我在营造小语课堂气氛教学中的一点探索.docx

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我在营造小语课堂气氛教学中的一点探索

我在营造小语课堂气氛教学中的一点探索

薛燕

摘要：

语文新课程标准特别强调要在语文的课堂教学中重视对学生人文意识的培养,倡导学生自主学习，探究学习。

明确指出“语文课程应培养学生热爱语文的思想感情”,“重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”。

因此，营造一个良好的课堂教学氛围是非常必要的，因为只有良好的课堂教学氛围，才会更好的帮助学生产生认知与情感上的积极体验。

那么怎样的课堂教学结构才能构建这样的学习氛围呢?

我们平时上课时往往是老师热情饱满,可学生在听课时总感觉提不起精神来,这就造成了学生的听课效率低,所收获的知识也不是很多,长期以来,还有可能造成学生厌恶语文,那将是最可怕的结果。

针对在教学中发现的这一问题,我多次请教了有经验的老师,并查阅了大量相关资料,多次尝试改变教学方式,锤炼教师的课堂语言,在实际的课堂教学中不断地尝试,不断地总结,不断地改进。

通过一段时间的努力,现在的课堂气氛变的活跃了。

本文根据自己的经验围绕“我在小语课堂气氛营造中的一点探索”谈一些看法。

关键词：

小学 语文 课堂气氛 营造

　　活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。

教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。

那么什么是课堂气氛呢？

目前小学语文教学课堂中存在哪些问题？

我们又将如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？

营造良好课堂气氛的途径又有哪些途径呢？

一、课堂气氛概述及种类：

先来说什么是课堂气氛？

课堂气氛就是在课堂中呈现的一种综合性的心理状态，它可以用一定的心理、行为指标来衡量。

如果我们以秩序、参与、交流三个指标为依据，就会把课堂气氛划分为三种主要类型:

积极的课堂气氛，消极的课堂气氛，对抗的课堂气氛。

积极的课堂气氛是一种理想状态的课堂气氛。

它主要表现为以下明显特征:

师生双方有饱满的热情，教与学态度端正、目标明确;课堂活动井然有序;学生求知欲强烈、注意力集中、思维活跃;师生间住处情感交流充分，学生参与面广，双方处于互动积极的状态;师生共同洋溢着为实现教学目标而获得成功的喜悦与满足感。

总之，积极的课堂气氛，其主要标志是严肃认真、宽与严、热与冷、张与弛的有机统一。

这种课堂气氛使教师教的主导作用和学生学的主体作用发挥得到了和谐的统一。

对抗的课堂气氛是一种失控的混乱的课堂气氛。

这种课堂气氛主要表现为:

师生之间关系紧张，大部分学生不信任教师;教师驾驭课堂态式和调动学生积极性的能力较差;相当一部分学生讨厌上课，注意力分散，各行其是，课堂秩序一片混乱;使得正常的教学活动难以开展，教与学的任务常常不能完成;师生都把教与学视为一种精神负担。

二、目前小学语文教学课堂中存在哪些问题：

（一）、教师的问题缺乏吸引性；听课中，不少语文老师习惯于自己提出问题，学生解答或老师代学生解答的教学模式，忽视了学生的主体性。

这样，老师不了解学生有哪些疑问而去提问，会导致教师问的学生无疑问，表面上学生在思考问题，实际上被“教师牵着鼻子走”，容易使学生知其然而不知其所以然。

长此以往，会造成学生知识的“窄化”和思维的“僵化”。

（二）、教师课堂中提问过多；满堂问，是“满堂灌”的表现形式之一，为问而问，提问不加选择，其结果是提问有余，解疑不足。

课堂气氛看似热闹，学生却受益不大，或者有的时候问题过多，这样只会挫伤学生的学习积极性，使学生产生“问题厌倦症”，实质上师生之间没有真正意义上的对话。

（三）、教师提问的问题缺乏针对性；教师的提问过于随意，类似于口头禅，使得问题数量很多，线索不清，重点不明，非常盲目。

（四）、教师提问的问题没有从学生的实际出发；提问时留给学生思考的时间太少有些提问过于急于求成，有些教师发问后，没有给学生足够的读书思考时间就立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。

等等

（五）、教师提问的学生范围有限，不能全面的掌握学生的了解情况；有些老师在上课时，没有提问循序性的意识，问题过难或过易，没有适当的铺垫，让学生不知从何答起。

（六）、在学生回答完问题教师是否做到以鼓励为主再给以点评。

有时在课堂中，提问后，一位学生答不出或答错，还未请他坐下就急于叫另一位学生回答。

这就挫伤了前面的学生学习积极性。

只注意学生回答的结果，不重视学生回答的过程。

其实，把不正确的回答引致正确，把不完善的回答通过教师的引导和其他同学的帮助加以完善的过程正是课堂精彩所在。

有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动，有的甚至不“请”其坐，使学生处尴尬境地，坐立不安，学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。

教师对学生的回答分析不足，课堂语言组织能力很有限，对学生的回答评价很空洞，仅是对与不对，是与不是，想不想看一看，美不美等，这些无意义的评价。

 课堂气氛之所以会沉闷?

究其原因主要是因为老师没有调动起学生的积极性,学生的兴趣不高.再追根而问,教师为什么没有把学生的积极性调动起来,是哪方面没有做好呢?

大家可以看这样一个实际教学事例：

那是在听一年级的公开课,老师上的内容是学习汉语拼音,老师教的很细很细,一个字母反复地指导发音,老师带读,孩子跟着读练习发音,鹦鹉学舌般地跟着念.老师带读完后,又指名学生读,学生读完后,老师就指着“b”、“d”教学生如何区分,“b”是一竖加个右半圆,“d”是一竖加个左半圆,老师又在黑板上书写,让学生来看.这个老师的教学非常认真,仔细,看起来是满满的一堂课内容.可我们来看学生的整节课的表现,学生在跟着老师刚念不久,声音就变底了,也开始东张西望了,在指导字母的书写时,孩子们就变的没有精神了,甚至在用小手不停地玩弄着东西.老师教得多,学生缺乏积极性,吸收的知识少,显然,这节课是不成功的.后来,我们在一起评课、议课时,我们达成了一些共识：

教学方式单一,是造成这节课课堂气氛沉闷、学生听课效率差的主要原因.要想使沉闷的课堂变得活跃,首先我们要改变单一的教学方式.采用灵活多样的教学方法,使课堂教学变成生动而精彩的表演。

那么营造良好课堂气氛的途径又有哪些呢？

三、营造良好课堂气氛的途径

从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手：

（一）、课堂教学开始时

　　好的开始是成功的一半。

一个好的教师，不仅要课讲得好，而且还要善于调控课堂气氛。

授课的过程中，当学生错错欲睡时，当学生思想开小差时，自然而巧妙地“加塞”上一段幽默语言，能解除学生的疲劳，并能在欢快的气氛中集中学生的注意力。

自然，这种活跃的课堂气氛也利于学生接受和消化讲课的内容

上课开始，教师可以带领学生进行唱唱歌，背背诗，猜猜谜、做个小游戏等符合各中学段的课前活动，让孩子们在轻松愉悦的情绪中将他们带入学习情境，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。

如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？

”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。

（二）、动手操作调动课堂气氛

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：

“儿童的智慧在他的手指尖上。

”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。

从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。

动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。

学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。

动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。

比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。

例如我在教学人教版九年义务教育一年级下册语文园地四时，我就在学习前面课程的基础上，充分放手让孩子们自己动手操作整个学习过程。

在进行第一题教学中，我就让学生组成小组，开展竞赛，看看哪组同学识字快，找规律快，找同类字快，这样不仅调动了学生的学习积极性，同时调动了学生的全员参与的兴趣，同时活跃了课堂气氛。

在进行口语交际《小松鼠和小灰兔》续讲故事这一环节时，对于一年级小朋友来说真是教学的难点和重点所在。

以小组为单位，显示出了充分发挥集体的力量，大家打开思绪的闸门，充分想象俩位主人公之间会发生什么事情，然后以课本剧的形式必须全员参与进来进行表演才可得分，最后将自己小组所想象续编的故事用作画的形式反映出来，还要画的背面必须有小组分工明细，如有一人没有参与就会扣分，这样对那些永远躲在背后做无名氏的学生来说得到了充分的锻炼，久而久之，他们会不自觉的喜欢上课，喜欢展示自己，同时，活跃的课堂气氛就这么形成了。

　　（三）、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可敬外在形象

　　在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。

当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。

学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。

现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。

那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？

其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。

微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。

而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这样似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。

因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。

放低姿态，融入学生中，用微笑、用自信、用简单的爱抚（摸摸孩子的头给以无声的肯定、竖个大拇指给以赞许）这种肢体语言教学，一定会获得此处无声胜有声的事半功倍的效应。

　　（四）、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣

　　现代教学，多媒体已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。

在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。

例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。

我寻找一些黄山的图片以及视频，再配上适合的背影音乐，让学生真实、生动地感受黄山的美。

在教学《九寨沟》一课时，生动的视频代替了老师枯燥的说辞，运用多媒体技术感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。

　　（五）、创设悬念引发课堂气氛

由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不敢大胆活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。

课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。

因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。

教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。

学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。

教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。

探究学习则有助于改变学生的学习方式，有助于提高学生的语文综合素养，有助于全面实施素质教育。

作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。

在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。

现在列举几个例子:

1．发现别人，互相学习。

一次做完课堂练习，我有意识地让同学们互相学习，发现别人的优势。

我让同学们下位子互相参观试卷，然后写出你认为练习做得最好的同学的名字。

由于优势原则被同学们理解了，发生了可喜的现象:

学习差的学生写了优生的名字；学习优的学生竟写了差生的名字。

他们都在找别人的闪光点。

这样的学习形式有利于同学之间的互相学习。

2，组内合作，组间竞争。

在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。

因为学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合作，只有这样才能超过别的组。

比如同一个问题，看哪一组先解决，解决的方法多，找到了最佳解决办法，这样大大激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。

3．互改作业，重新认识。

作业批改过去由教师一手包办，学生的参与性不够。

其实我们应重视动员学生之间作业批改，发挥学生在评价中的积极性和主动性。

小组中的批改往往特别认真负责，要求特别严格，对于分歧的地方还会争论得面红耳赤，这样，学生对所学知识作了再一次的认识，并逐步锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。

当然，组织学生批改，内容要选择，如果是开放性题目，会更有价值。

当然教师要加强批改指导，逐步提高批改要求。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。

影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等。

为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

（六）、采用多种激励评价方式活跃语文课堂气氛

新课标强调：

教学活动是师生的双边活动。

因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。

所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。

没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。

心理学家认为：

“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。

”如在教学《乌鸦喝水》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。

自学时要求学生做到边读边想边动手。

通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。

因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

调动学生的多种感官，让学生全面展现自我

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。

教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。

通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。

这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：

“学了这个故事你们明白了什么道理？

”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。

可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。

他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。

最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。

这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

放飞学生的思维，让学生在互动中学习。

同时，开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来，尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦

热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。

教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。

教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。

如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。

所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。

如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？

我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。

然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。

另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。

例如：

“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。

”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！

”“你的看法很独特！

”“你的分析很有道理！

”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。

由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

（七）、提高教师本身的教学艺术

　　俗话说：

要想给学生一碗水，教师必须有一桶水。

教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。

在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法放手，应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。

“学起于思，思源于疑。

”鼓励学生独立思考，大胆质疑。

同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师也不需担心教学效果如何。

　　在语文教学活动，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。

创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛。

　参考文献：

发表论文：

　　[1]王洛倩.创设良好的英语氛围,提高学习兴趣[J].现代阅读（教育版）,2011,（02）

　　[2]颜移秧.职专思想政治课新课导入浅析[J].新课程（教育学术）,2011,（06）

　　[3]钱霞.注意各个教学环节,激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育,2009,（05）

　　[4]韩荣.浅谈英语教学中学生学习兴趣的培养[J].教育革新,2010,（01）

　[5]胡娜.对如何改善高校英语大班教学课堂气氛的探究[J].考试周刊,2011,（11）

　　[6]陈惠珍.新课标下中学体育教学中学生学习兴趣的培养[J].井冈山医专学报,2009,（04）《浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围》

一、什么是课堂气氛

二、目前小学语文教学课堂中存在哪些问题

三、