教学组织形式的介绍.ppt

教学组织形式的介绍.ppt

《教学组织形式的介绍.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学组织形式的介绍.ppt（28页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

主要内容教学组织形式概述教学组织形式的历史发展过程现代教学组织形式及其改革趋势一、教学组织形式概述定义：

为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定的时空环境中，教师与学生之间相互作用的方式结构与程序。

教学组织形式的功能：

采用合理的教学组织形式，有助于提高教学工作的效率并使种种有效的教学方法、手段得以在相应的组织形式中运用。

只有将不同的教学方法、手段应用于相应的教学组织形式中，才能充分发挥其作用。

当代各国教学改革的目标之一，就是探索使每个学生都能获得最大发展的教学活动模式。

而这些探索主要集中在教学组织形式的改革及相应的方法改革上。

合理的教学组织形式有利于活动多样化，满足不同学生的不同学习要求。

二、教学组织形式的历史发展过程尽管教学组织具有相对独立性，不同于教育目的、教育方针政策，并不随着经济基础的的变化而变化，在相对的历史时期内可以保持相对的稳定性。

但教学组织形式的变革是随着社会及教育事业的发展而变化的，因此不同社会历史条件孕育与创生出不同的教学组织形式。

16世纪以前：

个别教学制16世纪：

班级授课制18世纪：

贝尔-兰卡斯特制20世纪至今：

道尔顿制、文纳特卡制、分组教学、特朗普制分类分类个别教学制背景：

古代中国、埃及和希腊等国的学校等采用特点：

教师对学生个体学生水平年龄参差教学内容进度时间无明确统一规定评析：

较好地适应学生个别差异办学规模小效率低现代个别化教学的新特点：

增强教学内容的计划性与系统性学生自定学习进度，灵活安排学习活动采用新教学技术辅以小组讨论或成果汇报等集体教学形式贝尔贝尔兰卡斯特制兰卡斯特制（导师制）（导师制）背景：

产生于18世纪末19世纪初由工厂手工业向机器大工业过渡时期的英国主要适用于双轨制中的、师资缺乏的、贫困家庭子弟就读的学校形式：

教师导生学生导生：

教学、检查、考试评析：

能够在资源欠缺的情况下，实现教学范围的最大化。

但是其教学质量较低，难以满足工业生产对学校教学质量的要求。

道尔顿制背景：

班级授课制无法适应个别差异，1920年美国的柏克斯特创建的一种教学组织形式。

特点：

自学辅导为主。

教师将教学内容分成月作业任务，学生按自己的情况与教师订立学习“工约”，在教师指导下独立学习，考试合格后订立下一“工约”传统教室各科作业室，可自学、讨论或请教老师师生分别记录学习进度表，进度快者可提早完成学业学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。

评析：

重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养学习能力与创造才能。

但大多数学生尚不具备独立学习与作业能力，若没有教师的系统讲解，往往学生白白浪费了时间而无多大收获，学不到系统知识，况且道尔顿制要求较好的教学设施和条件。

文纳特卡制背景：

美教育学家化虚朋于1919年在芝加哥市文纳特卡镇公立学校实验特点：

使教学真正适应儿童的个别差异形式：

培养儿童将来生活所需的知识与技能的课程明确的学习目标具体的学习内容小步子自学教材学生按单元自学教师随时个别指导测验诊断合格者学习新内容培养儿童的个人能力与社会意识儿童自行设计与开展学习教师个别指导评析：

重视书本知识的学习，也重视学生能力的培养，兼顾发挥教师、学生在教学中的作用，但难以得以真正而全面的实施。

分组教学背景：

19世纪末20世纪初，为了解决班级上课不易照顾学生差异的弊病，分组教学在一些国家出现形式：

能力分组：

按能力发展水平分内容相同年限不同作业分组：

按学生特点和意愿分年限同内容不同内部分组：

按年龄编班的基础上，根据能力或成绩差异分组外部分组：

a根据学生能力或成绩差异班级间分组b同年级中编成快慢班重点班普通班等评析：

利于分层教学，适应不同层次，有利组织教学和因材施教，但不利于个性的健康发展。

班级授课制定义：

把一定数量的学生按年龄与知识程度变成固定的班级根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

班级授课制的由来及发展历史由来16世纪后期，工商业的逐步发展和科学文化的繁荣进步。

一方面学校教学内容显著增多，课程逐步增多。

另一方面要求学校能培养出更多的人才。

个别教学已不能满足社会发展的需求，班级授课制应用而生。

发展历史1.班级授课制起源于16世纪欧洲，兴起于17世纪乌克兰的兄弟会学校（世界上它是第一家）;2.之前都是游离形式的班级授课制，没有形成系统性，科学性，在1632年捷克教育家夸美纽斯出版了大教学论后，才形成的班级授课制的系统化理论；3.在我国兴起的时间是清朝1862年，当时的北京京师同文馆是第一家；在清政府颁布钦定学堂章程后，才在全国广泛推广。

班级授课制的主要特征学生固定：

学生是按年龄和文化程度，编成固定人数的班级内容固定：

向全班学生传授的教学内容是统一的，排定的课表也是统一的，采取多学科并进，交叉授课教师固定：

学校按照教师的业务专长和工作能力分配教学任务时间固定：

学年、学期和学日课业的始末时间相同，全校有固定的作息时间表场所固定：

各班的教室和学生的座次相对固定对班级授课制的评价优越性

（1）它大规模地面向全体学生进行教学。

一位教师能同时教许多学生，而且使全体学生共同前进。

（2）它能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊。

（3）它能保证教师发挥主导作用，首先是教师系统讲授，而且在这个基础上直接指导学生学习的全过程。

（4）它把教学内容及活动加以有计划的安排，特别通过课的体系，分工合作，从而赢得教学的高速度。

（5）学生彼此之间由于共同目的和共同活动结集在一起，可以互相观摩，启发，切磋，砥砺。

（6）它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。

它不仅能较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力以及学习热情等等。

总之，班级授课的教学组织形式比较突出地反映了教学过程的本质特点：

间接性的认识，有领导的认识和教育性认识，能在时间和精力都比较经济的条件下，比较全面地实现教学任务。

局限性

（1）学生的主体地位或独立性受到一定的限制。

教学活动多由教师直接做主。

（2）实践性不强，学生动手机会少。

（3）探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识成果（4）难以照顾学生的个别差异，强调的是统一，齐步走。

（5）不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化，灵活性有限。

（6）不能保证真正的智力卫生的要求，往往将某些完整的教学内容和教学活动，人为地分割。

（7）还缺乏真正的集体性。

每个学生独自完成学习任务。

教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握。

每个学生分别地对教师负责，他们即学生与学生之间并无分工合作，彼此不承担任何责任，无必然的依存关系。

特朗普制背景：

近年来，美国出现的一种性的教学组织形式，由教育学教授特朗普提出形式：

大班上课40教师采用现代教学手段；几个平行班统一上课；由出类拔萃的教师担任小班研究201520人小组；由教师或优秀生领导、研究、讨论大班上课的内容个别教学40学生独立完成作业，部分指定，部分自选评析：

兼顾三种教学的优点。

值得在中学高年级和大学推广对教学组织的分类：

个别化教学个别教学道尔顿制文纳特卡制集体教学班级授课制分组教学贝尔兰卡斯特制（导师制）综合教学特朗普制评析个别化教学：

能弥补集体教学的不足，但只能作为其补充集体教学：

是当前和今后较长时期的主要教学组织形式，但必须随时代发展而不断变革综合教学：

融合个别化教学和集体教学优点的综合性教学形式，是理想的教学形式三、现代教学组织形式及其改革趋势现代教学组织形式基本的教学组织形式全班上课班内分组教学班内个别教学辅助的教学组织形式课外上课现场教学特殊的教学组织形式复式教学教学的一种特殊组织形式。

它是指一个教师，在同一课堂，在同一节课里对两个以上不同年级学生进行的教学。

它同单式教学相对。

单式教学是指一个教师，在同一课堂，在同一节课里对一个年级学生的教学。

全纳教学全纳教育是指为学生提供均等的有效的受教育机会，为培养学生成为社会的正式成员，面对未来的生活，在就近的学校中开展的一种给予全体学生充分的帮助和支持的教育。

全纳教育强调为学生提供均等有效的受教育的机会，强调学生的参与，强调尊重儿童的个性差异并满足他们的需要。

这是一种美好的教育理念。

中国伟大的教育家、思想家孔子曾经提出过“有教无类”，可以说，这与“全纳教育”有着共通之处。

教学组织形式的改革趋势合理缩小班级规模（20人左右）综合运用多种教学组织形式精心编排学生座位积极探索个别化教学学生座位编排:

教学空间的组织形式直接影响着师生、生生在教学活动中的相互作用、学生参与活动的积极性、教学信息的交流方式与范围等。

秧田形（传统的课堂座位排列形式）一排排课桌面向教师的讲台，学生与学生前额对后脑，左肩邻右肩。

这种座位排列最适合于集体讲授，但不利于学生之间的互动。

对传统的课堂座位排列形式的探索目前，国内外的研究者正在积极探索如何编排学生座位才能更好地促进教学效果的提升，提出了圆形、马蹄形和模圆形、马蹄形和模块形块形等排列形式。

圆形座位排列：

圆形的座位排列适合于课堂讨论，它可以大大地增加师生之间、生生之间的言语和非言语交流，促进学生间的社会交往活动。

圆形的座位排列圆形的座位排列马蹄形的座位排列：

教师位于“U”形开口处兼有秧田形和圆形排列的某些特点，既有助于充分增进师生之间的交流，又有助于问题讨论和实验演示，还可以突出教师对课堂的控制，发挥教师的主导作用。

马蹄形的座位排列马蹄形的座位排列圆形和马蹄形的座位排列，一般要求班级规模不超过20-25名学生。

如果学生人数超过25名，可以考虑采取同心圆形和双马蹄形的形式。

对圆形和马蹄形的座位排列的要求：

同心圆形和双马蹄形的形式（学生人数超过25名）同心圆形的座位排列同心圆形的座位排列双马蹄形的座位排列双马蹄形的座位排列模块形的座位排列：

模块形的座位排列适合于小组活动，它十分有利于小组成员进行相互交流与合作，使小组成为真正意义上的“功能群体”。

模块形的座位排列模块形的座位排列back后记：

后记：

n不存在一种万能的教学组织形式，每种教学组织形式各有其优缺点。

n在选择教学组织形式时，要本着从实际出发的原则，要充分考虑大到国家、地区，小到学校、班级的具体情况。

教师应该积极的创造条件，有步骤、有计划、有秩序地在实践教学中尝试使用各种教学组织形式。

n教师应该明确几种常用教学组织形式的优点和缺点，并掌握几种常见教学组织形式的应用要点，针对多种教学组织形式的利与弊进行综合利用，优化组合，这样才能发挥每一种教学组织形式的优势，克服其本身的劣势，保证教学组织的整体的有效性。