教育心理学错题总结.docx
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教育心理学错题总结
技能
1．技能的基本特点是（ ）。
A．技能是通过遗传获得的
B．技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为
C．技能是由一系列动作及执行方式构成的
D．技能是通过系统的学习与教学而形成的
E．技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的
习惯动作
BCDE 【解析】技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它的基本特点是：
第一，通过学习或练习而形成；第二，是一种活动方式，由一系列动作及执行方式构成，
属于动作经验；第三．技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的
要求，不是一般的习惯动作。
2.在操作的模仿阶段，动作的控制主要靠（ ）
B 【解析】这一阶段主体对动作还很生疏，所以还达不到动觉控制水平。
3．观看乒乓球抽球录像后，能以一定的精确度来演示这一动作的动作技能目标是（ ）。
A．模仿 B．准确 C．连贯 D．习惯化
A 【解析】模仿是学生按提示要求行动或重复被显示的动作的能力。
4．示范的有效性取决于许多因素，如（ ）。
A．示范者的身份 B．示范的速度 C．示范的准确性
D．示范的过程 E．示范的时机
ABCDE 【解析】凡对示范结果有影响的因素都影响着示范的有效性。
5．在操作技能形成的整合阶段，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作却有所增加。
（
）
× 【解析】此阶段各动作成分间的相互干扰减少的同时，多余动作也随之而减少。
6、自动化的操作如穿衣，也可称得上是问题解决。
（ ）
× 【解析】问题解决是通过内在的心理加工实现的，穿衣服这样自动化的操作，不属于
问题解决。
7．根据动作对环境的依赖程度的不同可以将技能分为闭合性操作技能与开放性操作技能。
闭合性操作技能对外界的帮助依赖程度较低，在大多数情况下靠内部反馈信息控制。
以
下属于闭合性操作技能的有（ ）。
A．打排球 B．自由体操 C．汽车驾驶 D．游泳 E．跳水
言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的 （ ）。
A．记忆表象 B．思维表象 C．动作表象 D．定向映象
C 【解析】不断巩固形成中的动作表象，并使其进一步地概括，从而向概念性动作映象
转化。
知识的学习
1、学生的知识与学习同教师表达的清晰度（ ）。
A．无关系 B．有负相关 C．有利有弊 D．有显著的相关
D 【解析】教师表达越清晰，学生的知识掌握越准确，学习效果越好。
2、对“圆的直径是它的半径的两倍”的学习属于（ ）。
A．符号学习 B．概念学习 C．命题学习 D．上位学习
C 【解析】命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，要学习该命题，必须
获得“圆”、“直径”和“半径”等概念。
3、奥苏伯尔认为原有认知结构的（ ）特性始终影响着新的学习的获得与保持。
A．清晰性 B．稳定性 C．包容性 D．概括性 E．连贯性和可辨别性
ABCDE 【解析】这五个特性都影响着新学习的获得与保持。
4、学生对知识的内在加工过程包括（ ）。
A．知识的获得 B．知识应用 C．知识巩固 D. 知识编码 E．知识提取
CE 【解析】应用不属于加工过程，而编码隶属于获得与巩固过程。
5、学生学习的内容有（ ）。
A．知识技能的掌握 B．学习策略的掌握 C．问题解决能力和创造性的发展
D．道德品质的培养 E．健康心理的培养
ABCDE【解析】此五项均为学生学习的内容。
6、中小学生掌握概念时，一般是先达到符号学习水平，再提高到命题学习水平。
（
）
× 【解析】掌握概念时，一般是先达到符号学习水平，再提高至概念学习水平。
7、学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念。
这种学习
是（ ）。
A．连锁学习 B．概念学习 C．辨别学习 D．规则学习
B 【解析】加涅的学习层次分类中，概念学习是指学会认识一类事物的共同属性，并
对同类事物的抽象特征做出反应。
8、学生学习体操动作，这种学习属于（ ）。
A．信号学习 B．联结学习 C．辨别学习 D．言语联结学习
B 【解析】联结学习是指学习联合两个或两个以上的刺激一反应动作，以形成一系列刺
激一反应动作联结，体操正是如此。
9、根据加涅的学习层次分类，学习“功=力×距离”是解决问题学习。
（ ）
× 【解析】题干所述为规则学习，指学习两个或两个以上概念之间的关系。
10、加涅的高级规则学习与问题解决不是同质概念。
（ ）
× 【解析】加涅的高级规则学习又称为问题解决的学习。
11、圆的面积 S=πr2，这属于（ ）。
A．符号学习 B．概念学习 C．命题学习 D．下位学习
C 【解析】命题学习是概念关系的学习。
12、根据概念的定义，泰山、月球等都是概念。
（ ）
× 【解析】泰山、月球都属于符号。
13、心理学家把“学习”看成是一个由不知到知的认识过程。
（ ）
√ 【解析】心理学家认为，学习就是获得新经验的认知过程。
14、将本身没有逻辑意义的材料人为地赋予某些意义，以便于记忆，也是一种形式的有
意义学习。
（ ）
×【解析】意义学习的客观条件就是意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。
将本身
没有逻辑意义的材料人为地赋予某些意义以便于记忆，这只是一种记忆方式，而不属于
意义学习。
15、知识的表征存储方式有（ ）。
A．命题网络
B．产生式系统
C．图式
D．认知方式
E．概念网络
ABC 【解析】用以表示知识存在的方式称为知识的表征。
陈述性知识的表征存储方式
有命题网络、图式。
程序性知识的表征方式主要有产生式、产生式系统。
16、在一份书面学习材料中，记忆效果最好的位置往往是（ ）。
A．开始部分 B．中间部分 C．不一定D．都一样
17．教学中可以借助（ ）形式来表明对材料的领会。
A．转换 B．记忆 C．解释 D．分析 E. 推断
ACE 【解析】领会的三种表现形式是转换、解释与推断。
18 对于不成熟的学习者，通过锥形顶端的“言语符号”进行阅读学习是十分有效的方
法。
（ ）
× 【解析】利用“言语符号”进行阅读学习，对于成熟的学习者才是有效的。
19．弗洛伊德提出的遗忘理论是（ ）。
A．痕迹衰退说
B．干扰说
C．同化说
D．动机说
D 【解析】弗洛伊德认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外。
20、（ ）是信息加工系统的核心。
A．感觉记忆 B．短时记忆 C．长时记忆 D．语义记忆
B 【解析】在短时记忆中，来自环境的信息与来自长时记忆的信息发生了意义上的相互
联系，从而使人们能够进行学习和做出决策，是信息加工系统的核心。
21、不能再现的内容仍可以再认，说明再认所要求的可利用性阈限水平较低。
（ ）
√ 【解析】学习者把保持的意义提取出来，即为再现，也包括再认。
影响可利用阈限
的因素：
一是再现法与再认法的要求不同，前者要求高阈限，后者要求低阈限；二是在
许多内外因（情绪、态度、动机、竞争等）影响下，阈限值本身就有波动。
22、阐述规则的时候，新教师往往是简单明了的。
（ ）
．× 【解析】阐述规则时，新教师往往是含糊其辞的。
教学心理
1、课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（ ）的功能。
A．培养动机 B．激发需要 C．促进和维持 D．培养纪律
C 【解析】课堂管理的两大功能为促进功能和维持功能。
2、影响课堂气氛的主要因素有 （ ）。
A．教师的领导方式 B．教师对学生的期望 C．班级的规模
D．班级的性质 E．教师的情绪状态
ABE 【解析】CD 是影响课堂管理的主要因素。
3、教学目标侧重于过程或探索知识经验，则宜选择（ ）。
A．发现学习 B．接受学习 C．合作学习 D．掌握学习
A 【解析】侧重于过程或探索知识的经验的教学目标，要求学生必须积极主动地去研
究，因此宜选择发现学习。
4、注重集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨的领导属于（ ）。
A．民主式 B．专制式 C．监督式 D．参与式
C 【解析】题干是监督式领导的课堂管理特征
5、具有缺乏自我控制力和探索精神、有极强的依赖性、遇到新奇事物或紧张事情就会
退缩等品质，是（ ）教养方式导致的结果。
A．放纵型 B．专制型 C．民主型 D．自由型
A 【解析】放纵型的教养方式下，儿童无所适从，缺乏主见，导致孩子产生不良的行
为。
6、下列属于非正式测验的是（ ）。
A．观察 B. 谈话 C．测验 D．问卷 E．案卷分析
AB 【解析】CD 为正式评价的方式，E 为非测验的一种评价技术。
7、非测验的评价技术有 （ ）。
A．案卷分析 B．标准化成就测验 C．观察 D．情感评价 ．自编测验
ACD 【解析】BE 两项是两种主要的教学评价技术手段
8、评价量表和行为检查单有一定的关系。
（ ）
√ 【解析】二者都要求教师对学生的行为进行判断，可以在观察过程中或结束后使用。
但二者的评价标准不同，检查单只需要做定性的判断，而等级评价量表要做定量的判断。
9、采用掌握学习进行教学，学生的成绩是以在团体测验中的名次为依据的。
（ ）
× 【解析】采用这种方法，学生的成绩是以成功完成内容单元所需时间为依据的。
10 一般意义上的多媒体教学是指狭义的。
（对 ）
11、适应智力差异的教学方式包括（ ）。
A．掌握学习 B．发现学习 C．个别指示教学 D．个人化教学系统 E．观察学习
ACD 【解析】适应智力差异的教学方式包括：
（1）掌握学习是一种教育观，又是一种
教学形式。
（2）个别指示教学是由美国匹兹堡大学学习研究开发中心所提出的，是当前
很受欢迎的教学方式之一。
（3）个人化教学系统是由凯勒于 l968 年提出的。
12 影响群体士气的因素有（ ）。
A．群体成员的人数
B．对群体目标的赞同
C．对活动的满意感
D．群体领导方式
E．和谐的人际关系
BCDE 【解析】群体士气的高低与群体人数无关。
13、CAI 的优越性体现在（）。
A．交互性 B．即时反馈 C．所呈现信息生动形象 D．机器规定速度 E．自定步调
ABCE 【解析】机器不能为学习者定速度，其余选项均为 CAI（计算机辅助教学）的优越性的
体现。
心理健康与教师职业心理
1、小刘老怀疑自己的手脏，所以一天不停地洗手，这属于（ ）。
A．强迫观念 B．强迫行为 C．强迫考虑 D．强迫焦虑
B 【解析】不停地做某一件事是一种强迫行为。
2、睡眠障碍包括（ ）。
A．失眠 B．过度嗜睡 C. 睡行症 D．夜惊 E．梦魇
ABCDE 【解析】这五个选项都是睡眠障碍的表现。
3、一个人在考试的前夜出现了失眠现象，这种失眠属于（ ）。
A．失律性失眠 B．假性失眠 C．药物性失眠 D．情境性失眠
D 【解析】情境性失眠主要是由于生活情境的改变引起的。
4、焦虑症的表现是（ ）。
A．紧张不安 B．忧心忡忡 C．集中注意困难 D．极端敏感 E．难以做决定
ABCDE【解析】此五项均为焦虑症的主要表现。
5、抑郁症主要表现为（ ）。
A．情绪消极 B．低自尊 C．食欲不振 D．动机缺失 E．过分谨慎
ABCD 【解析】本题考查考生对抑郁症的理解。
抑郁症是以持久的心境低落为特征
的神经症，它不仅表现在精神上的消极、失去满足感，也表现在躯体上的疲劳、失
眠、食欲不振等。
6、行为演练的基本方法有（ ）。
A．森田疗法 B．松弛训练 B．果敢训练 D．暴露疗法 E．系统脱敏法
BCE 【解析】本题考查中学生行为演练的基本方法。
它包括全身松弛训练、系统脱敏
法、肯定性训练（也叫自信训练、果敢训练）。
7、焦虑总是对学生学业产生不利影响。
（ ）
× 【解析】不同程度的焦虑对学生学业产生不同的影响，教师可使学生处于一种适
当的焦虑水平，从而达到有效学习的目的。
8、中学生焦虑症状产生的原因有（ ） 。
A．学业压力 B．家长过高的期望值 C．个人过分地争强好胜
D．学业多次失败的体验 E．社会竞争的加剧
ABCD 【解析】此四项都是诱发中学生焦虑症状的原因。
9、在进行心理辅导时，辅导教师与受辅导学生之间的人际关系的主要特点有（ ）。
A．积极关注 B．询问 C．尊重 D．真诚 E．同感
ACDE 【解析】B 是评估性会谈应掌握的一项技术。
10、下列哪些方法可以缓解杨蒙的考试焦虑?
（ ）。
A．代币奖励法 B．系统脱敏法 C．肌肉放松法 D．惩罚法
BC 【解析】系统脱敏法和肌肉放松法能有效缓解：
考试焦虑。
11、ABCD 【解析】学校心理辅导的途径包括开设心理健康教育课、在学科教学中渗
透心理健康教育的内容、个别辅导和团体辅导。
12、与新手比，专家具有的特征有（ ）。
A．专家更能有效地组织信息
B．专家有丰富的知识经验说明其记忆容量大
C．专家善于运用直接推理的方式解决问题
D．专家能在更深的层面上表征问题
E．专家有更强的认知与自我监控能力
AB CDE 【解析】此五项均为专家的特征。
13、课堂练习时，专家教师要求学生做作业时要安静，并把这看作课堂中最重要的事
情。
（ ）
× 【解析】题干所指是新教师在课堂练习中的具体做法。
14、新手在解决问题过程中用于问题表征的时间一般多于专家。
（ ）
× 【解析】专家在解决问题过程中用于问题表征的时间要多于新手。
15、专家型教师通常是用（ ）方法，慢慢地引入要讲的教学内容。
A．开门见山式 B．迂回曲折式 C．导入式 D．实验式
C 【解析】专家型教师常常用导入式方法引出要讲的教学内容。
16、一个教师经常思考“学生喜欢我吗”、“同学们怎样看待我”等问题，说明该教师
已进人关注情境阶段。
（ ）
× 【解析】常思考这样问题的教师还处在关注生存阶段。
17、自我控制法是一种经过人本主义心理学改善过的行为改变技术。
（ ）
√【解析】自我控制法是让当事人自己运用学习原理，进行自身行为改善，强调当
事人个人责任感。
18、1978 年 9 月，国际初级卫生保健大会发表了有关身心健康的（ ）。
A．《巴黎宣言》 B．《北京宣言》 C．《开罗宣言》D．《阿拉木图宣言》
D 【解析】l978 年 9 月，国际初级卫生保健大会发表了《阿拉木图宣言》。
19、健康模式的心理评估旨在了解健康状态下的心智能力及自我实现的倾向。
（
）
√ 【解析】健康模式的心理评估关注的是人的潜能、自我价值实现的程度。
前两章
1、教育心理学是应用心理学的一种，是心理学一般原理在教育中的应用。
（ ）
×【解析】教育心理学是应用心理学的一种，但并不意味着它是一般心理学原理在教
育中的应用，因为教育心理学有自身独特的研究课题。
2、在教育史上，赫尔巴特是第一个将心理学作为教育学理论基础的教育家。
（ ）
× 【解析】在教育史上，赫尔巴特第一个将教学理论建立在心理学基础之上。
3、19 世纪末，美国心理学家桑代克通过对（ ）的学习研究，建构了科学教育心理
学的体系。
A．动物 B．人类 C．学生 D．儿童
A 【解析】桑代克自 1896 年起，开始从事于动物的学习研究，并依据研究的材料，
在 1903 年著书《教育心理学》。
它奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学
的体系也由此确立。
4、20 世纪 40 年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关 （ ）问题也进人了教育心
理学领域。
A．教学测量
B．儿童的个性
C．儿童的社会适应性
D．教学评估
E．生理卫生
BCE 【解析】这些都是弗洛伊德理论的重要组成部分。
5、为了研究一个儿童在不同年龄阶段的发展，最适宜的研究方法是（ ）。
A．相关研究法 B．横断法 C．纵向法 D．实验法
C 【解析】在比较长的一段时间里，对所选取的被试进行追踪研究，是纵向法。
6、经典性条件反射的基本规律有（ ）。
A．获得与消退 B．正强化与负强化 C．逃避条件作用与回避条件作用
D．惩罚 E．刺激泛化与分化
7、 学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生起作用。
下面所列能够影响
学与教的过程的学生要素有（ ）。
A．年龄差异 B．性别差异 C．社会文化差异
D．已有认知结构差异 E．学习方式差异
ABCDE 【解析】本题考查中学教育心理学的研究内容，具体考查学生这一要素。
学生主要从两个方面影响学与教的过程：
第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文
化差异等；第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要
等差异。
8、经典性条件反射的基本规律有（ ）。
A．获得与消退 B．正强化与负强化 C．逃避条件作用与回避条件作用
D．惩罚 E．刺激泛化与分化
AE 【解析】BCD 均为操作性条件作用论的规律。
9、根据巴甫洛夫的研究，条件反射中涉及的基本事项有（ ）。
A．无条件刺激 B．条件刺激 C．无条件反应 D．条件反应 E．强化
ABCD 【解析】本题考查的是巴甫洛夫的经典性条件作用论。
具体内容是条件反射
中涉及的四个基本事项，即无条件刺激、无条件反应、条件刺激和条件反应。
10、桑代克的“试误学习”与斯金纳的操作条件反应的形成在实质上没有区别。
（
）
√【解析】桑代克的“试误学习”和斯金纳的操作条件反应的形成是对于同一学习
现
象的不同解释，本质没有差别。
11、广义地说，桑代克的迷箱实验中的猫学会了逃出迷箱，则猫解决了问题。
（
）
√ 【解析】猫逃出迷箱符合问题解决的内涵。
12、教育心理学是研究教育情境中学生学习的基本心理规律的科学。
（ ）
× 【解析】教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
13、所测问题了解的多少是（ ）。
A．评价 B.测量 C．测验 D．评估
B 【解析】题干是对测量的解释。
14、用来测量一个行为样本的系统程序的是（ ）。
A．评价 B．测量 C．测验 D．评估
C 【解析】题干是对测验的阐述。
15 由于自然实验是在教育的实际情况下进行的，所以它所得结果比较接近于实际。
（ ）
√ 【解析】自然实验能较好地反映教育过程中心理现象的真实情况，所以所得结果
比较真实。
16、奥苏伯尔认为，先行组织者可分为（ ）。
A．程序性组织者 B．命题性组织者 C．陈述性组织者
D．辨别性组织者 E．比较性组织者
CE 【解析】tt 先行组织者，’的教学策略，指先于学习任务本身呈现的一种引导材
料，可分为陈述性组织者和比较性组织者。
前者为新的学习提供最适当的类属，后
者在于比较新材料与认知结构中相类似的材料。
17、在语文课上，学生学习一篇新课文前，教师介绍课文的作者生平和写作时代背
景，实际上，这样的介绍材料便是奥苏伯尔所说的“组织者”。
（ ）
×【解析】先行组织者是先于新知识呈现的一段材料，其中应包含所学新知识的相
关内容。
所以题干所述并非“组织者”。
18、具有不同认知方式的学生，可以获得相同的认知质量。
（ ））
√ 【解析】一般认为，认知方式是指学生在加工信息时（包括接受、储存、转化、提
取和使用信息）所习惯采用的不同方式。
其主要特征是持久性和一致性，它是与学
生的个性相关的，而且与学生的情感和动机特征等联系在一起。
认知方式一般是根
据两极来描述的，没有高和低、好和差之分。
具有不同认知方式的学生，可以获得
相同的认知质量。
19、根据维果斯基的观点，教学必须要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学也必
须着眼于学生的已有水平。
（ ）
√ 【解析】关于教学和发展的关系，维果斯基认为教学必须要考虑学生已达到的
水平，并要走在儿童发展的前面。
20、人格发展阶段理论的提出者是（ ）。
A．皮亚杰 B．柯尔伯格 C．埃里克森 D．华生
C 【解析】埃里克森认为，个体人格的发展是一个逐渐形成的过程，经历 8 个顺序不
变的阶段，据此形成了人格发展阶段理论。
迁移
1、 根据迁移内容的不同抽象和概括水平可以将迁移划可分为（ ）。
A．正迁移与负迁移 B．同化性迁移与顺应性迁移 C．水平迁移与垂直迁移
D．一般迁移与具体迁移
C 【解析】处于同一概括水平的经验之间和不同概括水平的经验之间都可发生迁
移，同一水平之间的是水平迁移，不同水平之间的是垂直迁移。
2、 特殊迁移的范围往往比一般迁移广。
（ ）
× 【解析】特殊迁移仅适用于非常有限的范围，因此它的范围往往不如一般迁移
广。
3、能固着”是由心理学家（ ）提出来的。
A．邓克尔 B．陆钦斯 C．托兰斯 D．西蒙
A 【解析】由心理学常识可知，“功能固着”是由心理学家邓克尔提出来的。
4、为缺乏科学依据的迁移理论是（ ）。
A．形式训练说 B．共同要素说 C．经验类化说 D．关系转换说
A 【解析】形式训练说并没有获得科学证据的支持，因此被认为是缺乏科学依据的
迁移理论
5、中的前摄抑制与倒摄抑制不是学习中的迁移现象。
（ ）
× 【解析】记忆中前摄抑制与倒摄抑制属于负迁移。
学习策略
1、细加工策略是一种（ ）的记忆策略。
A．感知性 B．理解性 C．计划性 D．调节性
3、 人的需要从低到高分为五个层级，只有低级需要完全得到满足后，才能产生更高
级的需要。
（ ）
【解析】马斯洛认为人的需要从低到高分为五个层次，只有低级需要得到满足
之后，高级需要才会出现。
题干说法正确，但我们也要认识到这是马斯洛需要层
次理论的一个弊端。
在实际生活中，有很多人会为了理想和价值观牺牲一切，就
是对该观点最好的反驳。
3、 略不需要在记忆的材料中增加信息。
（ ）
√ 【解析】组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成
新的知识结构的策略。
4、 元认知知识包括（ ）。
A．关于个体内差异的认识 B．对任务的认识
C．对有关学习策略及其使用方面的认识 D．关于个体间差异的认识
E．对个人作为学习者的认识
ABCDE 【解析】元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识—
—知道做什么，是在完成任务之前的一种认识。
它主要包括对个人作为学习者的认识、
对任务的认识、对有关学习策略及其使用方法的认识。
关于个体内差异的认识和关于个
体间差异的认识都是个人对自己认知过程的认知。
问题解决和创造性
1、有关智力和创造性的关系说法正确的是（ ）。
A．智力水平高，创造性就强 B．创造性强，一定是高智商
C．高创造性者必须具有高于一般水平的智商 D．低智商不可能具有创造性
CD 【解析】A 项错误，智力水平高，创造性可能高也可能低；B 项错误，创造性强，
智商应高于一般水平。
2、商一定有高创造性。
×【解析】创造性与智力并非简单的线性关系，高智商可能有高创造性，也可能有低
创造性。
3、不属于加德纳提出的多元智力成分的是（ ）。
A．内省智力
B．空间智力
C．社交智力
D．情绪智力
E．体能智力
DE 【解析】本题考查加德纳的多元智力理论，属于识记型题目。
加德纳认为，智力的
内涵是多元的，由八种相对独立的智力成分构成。
每种智力都是一个单独的功能系统，
这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为，包括语文智力、数学智力、空间智力、
音乐智力、运动智力、人际交往
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