参加《全国中小学高效课堂教学高级论坛》的一点儿体会.ppt

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这次论坛各位专家围绕如何实现有的学习。

这次论坛各位专家围绕如何实现有效教学、如何实现高效课堂，做了精彩的报告，效教学、如何实现高效课堂，做了精彩的报告，无论是无论是现代教育家邱晓华先生的现代教育家邱晓华先生的“尝试教育尝试教育”理论、洋思中学的理论、洋思中学的“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”模模式还是杜郎口中学式还是杜郎口中学“预习展示、反馈达标预习展示、反馈达标”经经验以及江苏东庐中学的验以及江苏东庐中学的“教学稿教学稿”模式模式，这些，这些教学理论或教学模式都体现出教学改革中的趋教学理论或教学模式都体现出教学改革中的趋同现象：

同现象：

那就是都强调那就是都强调学生先学的重要性、学生先学的重要性、当堂训练的必要性、以及教师集体备课的支撑当堂训练的必要性、以及教师集体备课的支撑作用。

作用。

一一、先学的重要性：

、先学的重要性：

11、能够实现学生的主体地位（邱晓华）、能够实现学生的主体地位（邱晓华）让学生先学，必然会遇到困难，他们就会：

主动去自学课让学生先学，必然会遇到困难，他们就会：

主动去自学课本，在课本中寻找线索。

主动向别人请教。

主动积极思考，本，在课本中寻找线索。

主动向别人请教。

主动积极思考，直到解决问题。

这样就会把学生推到主动位置上。

直到解决问题。

这样就会把学生推到主动位置上。

22、是实现以学定教的前提（洋思中学）、是实现以学定教的前提（洋思中学）课上老师该教什么呢？

应该教学生不会的。

如何知道学生课上老师该教什么呢？

应该教学生不会的。

如何知道学生会与不会呢？

这就必须先让学生学，学情决定教情，只有会与不会呢？

这就必须先让学生学，学情决定教情，只有先让学生学了，教师才能发现学生哪些会，哪些不会，从先让学生学了，教师才能发现学生哪些会，哪些不会，从而根据学情确定教的内容，有的放矢，对症下药，真正解而根据学情确定教的内容，有的放矢，对症下药，真正解决学生学习过程中存在的问题。

决学生学习过程中存在的问题。

当然先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主当然先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师有效引导下的自主学习。

义，而是在教师有效引导下的自主学习。

老师简明扼要地出示学习目标、明确学习内容、老师简明扼要地出示学习目标、明确学习内容、提出自学要求、进行学前指导后，让学生带着问提出自学要求、进行学前指导后，让学生带着问题在规定时间内学习指定内容，犹如我校的导学题在规定时间内学习指定内容，犹如我校的导学案。

案。

这就对问题的设定有一定的要求。

这就对问题的设定有一定的要求。

“问题问题”设计的设计的77项常规项常规要求要求（青岛高（青岛高新区实验中学）新区实验中学）要有一定的思维含量，要能激发学生的好奇心和求知欲；要有一定的思维含量，要能激发学生的好奇心和求知欲；问题要紧扣教学内容，注意知识的内在联系及前后衔接；问题要紧扣教学内容，注意知识的内在联系及前后衔接；问题有梯度，由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，问题有梯度，由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入；步步深入；问题既要有一定难度，还要考虑大多数学生的认知水平、问题既要有一定难度，还要考虑大多数学生的认知水平、接受能力；接受能力；问题要有针对性，针对教材重点、难点、疑点及关键点；问题要有针对性，针对教材重点、难点、疑点及关键点；问题要思路清晰，切忌含糊不清、要求不明，造成学生思问题要思路清晰，切忌含糊不清、要求不明，造成学生思维混乱；维混乱；问题力求高质量，做到问者问题少而精，学者质疑多且深。

问题力求高质量，做到问者问题少而精，学者质疑多且深。

要保证时间不得少于要保证时间不得少于1515分钟，让学生能在分钟，让学生能在实践中，把知识转化为能力；训练的内容分为实践中，把知识转化为能力；训练的内容分为必做题、选做题、思考题，重在应用刚学到的必做题、选做题、思考题，重在应用刚学到的知识解决实际问题，训练的形式像竞赛、考试知识解决实际问题，训练的形式像竞赛、考试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做辅那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

导，学生不得抄袭。

二、二、当堂训练的必要性当堂训练的必要性（洋思中学和杜郎口中学）（洋思中学和杜郎口中学）这样的课堂训练犹如这样的课堂训练犹如“实弹演习实弹演习”，好比战，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的，这样能够及时检测课堂教学的效担必不可少的，这样能够及时检测课堂教学的效果，教师要尽可能及时批改，快速准确地反馈信果，教师要尽可能及时批改，快速准确地反馈信息。

息。

提高课堂教学效率的规律提高课堂教学效率的规律（邱晓华）v=课堂效率课堂效率s=练习练习h=自学自学sh=v自学自学练习练习=课堂效课堂效率率三、集体备课的支撑作用三、集体备课的支撑作用无论是指导学生先学的内容还是以学定教的课堂无论是指导学生先学的内容还是以学定教的课堂教学和当堂训练的环节，都需要老师提前备好课，教学和当堂训练的环节，都需要老师提前备好课，而这一繁杂的备课工作不是一个教师能够承担得而这一繁杂的备课工作不是一个教师能够承担得起的，因此必须发挥备课组每一位教师的力量和起的，因此必须发挥备课组每一位教师的力量和智慧形成强大的合力，这是实现有效教学和高效智慧形成强大的合力，这是实现有效教学和高效课堂的保障课堂的保障洋思中学洋思中学：

教师备课质量的高低教师备课质量的高低决定了决定了“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”的效果。

为确保备课充分，预设的效果。

为确保备课充分，预设到位，采用了到位，采用了“自备自备”“研备研备”“改备改备”“回备回备”的方式的方式“自备自备”，就是自行备课、钻研教材、研究教法、，就是自行备课、钻研教材、研究教法、分析学情、拿出教学预案，这相当于分析学情、拿出教学预案，这相当于“先学先学”。

“研备研备”，就是在，就是在“自备自备”的基础上，学科组老的基础上，学科组老师之间所进行的相互研讨，这一过程必须真实而有效，师之间所进行的相互研讨，这一过程必须真实而有效，通过研讨首先要解决各自在备课中存在的问题，最终通过研讨首先要解决各自在备课中存在的问题，最终必须达到必须达到“六个统一六个统一”：

课时划分统一、教学流程统：

课时划分统一、教学流程统一、学习目标统一、自学指导统一、解决策略统一、一、学习目标统一、自学指导统一、解决策略统一、作业训练统一。

这一过程相当于作业训练统一。

这一过程相当于“后教后教”。

“改备改备”，就是在，就是在“研备研备”的基础上，的基础上，老师针对本班实际所进行的老师针对本班实际所进行的“改备改备”，对，对“研研备备”内容进一步研究，改正内容进一步研究，改正“自备自备”中存在的中存在的问题，改进教学策略，从而使课堂教学更具有问题，改进教学策略，从而使课堂教学更具有针对性、实效性。

针对性、实效性。

“回备回备”，就是一节课上完以后，老师回，就是一节课上完以后，老师回顾课堂教学的全过程，找出得与失，及时写在顾课堂教学的全过程，找出得与失，及时写在教案的后面，为以后的教学提供依据。

相当于教案的后面，为以后的教学提供依据。

相当于我校的教学反思。

我校的教学反思。

东庐中学东庐中学备课模式备课模式是是:

“:

“提前备课、轮流主备、共提前备课、轮流主备、共同讨论、优选教案、师生共用同讨论、优选教案、师生共用”；备课流程备课流程是是:

教研组长、备课组长确定主教研组长、备课组长确定主备人、审核人备人、审核人主备教师备初稿主备教师备初稿备课组备课组长向组员发放初稿长向组员发放初稿备课组长组织组员集备课组长组织组员集体审稿（说课：

述和评）体审稿（说课：

述和评）主备教师修改主备教师修改初稿，审核人审稿初稿，审核人审稿教研组长交稿，分管教研组长交稿，分管领导审定后印发领导审定后印发科任教师阅稿后上课科任教师阅稿后上课（课前二次备课）（课前二次备课）科任教师写课后记。

科任教师写课后记。

13集体备课关键要弄清并处理好三个关系：

集体备课关键要弄清并处理好三个关系：

个人与集体。

没有集体就没有个人。

个人与集体。

没有集体就没有个人。

个性与共性。

共性是基础、前提、保证。

个性与共性。

共性是基础、前提、保证。

时间与效益。

追求实效，切忌走过场。

时间与效益。

追求实效，切忌走过场。