幼儿游戏活动的支持与引导.docx
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幼儿游戏活动的支持与引导
幼儿游戏活动的支持与引导
各位老师，大家好！
很高兴能在这里和大家一起交流分享。
今天我给大家讲的是《幼儿游戏活动的支持与引导》，那我个人觉得这个内容挺好的，因为我发现这几年的培训很多都是有关于幼儿游戏的，所以今天我们也来详细了解一下如何支持与引导幼儿游戏。
我们大家都知道游戏在《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》包括《3——6岁幼儿学习与发展指南》中都把游戏地位和作用都放在一个非常重要的位置上，那么纲要中有明确指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。
并着重指出：
“游戏是对幼儿进行全面发展教育的主要形式。
这些语言的表述都是在提示着我们广大的学前教育工作者应该非常重视幼儿的游戏活动，那么幼儿游戏活动在幼儿发展时段有什么重要作用呢?
下面我请大家和我互动一下：
我们大家回忆一下，一说到“游戏”这个关键词，我们头脑中的直观感觉，我们的第一直觉，不用你们过多的思考，你出现的一个情境是什么一会我们请老师代表大家说，一会我们的这个场景额可以是自身的也可以是他人的，可以是自我的体验，可以是你对情境的观察，脑中最直接的、第一直觉的印象。
（请教师发言提示：
谁在玩玩什么怎么玩）
下面我讲一下我的游戏体验，当我刚准备讲这个讲座的时候，我看到这个游戏这个词，我脑海中第一情景就是我儿童时代的游戏场景，我是一个80后，可能很多在座的园长老师年龄能比我大一些，我们玩的游戏可能不太一下，因为我是在农村长大，农活比较多，家长基本上不太管我们的学习游戏，而且那时候也没有正规的学前机构，小学时代也没有这么重的学习任务与压力，所以给了我们很多的游戏时间。
我们儿童时代的游戏虽然没有更多的成型的玩具材料支持，但是我们生活中的替代物让我们的游戏有了更多新鲜的创造和体验，比如说：
我的创造体验，跳皮筋大家玩过吗我们那时候能玩出十多种玩法，沙包的玩法，我们总是在玩的过程中去创造不同的玩法，一个沙包我们也能玩出十种二十种玩法。
嘎拉哈不知道大家玩过没有我们那时候基本每个女孩都有一副嘎拉哈，起初是狍子或者猪、牛羊的关节涂上颜色，后来就是塑料的。
这是女孩的游戏，那男孩的游戏是什么弹溜溜、扇啪叽。
如果在什么玩具都没有的情况下我们就玩跳山羊，那我们想想现在的有什么感统失调训练是不我们那时候的小孩从来不用感统失调训练，因为我们儿时玩游戏有了积极的锻炼积累，儿时的这些游戏给我们带来了非常非常多的快乐，所以一谈到游戏的时候我看到刚才发言的老师她的表情是非常愉悦的，在别人表述的时候，我想大家的心里也是充满着欢乐的，我觉得用“欢乐”这个词描述游戏体验是最恰当不过了。
我们现在的儿童进入了一个物质饱和的一个状态，应该说现在的孩子吃穿玩都不愁，物质已经达到一个极致了，到了对物质饱和排斥的一种状态，现在的孩子没有想要的东西，但是精神需要上是极度的匮乏，现在的孩子缺什么缺自己支配的时间、缺自由选择活动的权利、缺丰富的游戏体验、缺少游戏的玩伴，所以现在我们幼儿教师就应该让幼儿多游戏，游戏中有所收获。
幼儿游戏活动的概述
一、什么是幼儿游戏活动（什么样的活动才是幼儿的游戏活动）
幼儿游戏是幼儿自主参与、伴有积极的情绪体验；情节是虚构的、内容角色来源于生活；其特征有自主性、趣味性、虚构性、社会性；其定义是幼儿喜爱的、积极主动的、具有创造性的基本活动，是现实生活反映的活动。
从古到今，无论哪个时代，游戏永远都是孩子生活中最重要的，能给孩子带来一种欢乐的形式。
孩子们是喜欢的，无论是小孩子还是大孩子，可能人在没有成人之前，没有过多社会责任之前，她都能喜欢游戏。
现在很多网络游戏让成人也喜欢，痴迷于游戏，游戏是真有魅力！
所以游戏的定义就是幼儿喜欢的、积极主动的。
前一阶段我们进行了区域活动展评活动，参与的老师可能会发现随着一次次的活动，老师投放的材料越来越多，孩子们就会越喜欢参与，而且会创造出一些更稀奇的玩法，比如在晨悦幼儿的建构区，我们幼教部去听了几节课，每次孩子们搭建都不一样，有高楼、城堡、铁路等，都是我们现实生活中事物，有的幼儿甚至自己创建场景，这就说明游戏是具有创造性的基本活动，而且是现实生活反应的活动。
二、幼儿园为什么要“以游戏为基本活动”
除了刚才介绍的幼儿游戏重要性，《3-6岁儿童学习与发展指南》还指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境”。
以游戏为基本活动是以“幼儿为本”的要求，我们要尊重幼儿的人格和权利，因为游戏是儿童的基本权利之一；我们要尊重幼儿身心发展的基本规律，游戏对幼儿发展具有重要价值。
很多幼儿园园长老师在和我们聊天的时候提到说家长不理解幼儿园的工作，觉得我们家孩子在家里也能玩游戏，我一个月花那么多钱，老师也不教数学、识字就知道领着孩子游戏，其实我们要是把游戏的作用价值告诉家长，让家长慢慢的体验到游戏对幼儿的重要作用，那么家长就会知道原来非小学化的教育对孩子才是真正的有作用，家长会理解支持我们的工作，而且还避免了小学化倾向，那么游戏有哪些价值体呢让我们一起来看一看：
1.游戏促进了幼儿身体发展。
发展运动技能、锻炼肢体肌肉动作、增强适应能力。
游戏对孩子的肌体的发展毋庸置疑，比如说孩子的体能锻炼，体育游戏。
因为游戏它特别的有意思，能够综合的锻炼孩子的身体肌能。
走跑跳钻爬平衡跳跃对吧！
我们创造出那么多有意思的场景，那么孩子一定是特别的喜欢，在这样的游戏环境当中去跑去跳去钻去爬，比方说投球，我们可以把它变成炸碉堡，那么大孩子一定喜欢，这就是游戏场景。
我在幼儿园的时候我们老师还设计出什么小兔子跳、捉害虫等等，那么这样的游戏情境一定是让孩子特别喜欢进行体育锻炼，如果我们说来孩子投球20个，立定跳远10个，你看孩子愿不愿意我们换个方式，孩子们一定会是喜欢的。
它肯定是对孩子的身体肌能有锻炼，基本动作练习能够达到一定标准，孩子的身体能够全面发展，这个是非常容易理解的。
2.游戏促进了幼儿认知发展。
（1）感知能力得到提高。
我们幼儿老师对我们充分调动幼儿的多种感官，认识世界，这样的语言表述不陌生吧那什么叫感官眼睛是感官、鼻子是感官、嘴巴是感官、手是感官身体的各个部位都是感官，对吧！
那我们讲认识世界，唯一的感官是听觉可以吗不可以。
那我们认识世界，唯一的感官是视觉可以吗不可以。
学前教育阶段或者小学低年段更多的通过感官来认识世界，这是规矩、这是科学。
因为我们成人有很强的逻辑思维能力，有分析问题、解决问题的能力，我们可以通过我们已有的知识经验迁移，来学习新知识，所以我们可以只用一种知觉体验，可以通过直觉感官来学习。
比如我们看书，我们就是用视觉看书，也可以再配合一种感官。
儿童学习，因为它没有一定的社会积累、知识经验积累，儿童认识世界就像我们小动物认识世界小狗认识世界，啥都得拿嘴来尝一尝，舔一舔对吧，刚出生的小孩和小动物一样，什么东西都拿来咬来咬去，在国外现在提倡允许孩子吃手，在不把手指弄变形的情况下孩子是可以舔手指吃手指的，因为嘴是孩子最早认识世界的一种感官，儿童与生俱来的感官就是通过嘴去认识世界，而不是视觉，我们都知道孩子一出生就用嘴去找奶吃，及时刚出生的孩子看不到妈妈，她也能准确的找到妈妈，我们现在成人总是打破规矩，把孩子当成小大人，我们成人用眼睛看事，孩子也应该用眼睛看事，你都三岁了，你都四岁了总玩什么呀、总摸什么呀、总摆弄什么呀，你就不能在那看点什么写点什么吗这肯定是不行的，儿童认识世界必须通过多种感官。
所以我们幼儿园应该创造各种各样的游戏体验，让幼儿通过多种感官形成对社会事物的认识，其实这些都来源于游戏。
如果单纯的只在学习当中，我们的学习是很单一的，我们有一个范例，然后通过讲述、示范，让孩子接受，那游戏活动不一样，孩子可以通过多种感官、多种渠道去了解这个世界，所以说游戏能让孩子的感知能力得到发展。
（2）思维能力得到提高。
（视频）
思维能力包括什么思维包括分析、理解、比较、概括、抽象、推理。
游戏有这么大的作用吗游戏本身就挺耽误事的，一玩就怎么能发展分析能力呢怎么能发展理解能力怎么就能发展比较能力实际上真的是这样。
你比方说等量代换，四个樱桃等于两个苹果，两个苹果等于一个西瓜，起初是食物的等量代换，然后演变成图形等量代换最后变成数字的等量代换，那这个等量代换可以在我们的小超市中形成，孩子们在买卖的过程中思维形成的。
我们一说游戏就想的特别简单，就是玩一玩就完事了，然后影响学习。
其实游戏是孩子思维发展的重要手段，还有一些棋类的游戏都会发展幼儿的思维能力，所以我们能不要忽视游戏对思维能力的作用。
（3）语言能力得到发展。
这是毋庸置疑的，游戏活动是幼儿生活的扩充和延续，他们可以通过游戏学会解决生活中的困难与问题，也能在游戏中学会与同伴的沟通和相处。
游戏为儿童的学习和发展提供了一个平台，儿童在游戏的过程中可以丰富和扩大自己的词汇量，从而促进语言的发展。
（4）想象力得到发展。
想象是创造的基础，尤其是创造性游戏，角色游戏、表演游戏，这样的游戏，有非常多的想象创造的空间，对孩子想象创造的支持，创造想象的氛围。
3.游戏促进了幼儿社会性的发展。
提供社会交往机会、学习各种社会角色、摆脱自我为中心。
杜威认为，游戏是幼儿生活的重要组成部分，在幼儿阶段生活“生活即游戏，游戏即生活”。
游戏是幼儿与同伴互动的主要形式，它占据着幼儿生活的主要地位。
幼儿在游戏中学会合作、分享、谦让等良好道德品质；在与同伴的交往中观察自己，感受自己，衡量自己，认识自己，发现自己；幼儿的游戏直接与生活发生作用，在游戏中还可以培养孩子对生活的激情和热情。
如在角色游戏中，儿童把平时所积累的社会经验，或者把自己亲眼所见的社会场景，在与同伴之间的合作中再现出来。
这些经验的获得可以直接运用到现实的社会性交往中，从而很好得促进幼儿社会化发展。
4.游戏促进了幼儿情感的发展。
游戏为孩子提供了一个满足他精神需要的这么一个途径，我们情绪有了一个宣泄的渠道，很多大城市的幼儿园都建立一个宣泄屋，孩子在里面可以宣泄自己的情绪，孩子想高兴的大叫起来或者手舞足蹈起来，在我们的教学中是受限制的，孩子们在画画的时候、老师讲故事的时候肯定不允许又蹦又跳的，对吧但是我们在表演区的时候，我们表演一个场景的时候，我们在看一个表演的时候，我们就可以开心的拍手，甚至上台和演员一起演，可以和演员握手，我们可以随便的表达我们的情感。
孩子的情感体验都可以通过游戏来实现。
所以在游戏活动中，幼儿是自主的参与活动、积极主动的表达自己的语言、表达自己的情感体验，感受着快乐，获得我们想象不到的进步。
还有在活动中我们孩子养成了积极乐观的心态，他们更加自信更加自主、更加开朗。
这是儿童情感方面的发展。
三、幼儿游戏的类型
幼儿游戏的类型多样，因不同的分类依据而不同。
比如：
◆按社会行为分（美国帕顿）：
1、无所事事幼儿不在玩，而是在东游西逛，玩弄自己的身体，或从椅子上爬上爬下，再就是注视着某些事情或发呆。
2、单人游戏自己一个人玩玩具，兴趣集中在自己的活动上，不在意周围其他伙伴的活动。
3、旁观行为关注着其他小朋友的活动，偶尔搭话或提问，但始终不加入到游戏中去。
4、平行游戏幼儿单独游戏。
玩具材料与其他人相类似，看起来好像是在一起玩，其实幼儿是在同伴旁边玩。
5、联合游戏与同伴一起游戏。
活动中出现相互模仿的行为，但没有具体目标进行组织，是凑在一起玩。
6、协作游戏形成小组做游戏。
游戏中有分工和协作，有共同的目的和方法，通常会有一两个孩子组织指挥。
◆按游戏的教育作用分（前苏联学前教育学）：
1、创造性游戏
（1）角色游戏：
通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。
（2）结构游戏：
利用积木积塑、沙等结构材料进行建造游戏。
（3）表演游戏：
按照故事中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。
2、有规则游戏
（1）智力游戏：
以生动有趣的游戏形式增进知识、发展智力。
（2）体育游戏：
以发展基本动作为主的游戏。
（3）音乐游戏：
在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏。
（4）娱乐游戏：
以娱乐为主的游戏。
◆我国目前常见的分类有创造性游戏和教学游戏。
我们来看看示意图。
比如角色游戏、结构游戏、表演游戏等属于创造性游戏，体育游戏、语言游戏、音乐游戏、数学游戏就是教学游戏。
幼儿园集体教学游戏化就是将教学融入到游戏之中，用一种孩子乐于接受的方式让孩子在游戏中轻松学到知识。
简而言之就是寓教于乐。
上面是我们对游戏理论性的基本的概括，那下面我们就来讲几种典型游戏活动，由于时间关系，我想今天着重讲一下角色游戏和表演游戏，然后音乐游戏捎带一点，那么其他游戏大家有机会再分享。
那现在我们先来看一下角色游戏
（一）角色游戏活动的支持与引导
首先我们先来了解一下角色游戏的定义，角色游戏是学前幼儿按照自己的意愿，通过扮演角色，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，用语言、动作、表情创造性地再现周围社会生活的游戏。
角色游戏又称创造性游戏，是幼儿时期最典型、最有特色的游戏形式。
角色游戏我们有个别幼儿园开展了，虽然大部分幼儿园没有开展角色游戏，但是在座的各位老师都应该了解什么是角色游戏对吧。
其实在我们教学中除了区域活动，我们还可以随时随地和小伙伴开展角色游戏，在我小的时候也没有区域互动，没有材料，我们就就地取材，也开展一些角色游戏，我印象最深刻就是小时候我和我的小伙伴们一起玩过家家，这个大家小时候都玩过吧现在幼儿园有场地、有材料，角色游戏会开展的会比我们小时候更加有实效。
一、角色游戏有这么几个特点：
（一）、角色游戏的生活性
角色游戏是幼儿对自身生活经验积累的一种积极主动的再现活动。
我们的小朋友在生活中哪种生活经验多，角色游戏内容越多，角色游戏和幼儿的生活经验是成正比的。
幼儿生活经验越丰富，他扮演的角色就越生动，比如孩子年龄小感冒去医院打过针，在“医院”游戏中，扮演医生的幼儿一边打针一边说：
“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打”“小朋友，真勇敢”等，这就是对生活的一种反应、体验。
要想孩子的角色游戏开展的好就得有丰富的生活体验。
我们把娃娃家放在小班，如果我们把棋类放在小班根本不会有幼儿的参与，我姑娘就是小班的，我就给她买了一个娃娃，她每天抱着那个娃娃在那玩的不亦乐乎，把自己想象成妈妈。
中大班的孩子就不适合娃娃家了，你看哪个大班有娃娃家，都是益智区比较多一些，还可以建一个小超市，上次那个区域活动，实验幼儿园就建立了一个小超市，孩子们自己采购，玩的不亦乐乎，在开展一个小超市之前我们可以让家长带着孩子多去几次超市，让孩子自己去购买，那有了这些经验之后，孩子再进去小超市玩，她会玩的更好。
在上次的实验幼儿园的小超市，他们是设立了一个收银员，那个小收银员有模有样的，不仅认识钱的面值还会找钱，除了收银员其实还可以有一个食品服务员，她主要的任务就是摆放食品，她会想我怎样把食品分类摆放好，怎样摆才好看，这些都是幼儿的生活经验的积累，这就是角色游戏的生活性。
（二）、角色游戏的主动性和创造性
角色游戏是幼儿自主的活动，也是创造想象的过程。
角色有的主动性相对于其他游戏更能显现一些，在角色游戏中我们教师的角色是隐形的，小朋友是主角，很多时候不需要我们教师参与其中。
很多时候角色游戏的发起引领都不是我们老师，刚开始可能一个小朋友在玩，过一会就会来一个小朋友和他一起玩，再过一会就会来很多的小朋友一起玩，玩着玩着情景就变了，在游戏过程中孩子们可以自由发展情景，不受成人的干扰，也不用去请示成人，所以自主性是特别明显的，而且角色游戏创造性也会得到充分体现。
比如，用纸条挡“面条”，把小椅子想象成汽车，把小椅子排成一排就又变成火车了，这就是幼儿的想象创造。
小椅子的几次变化也是创造。
这些想象与未来创造是未来创造活动的萌芽，所以游戏在儿童的游戏中创造性是非常重要的。
（三）、角色游戏的社会性
角色游戏中，幼儿在模仿熟悉的现实生活场景的同时，再现了社会中的人际交往，不知不觉地练习着与人交往的技能。
幼儿的游戏行为，要与扮演的角色行为相吻合，学习从角色的角度看待问题。
真实的情景表演足可以让幼儿对社会生活有了真实的了解。
比如我们在区域活动中，我前一段时间看晨悦幼儿的区域活动课，在他们的建构区，我发现刚开始是一个小朋友搭建自己的高架桥，过了一会就有小朋友加入其中，他们之间还有交流，在商量怎么样建这个立交桥，立交桥的附近有什么，这就在游戏当中，他们自认地学会了协商、轮流、分享、妥协等交往技能，使游戏可以顺利地继续下去，社会交往技能得到逐步提高。
（四）、角色游戏的自发性
角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性。
但自发性并不是无中生有、心血来潮，而是反映了幼儿思维的不稳定性与暗示性。
也就是说，幼儿的思维很容易收到周边环境的影响与暗示，身边的一切都随时可能激活他们再现已有生活经验的愿望，使之成为角色游戏的最新素材。
我们许多游戏的起因未必都是从游戏开始的，可能生活中的一个细节就引发了孩子玩的愿望，尤其是我们在幼儿园环境当中，或者在外面。
比方说，在一次户外活动游戏中，不是区域活动，县直幼儿园操场上有一堆沙子，一个幼儿开始在那随意的堆沙子，堆成高高的一堆，突然有一个小朋友不是故意的一脚给踩平了，那个堆沙子的小朋友就生气说你干嘛呀！
但是我们都知道孩子生气一会就忘了，不一会这俩孩子就好了，还在一起商量说我们堆个生日蛋糕吧，然后两个孩子就动手堆沙子，不一会就堆了一个圆圆的蛋糕，他们俩说我们蛋糕上有蜡烛，我们找几个小棍插上面，然后他们俩又找小棍插在沙子的上面，其他小朋友也发现了他们俩的生日蛋糕也加入他们俩的游戏当中，开始制作礼物唱生日歌，这不就是开始角色游戏了么。
角色游戏的引发是非常自由的。
（二）表演游戏活动的支持与引导
表演游戏大家总会和表演，或者角色游戏弄混，我讲一下表演游戏区别与表演、角色游戏的一些点在哪。
为什么它不是角色游戏呢我们一起看一下表演游戏的定义：
表演游戏是深受幼儿喜爱的一种活动，它是指幼儿以某一种文学作品中的情节、角色和语言为基础，通过扮演其中的角色，运用对话、动作、表情、语调等表演手段，创造性地表现和再现文学作品的一种游戏形式。
大家谁看见过表演游戏，看见过的举下手！
好像没有老师见过，这说明我们应该多观摩一下表演游戏，多了解一下。
那什么是表演游戏呢我给大家举个例子，比方说我们学了个故事“白雪公主”，在学完这个故事之后我们会伴随着一个角色扮演对吧，那是表演游戏的一个形式，孩子们知道了这个故事，知道了白雪公主，想演白雪公主，然后就表演故事中的情景，这是表演游戏的基础。
但是呢表演游戏不同于表演，你像情景剧表演，我们到年底幼儿园都会情景剧、还有小话剧，这都不是表演游戏。
表演游戏兼具这表演和游戏的共同特征。
表演游戏来源于文学作品而不是生活，我们角色游戏随便一些，我们玩娃娃家也好、玩超市也好都是来源于生活，我就是真实的生活再现。
而表演游戏一定是来源于文学作品，我们文学作品的一个故事、一个电影的片段、一个动画片，我们在游戏中把它表现出来表现出来，这是一个重要的基础，来源于文学作品，是文学作品内容的一个表现。
然后呢不同于表演的地方是什么比方说表演是按着文学作品描述的情景的展现，比方说文学作品是文字对内容的一种表现，表演游戏是通过语言动作对文学作品的一种表现，不能偏离文学作品内容，比如说白雪公主，在故事情节当中我们知道有一个白雪公主，七个小矮人还有一个恶毒的王后，王后害死了白雪公主，王子最后救了白雪公主，那如果是表演就必须是这样的情节与结局。
但是幼儿在游戏过程中也许会改变文学的情节与内容，比如在游戏中我们还可以继续表演王子救了白雪公主之后的生活。
或者白雪公主嫁给了某一个小矮人这都可以，因为这是游戏，可以创编、改编，也可以更改结局，这就是表演游戏与游戏、角色游戏的区别。
那表演游戏有哪些特点我们一起来看一看：
（一）、内容和主题主要来源于幼儿熟悉的文学作品
虽然表演游戏于角色游戏的相同点，都是以幼儿扮演角色进行游戏，但在表演游戏中，幼儿是依据文学作品情节的展开进行角色游戏的。
这个刚才我已经讲过了就不讲了
（二）、表演游戏是幼儿的一种创造活动
在表演游戏中，幼儿一般不会拘泥于文学作品原有的情节，而是大致依据文学作品的内容，按照自己的爱好和意愿增加和改造情节，创造性地开展游戏。
这个刚才我也讲过了，很容易理解
（三）、表演游戏是幼儿自娱自乐的活动
表演游戏兼具游戏性和表演性，幼儿不以表演给别人看为目的，只是因为有趣、还玩而投入其中，即使无人观看，幼儿也会饶有兴趣地进行表演。
（课件）
表演游戏其实是孩子的自娱自乐活动，它的用意是什么呀就是愉悦自己的身心，就是我们参与者，我自己高兴、我自己开心，而不是去演给别人看的。
我们表演的目的是什么比如幼儿园想演一个情景剧，不管是三岁的孩子还是五岁的孩子，上台之后，你一定是根据老师的事先安排，不能退台，该你演小兔子的时候你就得上，不能她上。
该你上的时候你不上都不行，然后该你说的话你忘了也不行，老师还得给你提词，你想忘都不行，想多说一句也不行，因为你的台词会影响接下去的人。
这就是表演另外的一个特点得关注，关注对表演是很重要的，也会给台上的孩子鼓舞，在台上的孩子都会想我的爸爸妈妈来不来看呀如果爸爸妈妈来看的话，台上的小孩会格外的卖力，还有就是如果表演的舞台大的话也会激发孩子表演的欲望、兴趣。
就好比我们大人也是一样，我们要是表演的时候台下就几个人可定是越演越没兴趣，如果台下坐着几百人几千人，就会越来越有兴趣，更加卖力。
其实表演就是这样，表演是给别人看的，为了表现，表现就是为了让人观赏。
而表演游戏则不是，表演游戏无论有没有人看都不重要，当然有人看最好，没人看也无所谓。
很多时候我们看那个表演游戏，那个都有这种感觉，比如在添乐幼儿园，我们上去看的时候，区域活动中有两个小女孩在表演区，又是换衣服又是戴帽子、头饰，玩的可开心了，根本没有老师参与其中，这说明表演游戏是自娱自乐的活动。
我们看他们演，当然也有孩子会更开心、演的更卖力，可是你走了也没关系，他们接着在那演，自己开心就好。
动画片“猪猪侠”有孩子的老师可能不陌生吧！
有一次逛街的时候我给她买了一个猪猪侠绒毛玩具，回来之后就天天要看动画片“猪猪侠”，猪猪侠的动作，语言和富有趣味性的情节都能记住，没事就在那自言自语、手舞足蹈的表演起来，我们朋友家的孩子和我姑娘一样大，30多个月，他一来我家就和我姑娘开始表演，就会变身成猪猪侠，每次都玩的特别的开心，这能看出他们在表演中体验到游戏的愉悦和满足。
（三）音乐游戏活动的支持与引导
音乐游戏的定义：
音乐游戏是在歌曲或乐曲的伴奏下，表现出具有一定形象、一定意境的游戏活动。
音乐游戏强调幼儿的外在表现应符合音乐的内容、性质、节拍、曲调，并具有一定的规则。
音乐游戏能够唤起幼儿的好奇心和想象力，较好地促进其音乐感受能力和音乐表现能力的发展，是深受幼儿喜爱的一种综合性游戏活动。
因为今天我讲的都是游戏，了解游戏的特征，每一个游戏都有自身的特点。
表演游戏来源于文学作品，而音乐游戏必须有音乐的伴随，现在我们来了解一下音乐游戏的特点：
（一）、音乐游戏的愉悦性
音乐是人类心灵活动的兴奋剂。
音乐游戏让幼儿在感受音乐节奏和音乐旋律的过程中，逐步融入音乐情境，尽情地放松自我、表现自我，获得积极的情感体验，进而带来身心的愉悦。
例如：
在“老猫和小猫”的音乐游戏中，教师扮演猫妈妈，幼儿扮演顽皮的小猫咪，他们在音乐的伴随下和“猫妈妈”捉迷藏，最后被“猫妈妈”一个个地找出来。
在游戏中，无论是“藏猫猫”还是被“猫妈妈”找到，幼儿始终是兴奋的、快乐的。
（二）、音乐游戏的综合性
音乐游戏的综合性主要体现在内容、过程、目标三个方面。
内容上的综合，即将歌曲、舞蹈、律动、乐器演奏等多方面的内容综合在一起。
幼儿在表达发自内心的快乐，一定是手舞足蹈，在乐曲的伴奏下边唱边跳，尽情地发现自己。
例如：
我曾经教过的一个大班，这个班级的孩子最喜欢看的动画片就是西游记，每次看动画片西游记时，音乐一响起，孩子就兴奋而自发得随着音乐唱“猴哥猴哥”，有的幼儿还会边唱边模仿动画片中的人物进行表演。
过程上的综合，即幼儿在游戏的过程中，他们既是游戏的创作者，又是游戏的表演者，还是游戏的观赏
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