小学科学教育中的德育.ppt
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小学科学教育中的德育小学科学教育中的德育小学科学教育中的德育小学科学教育中的德育焦建英焦建英焦建英焦建英博士博士博士博士杭州师范大学继续教育学院杭州师范大学继续教育学院杭州师范大学继续教育学院杭州师范大学继续教育学院2008200820082008年年年年11111111月月月月18181818日日日日交流提纲交流提纲小学科学教育的德育功能小学科学教育的德育功能小学科学教育中的德育内容小学科学教育中的德育内容小学科学教育中的德育策略小学科学教育中的德育策略0d58b4b8青帝4日，山西朔州二中一名日，山西朔州二中一名2323岁的年轻教师倒在自己岁的年轻教师倒在自己1616岁学生的刀下。
岁学生的刀下。
1010月月2121日，浙江丽水市缙云县盘溪中学一名日，浙江丽水市缙云县盘溪中学一名3131岁的女岁的女教师，在做家访时被自己的学生掐死。
教师，在做家访时被自己的学生掐死。
1010月月2828日，中国政法大学的一名大四学生在教室里，日，中国政法大学的一名大四学生在教室里，当着数十名学生的面，用菜刀将自己的老师砍死。
当着数十名学生的面，用菜刀将自己的老师砍死。
在在1010月月44号，山西朔州市第二中学一名老师被一学生连刺数刀号，山西朔州市第二中学一名老师被一学生连刺数刀杀害。
这个弑师的学生还留下一页杀害。
这个弑师的学生还留下一页“死亡笔记死亡笔记”，自称要用杀自称要用杀老师的行为来唤醒人们对学生的态度，认识社会，认识国家，老师的行为来唤醒人们对学生的态度，认识社会，认识国家，让教育可以改变让教育可以改变。
为何频发发生这类学生杀害老师的过激行为？
浙江大学社会学教为何频发发生这类学生杀害老师的过激行为？
浙江大学社会学教授冯钢认为：
授冯钢认为：
一方面是教育制度的因素，学生产生厌学态度，很大的问题是一方面是教育制度的因素，学生产生厌学态度，很大的问题是出在施教方式上。
学生为什么不愿意学？
这个问题值得深思。
出在施教方式上。
学生为什么不愿意学？
这个问题值得深思。
同时，更应该考虑的是如何才能让学生了解教育的意义。
同时，更应该考虑的是如何才能让学生了解教育的意义。
另一方面，即使学生要表达他的不满，事实上完全可以有其他另一方面，即使学生要表达他的不满，事实上完全可以有其他方式来表达，为什么他要选择这种过激、偏激的行为方式？
这方式来表达，为什么他要选择这种过激、偏激的行为方式？
这就是法律观念、法治观念缺失的问题了。
就是法律观念、法治观念缺失的问题了。
一、一、小学科学教育的德育功能小学科学教育的德育功能
（一）教学具有教育性
（一）教学具有教育性
（二）科学与人文统一
（二）科学与人文统一（三）事实与价值统一（三）事实与价值统一（四）基础教育新课改（四）基础教育新课改
（一）教学具有教育性
（一）教学具有教育性1.1.思想溯源：
赫尔巴特的思想溯源：
赫尔巴特的“寓教育于教学中寓教育于教学中”2.2.人物背景：
赫尔巴特（人物背景：
赫尔巴特（1776-18411776-1841），德国著名教育家，现代教育学之父。
），德国著名教育家，现代教育学之父。
17761776年年55月月44日出生于德国奥登堡。
祖父是奥登堡文科中学校长，在德国教育日出生于德国奥登堡。
祖父是奥登堡文科中学校长，在德国教育界颇有声望。
界颇有声望。
1212岁，进奥登堡拉丁古典文科中学，对哲学表现出极大兴趣。
岁，进奥登堡拉丁古典文科中学，对哲学表现出极大兴趣。
1414岁，写出第一篇哲学论文岁，写出第一篇哲学论文论人类道德的自由论人类道德的自由。
1818岁，进入耶拿大学学法律。
岁，进入耶拿大学学法律。
2121岁，大学毕业后前往瑞士担任贵族家三个孩子的家庭教师，开始教育生涯。
岁，大学毕业后前往瑞士担任贵族家三个孩子的家庭教师，开始教育生涯。
主人要求他每两周交一份报告，介绍工作计划及学生进展，促使他反思教学主人要求他每两周交一份报告，介绍工作计划及学生进展，促使他反思教学方法并探讨教育理论，孕育了他后来全部教育学说的体系结构。
此时，他与方法并探讨教育理论，孕育了他后来全部教育学说的体系结构。
此时，他与裴斯泰洛齐相识裴斯泰洛齐相识,了解并研究了裴氏的教育思想。
了解并研究了裴氏的教育思想。
赫尔巴特赫尔巴特2626岁，获哥丁根大学博士学位并任教授，讲授教育学、逻辑学、岁，获哥丁根大学博士学位并任教授，讲授教育学、逻辑学、心理学和哲学。
写心理学和哲学。
写裴斯泰洛齐直观教学入门裴斯泰洛齐直观教学入门、对于裴斯对于裴斯泰洛齐教授方法的批判泰洛齐教授方法的批判。
3030岁，写成了他的教育思想的代表作岁，写成了他的教育思想的代表作普通教育学普通教育学。
3131岁，转到哥尼斯堡大学任岁，转到哥尼斯堡大学任康德哲学讲座康德哲学讲座的主持人。
讲授教育的主持人。
讲授教育理论，创办教育研究所和实验学校，取得良好成绩。
完成理论，创办教育研究所和实验学校，取得良好成绩。
完成哲哲学概论学概论、心理学教科书心理学教科书、科学的心理学科学的心理学、一般形一般形而上学而上学、关于心理学应用于教育学的几封信关于心理学应用于教育学的几封信。
集中主要。
集中主要精力研究心理学问题。
精力研究心理学问题。
5656岁，回哥丁根大学任教。
撰写岁，回哥丁根大学任教。
撰写教育学讲授纲要教育学讲授纲要、心理心理学研究学研究，编撰，编撰哲学辞典哲学辞典。
18411841年年88月月1414日，赫尔巴特因急病去世，享年日，赫尔巴特因急病去世，享年6565岁。
岁。
3.主要观点主要观点
（1）教学是实现教育目的的手段）教学是实现教育目的的手段在赫尔巴特之前，夸美纽斯、裴斯泰洛齐等教育家从在赫尔巴特之前，夸美纽斯、裴斯泰洛齐等教育家从和谐发展和谐发展的思想出发，提出了教学应该具有教育性的的思想出发，提出了教学应该具有教育性的观点，但大多都将教育与教学有关的问题分开研究。
观点，但大多都将教育与教学有关的问题分开研究。
赫尔巴特接受了前人的影响，并对这一问题做了进一赫尔巴特接受了前人的影响，并对这一问题做了进一步阐述。
他明确提出了步阐述。
他明确提出了“教育性教学教育性教学”的原则。
的原则。
他认为他认为教育的最高目的是培养德性教育的最高目的是培养德性，而，而教育的基本手教育的基本手段是教学段是教学。
所以，教学必须具有教育作用。
所以，教学必须具有教育作用。
目的与手段目的与手段他说：
他说：
“我想不到有任何我想不到有任何无教学的教育无教学的教育，同样，我不承认有，同样，我不承认有任何任何无教育的教学无教育的教学”，“教学如果没有进行道德教育，只教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段是一种没有目的的手段;道德教育（或称品格教育）如果没有教道德教育（或称品格教育）如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。
学，就是一种失去了手段的目的。
”他主张教学的最根本的目的还是培养儿童的德行，即培养有道德他主张教学的最根本的目的还是培养儿童的德行，即培养有道德的人，他认为教学给儿童知识是绝对需要的，但掌握知识主要的人，他认为教学给儿童知识是绝对需要的，但掌握知识主要是为了形成道德观念，一个人知识越多，他的品德就越好，这是为了形成道德观念，一个人知识越多，他的品德就越好，这就把知识的增长与品德的提高看成无条件的同步运动。
赫尔巴就把知识的增长与品德的提高看成无条件的同步运动。
赫尔巴特将特将“教学教学”概念从属于概念从属于“教育教育”概念。
概念。
在他看来，教育与教学是在他看来，教育与教学是目的与手段目的与手段的关系，手段应该服从目的，的关系，手段应该服从目的，所以他提出的原则是所以他提出的原则是“教育性教学教育性教学”。
“通过教学进行教育通过教学进行教育”的可行性的可行性赫尔巴特在瑞士当家庭教师时就试着从理论上和实践上来证明赫尔巴特在瑞士当家庭教师时就试着从理论上和实践上来证明“通过教学进行教育通过教学进行教育”的可行性。
的可行性。
他是通过美学和文学、数学和自然科学的教学来实现的。
这些教他是通过美学和文学、数学和自然科学的教学来实现的。
这些教学并不仅仅是为了传授知识，而是作为最重要的道德教育的手段学并不仅仅是为了传授知识，而是作为最重要的道德教育的手段来教育学生的。
来教育学生的。
文学教学的目的是激发学生对他人情感的切身关注。
文学教学的目的是激发学生对他人情感的切身关注。
数学是训练思想集中的一种手段，数学教学是为了培养性格。
数学是训练思想集中的一种手段，数学教学是为了培养性格。
在在美学表现美学表现一书中表明：
脱离了各科教学，教育一般不会取一书中表明：
脱离了各科教学，教育一般不会取得成功，那么教学怎样才能更有助于美德的培养？
其关键是教学得成功，那么教学怎样才能更有助于美德的培养？
其关键是教学方法，大量有用的知识、技能的传授方式必须适宜，避免伤害学方法，大量有用的知识、技能的传授方式必须适宜，避免伤害学生的个性，这些传授才能有助于美德的培养。
生的个性，这些传授才能有助于美德的培养。
（2）观点）观点2：
兴趣是实现教育性教学的关键：
兴趣是实现教育性教学的关键赫尔巴特还以其赫尔巴特还以其“兴趣兴趣”的心理学理论来解决教学方法。
的心理学理论来解决教学方法。
教师只有激发学生教师只有激发学生求知乐学求知乐学的兴趣，才能使教育性教学顺利进行。
的兴趣，才能使教育性教学顺利进行。
兴趣是教育性教学的中间目标，只有多方面的兴趣才能促使学生用兴趣是教育性教学的中间目标，只有多方面的兴趣才能促使学生用正确的观点支配自己的行动。
正确的观点支配自己的行动。
兴趣还是教育性教学的重要手段，只有持续的兴趣才能使人不断地、兴趣还是教育性教学的重要手段，只有持续的兴趣才能使人不断地、轻松地开阔思维，接触世界并真诚地与同胞共命运。
轻松地开阔思维，接触世界并真诚地与同胞共命运。
所以兴趣是教育性教学得以顺利进行的关键。
所以兴趣是教育性教学得以顺利进行的关键。
赫尔巴特将教育性教学建立在心理学的理论基础上，使之具有赫尔巴特将教育性教学建立在心理学的理论基础上，使之具有科学价值。
科学价值。
4.借鉴意义借鉴意义（11）留给后世的宝贵遗产。
）留给后世的宝贵遗产。
他注重他注重知识与道德知识与道德、智育与德育智育与德育之间的内在联系，强调之间的内在联系，强调通过教学进通过教学进行德育行德育的思想不仅在当时，就是至今也是正确的，有着积极的意义。
的思想不仅在当时，就是至今也是正确的，有着积极的意义。
目前目前,在各级各类学校在各级各类学校,德育工作都面临困难德育工作都面临困难,一个很重要的原因就一个很重要的原因就是是“教育性教学教育性教学”的原则并没有贯彻到每一个教师的教学之中。
的原则并没有贯彻到每一个教师的教学之中。
不少教师认为德育工作是德育部门的事，是班主任的事，因而不是不少教师认为德育工作是德育部门的事，是班主任的事，因而不是班主任，就只管上完自己的几节课，平时不关心学生的德育问题，班主任，就只管上完自己的几节课，平时不关心学生的德育问题，在课堂教学中也不注重结合教学内容进行引导。
在课堂教学中也不注重结合教学内容进行引导。
学校德育工作不能形成合力，靠一两个部门、几个班主任去抓，困学校德育工作不能形成合力，靠一两个部门、几个班主任去抓，困难和效果也可想而知了。
难和效果也可想而知了。
（11）强调兴趣，强调知识的系统性。
）强调兴趣，强调知识的系统性。
兴趣对于教育性教学有重要的意义。
他在提出发展多兴趣对于教育性教学有重要的意义。
他在提出发展多方面兴趣的同时，强调知识的系统性，对我们今天仍方面兴趣的同时，强调知识的系统性，对我们今天仍具有指导意义，具有指导意义，随着现代科技文化的高度发展，各学科、各门类间知随着现代科技文化的高度发展，各学科、各门类间知识的交叉渗透性越来越强，从而要求教育对象具有更识的交叉渗透性越来越强，从而要求教育对象具有更加多方面的修养，更加发达的思维能力。
加多方面的修养，更加发达的思维能力。
知识面狭窄、缺乏整体性观念、文理分家、单方面发知识面狭窄、缺乏整体性观念、文理分家、单方面发展的人可以说是越来越不能适应当今社会发展的需要展的人可以说是越来越不能适应当今社会发展的需要了，在这个意义上，赫尔巴特的有关思想，也是符合了，在这个意义上
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