苏教版三年级语文下册第三单元教案10惊弓之鸟Microsoft Word 文档.docx
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苏教版三年级语文下册第三单元教案10惊弓之鸟MicrosoftWord文档
课时教学设计首页
授课时间：
年月日
课题
10惊弓之鸟
课型
精读
第几
课时
1
课
时
教
学
目
标
（三维）
1．让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。
2．运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。
教学
重点
与
难点
1．理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。
并能选择“直”的解释条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词——“拼命”。
2．训练因果句式。
教学
方法
与
手段
朗读法，自主探究，小组合作法；
多媒体课件
使
用
教
材
的
构
想
重点指导学生朗读更羸与魏王的三次对话。
第一次对话，要表现出更羸的自信，魏王的怀疑，要用肯定的语气。
第二次对话，要用惊讶和兴奋的语气读魏王的话，“啊!
”“真有这样的本事!
”要强调“真”“这样的”；要用平缓的语调，肯定的语气读更羸的话。
第三次对话，要用疑惑的语气读魏王的话，表现出他惊奇的心理，“你怎么知道的?
”可强调“怎么”这个词；读更羸的话，语速可慢一点，语调可平缓一点，表现出他分析问题，层层递进，步步深入，言之成理。
在学生自读自悟基础上，可安排分角色朗读，促进理解。
最后，把课文末段背下来。
课时教学流程
教学活动
课堂变化处理及主要环节的效果
一、复习巩固
1．出示：
更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
从这句话中你知道什么信息？
（学生根据自己的理解回答）
2．导入：
一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起（板书“惊弓之鸟”）读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。
二、预习自学
1．认读生字词：
惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群
提醒：
“更”是多音字，在课文里读ｇēｎｇ，不要读成ｇèｎｇ。
弦，读ｘｉáｎ，不要读成ｘｕáｎ。
“愈”读“ｙù”，不要读成“ｙｕè”；“惨”是平舌音，不是翘舌音。
2.填空
（1）更羸说了几句话？
（2）用“———”划出更羸看到的、听到的句子。
（3）用“———”划出他分析的句子。
3．默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？
三、小组合作，讨论释疑
教师组织学生有序地针对预习内容进行合作交流，行间巡视了解学生的疑难点，困惑处。
再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：
1.更羸为什么不用箭也能射雁？
2.更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？
四、展示点拨，总结升华
描写“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？
（1——4）
1.指名读1—4自然段。
2.更羸打猎时看到了什么，听到了什么？
课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？
（用“”画出来：
一只、慢慢的，边飞边鸣）
3.更羸指着大雁说了什么？
谁来读一读他的话？
（更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。
）
4.魏王为什么信不过自己的耳朵？
如果是你，你相信更羸的话吗？
5.指导朗读：
更羸虽有把握，但态度谦和。
魏王的话要用不解和疑问的语气来读。
6.齐读1—4自然段。
五、当堂检测，过关反馈
出示课堂检测题，引导学生当堂检测。
课时达标检测设计（试用）
项目
检测内容
检测的目标点与用时预设：
反馈、矫正方法预设与达标效果补充
当堂
达标测试
一、选择合适的一组词语填空。
不是……是…… 只要……就…… 一……就……
1．它（ ）听到弦响，心里很害怕，（ ）拼命往高处飞。
2．（ ）我本事大，（ ）因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。
3．（ ）拉一下弓，这大雁（ ）能掉下来。
二、查字典，联系上下文解词。
1．能手：
______________________________________
2．愈合：
______________________________________
3．孤单失群：
__________________________________
4．惊弓之鸟：
__________________________________
课时教学设计尾页
板书设计
伤口裂开
往高处飞 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
听到弦响 ↗ ↓
掉了下来
作业设计
布置作业：
把自己喜欢的词语抄下来。
教学后记
课时教学设计首页
授课时间：
年月日
课题
10惊弓之鸟
课型
精读
第几
课时
2
课
时
教
学
目
标
（三维）
1．学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2．理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3．了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4．能分角色朗读课文，复述课文。
教学
重点
与
难点
教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。
这也是教学的难点。
教学
方法
与
手段
朗读法，自主探究，小组合作法；
多媒体课件
使
用
教
材
的
构
想
最后一个自然段更羸说的话是理解的重难点，可让学生联系全文质疑、讨论，更羸是怎么推断的?
有没有道理?
让学生弄明白这个自然段讲了哪三层意思以及三层意思之间有什么联系，因为飞得慢，叫得悲惨，推断出它受过箭伤，孤单失群；因为受过箭伤，孤单无助，心里害怕，听到弦响，就往高处飞；一使劲飞，伤口裂开就掉了下来。
让学生在这三个因果句的推断中训练逻辑思维的能力，达到发展语言与发展思维的统一。
还可以引导学生结合经验谈一谈学习本文后受到的启发。
课时教学流程
教学活动
课堂变化处理及主要环节的效果
一、复习巩固
填空：
（1）大雁飞得慢，因为（）。
因为（），所以（）。
（2）大雁叫得悲惨，因为（）。
因为（），所以（）。
二、预习自学
知识强化站：
1．更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟（）。
2．这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为（）。
3．这只鸟所以掉下来是因为（）。
4．更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。
所以判断只要（），这只大雁就会（）。
三、小组合作，讨论释疑
教师组织学生有序地针对预习内容进行合作交流，行间巡视了解学生的疑难点，困惑处。
出示思考题：
1.更羸是怎样使大雁掉下来的？
他是一个怎样的人？
2.用“·”标出魏王感情变化的词。
方法：
读、思、画、议的方法。
四、展示点拨，总结升华
1．通过刚才的合作学习，你知道了什么？
（①更羸是一个射箭能手。
抓住时机理解“能手”一词；还知道哪些“能手”，进行积累词语的练习；②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。
）
（2）观看录像。
师解说，创设情境：
一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣———更羸左手拿弓，右手拉弦，只听———（伴声音），可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。
2.回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。
引导：
目睹这一切，魏王的感情有没有变化？
从哪些词可以看出来。
3.更羸的这段话总共有四句。
第一句说的是他看到和听到的情况。
看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。
第二句说他根据看到的和听到的进行分析：
从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。
而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。
第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。
4.语言训练：
根据课文内容说话：
因为，所以。
5.指导朗读，练习背诵课文最后一段。
五、当堂检测，过关反馈
出示课堂检测题，引导学生当堂检测。
课时达标检测设计（试用）
项目
检测内容
检测的目标点与用时预设：
反馈、矫正方法预设与达标效果补充
当堂
达标测试
一、写出下列词语的近义词。
二、仿照例句，把下边的句子换一种说法。
例：
风吹得柳树哗啦啦地响。
风把柳树吹得哗啦啦地响。
1．红军打败了国民党反动派。
__________________________________
2．更羸射中了那只受伤的大雁。
__________________________________
课时教学设计尾页
板书设计
观察：
飞得慢 叫得惨
伤口裂开
思考：
箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
结果：
不用箭 只拉弓 听到弦响 ↗ 掉了下来
作业设计
练习复述课文。
教学后记
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