控工具为教学质量的专业化分析提教学质量监控工具为教学质量的专业化分析提供了更多的可能。
供了更多的可能。
受过较高程度教育的教师作为专业工作者，本受过较高程度教育的教师作为专业工作者，本身对其专业具有高度的热情，具有根据新情景身对其专业具有高度的热情，具有根据新情景的要求调节自己的能力。
学校如果能为其工作的要求调节自己的能力。
学校如果能为其工作创造更好的条件，他们就会爆发极大的创造力，创造更好的条件，他们就会爆发极大的创造力，以改进他们的教学，不断提高教学质量。
如果以改进他们的教学，不断提高教学质量。
如果很多教师在教学中未能取得成绩，其主要原因很多教师在教学中未能取得成绩，其主要原因在于他们未能得到足够的信息和可供选择的机在于他们未能得到足够的信息和可供选择的机会。
会。
建平实验学校建平实验学校2、工具谁用：
管理者专用与团队共享、工具谁用：
管理者专用与团队共享在使用质量监控工具的过程中，必须改变以管理者为单一主体的监控思路。
常识而言，外部压力可以迫使教师达到最低的标准，但很难使他们达到优良的水平。
根据内部动力比外部动力更为有用的原则，应该明确教师在质量监控过程中的主体地位，重视教师的专业权力，强调教师的自我诊断与自我调整、自我改进。
建平实验学校建平实验学校2、工具谁用：
管理者专用与团队共享、工具谁用：
管理者专用与团队共享培养教师自觉地进行教学质量监控，就要授予其权限，把两套监控系统作为教师成长发展的信息技术的平
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