第18课三国鼎立.docx

第18课三国鼎立.docx

《第18课三国鼎立.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第18课三国鼎立.docx（24页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

第18课三国鼎立

人教版中国历史七年级上册

第18课《三国鼎立》教学设计

教学内容分析：

《三国鼎立》是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级上册第18课的内容。

本节教材下含“官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成”三个子目。

本节课上承东汉末年的分裂局面，下启两晋南北朝，由分裂走向统一过程是起承上启下作用，在本册书中占有重要地位。

学情分析：

《三国演义》中的人物和故事，学生大多略知一二，如这节课将要学习的“官渡之战”、“赤壁之战”都是其中具有传奇性和趣味性的内容，但由于初一学生受知识和能力的限制，很难将这些历史事件与当时的政治、经济、地理位置等结合起来分析，更难进行探究学习，找出这些事件间的内在联系，做到论从史出，史论合一。

设计思想：

新课程标准下的历史教学，教师必须树立起让学生成为历史学习真正主人的自觉，培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的意识和能力。

因此在设计本节课教学时，我尽可能利用图片、影音资料等为学生创设历史情境、问题情境，创设轻松、活跃、民主的课堂气氛，让学生在讨论中找出答案，发现问题，开拓思维，进而掌握知识，在辩论中体验成功的乐趣。

学会评价历史人物，分析问题，解决问题。

用音乐来增强整节课的情感体验，注重体验学习。

教学目标

1、知识与技能

通过本课的教学，使学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够

统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

2、过程与方法

通过本课的学习，提高学生对重大历史事件的复述能力。

同时，通过曹操

一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。

通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和

文学创作的分辨能力。

3、情感态度与价值观

通过三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生,

都有其客观条件。

但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动

性也起着重要历史作用。

通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，使学生认识

到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。

重点和难点

本课重点：

官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。

本课难点：

曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。

教学方法:

多媒体展示法、情景教学法、谈话法、问题教学法、启发式教学法、

讨论法等

教学用具:

多媒体、曹操图片、东汉末年形势图、三国鼎立形势图等

学法指导:

以四人小组为单位，通过指导学生对问题进行讨论和辩论，得出正

确结论，使学生养成自己分析问题、归纳问题和解决问题的初步能力。

教学过程:

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入：

播放林俊

生答：

《曹操》

用当下流行歌曲可调

杰的《曹操》，问学生

动学生的兴趣。

且可

此曲曲名。

自然引出曹操这一本

师：

请谈谈你们对曹

生可能会答奸诈小人

节课重要人物。

操的印象。

或是英雄。

让学生谈对曹操的认

有同学认为曹操是奸

识可为后面的课堂埋

雄，也有同学认为曹

下伏笔。

操是英雄，那么曹操

究竟是怎样一个人物

呢？

带着这些问题，

我们学习今天的课

文：

三国鼎立。

二、授新课

师：

学习三国历史，

我们得从东汉末年说

生：

东汉末年各地出

培养学生解读课文的

起，请位同学结合

现许多割据一方的军

能力。

课文来说说东汉末年

阀，他们彼此长期混

的社会景况是什么样

战，生产遭到严重破

的。

坏。

人口集中的黄河

多媒体展示曹操的诗

中下游，有不少地方

句：

百里无人烟。

用曹操的诗句增加学

白骨露于野，千里无

生的感性认识。

鸡鸣。

曹操

师：

战乱给百姓带来

较强大的是黄河中下

游的曹操和袁绍。

中

国有句古话叫“一山

容不得二虎”，于是曹

操和袁绍之间展开了

一场撕杀，这就是著

名的官渡之战。

屏幕显示：

一、官渡

水战

力。

过。

要注意讲清历史事件的几要素：

时间、地点、事件的经过,

乡士甲令丈口丿果等。

学生讲述完后，屏幕显示：

官渡之战示意图,时间：

200年,交战双方:

双方兵力:

袁绍：

10万,

曹操：

3、4万。

结果：

曹操胜利，袁

绍失败。

师：

从刚才同学所述

学生小组讨论分析，

以小小军事家的角色

我们可以发现从实力

派代表发言。

进行讨论，意在调动

上讲，袁绍兵力占优

政治上：

挟天子以令

学生的好奇心和求知

势，为什么最终的胜

诸侯，

欲；以小组为单位进

利者却是曹操，现在

经济上：

招募流民垦

行讨论，学生发言不

我要请你们来充当军

荒，组织兵士耕田，

完整可互相补充，培

事观察家，分析曹操

实力不断壮大。

养合作精神；通对问

胜利的原因有哪些？

人才观上：

曹操善于

题的讨论解决，培养

用人。

学生分析问题，解决

相反袁绍骄傲轻敌，

问题的能力。

听不进正确意见。

师：

官渡之战为曹操统一北方奠定了基础。

此后，曹操又用几年时间肃清袁绍的残余势力和陆续消灭了一些小军阀，到207年基本上统一了北方。

屏幕显示：

官渡之

战奠定了曹操统一北方的基础。

师：

曹操这年53岁,他是不是就此满足现状，享受已有成就呢？

屏幕展示曹操《龟虽寿》:

老骥伏枥，志在千

以曹操的诗引出下

里。

文，可以在直观上让

烈士暮年，壮心不

学生感受到暮年的曹

已。

操确实有雄心壮志,

师：

请问曹操的壮心

生答：

统一南方，进

从而加深对曹操这一

是什么?

而统一全国。

历史人物的认识。

同

师：

对，就是一鼓作

时也可以使上下子目

之间的过渡更自然。

气，统一南方。

208年，曹操率兵20多万南下，大家说说，南

下的曹操他将遇到的

生答：

孙权、刘备

对手是谁?

师分析：

孙权的势力范围在长江中下游地区。

刘备依附于荆州

（即今湖南湖北）的刘表，他不愿寄人篱下，可又没有固定的地盘，更重要的是他缺乏具有远见卓识的人的辅佐。

幸好有人

指点，他最终得到了

谁？

屏幕显示：

三顾茅庐的图片

讲图片的故事。

师：

刘备三顾茅庐,终于请出了在隆中草屋隐居的诸葛亮，并接受了这位年仅27岁的诸葛亮为他设计的

州、益州，联吴抗曹。

第二年，孙刘联军在长江边的赤壁与曹操对垒，这就是著名的赤壁之战。

屏幕显示:

二、赤壁之战师：

现在请同学们来

划。

趣，同时通过学生讨

示，以四人小组为单

发言，畅所欲言，发

位，各人陈述观点，

挥想像力，培养学生

可大胆发挥想像力，

的合作精神，挖掘探

向同组成员介绍你的

究潜力，鼓励创造思

观点，由小组指定代

维。

活跃课堂气氛。

表发言，把小组成员

同时通过学生的说、

的意见向全班陈述。

听，达到掌握知识，

小组成员可补充。

）

锻炼思维，培养分析、

提示：

①首先分析敌

学生根据提示讨论，

解决问题的能力。

我双方力量对比，②

并派代表阐述观点，

认清自身不足、优势

（①曹操兵力20万，

对于学生的回

及敌方的不足与优

孙刘联军5万；②曹

答，不管是哪种答案，

势；③制定作战策略。

操：

兵多，但长途远

只要言之成理，既可

在学生讨论基础

征，劳师，且士兵多

给予肯定。

强调只不

上，对学生的答案给

为北人，不习水战；

过在这场战争中，周

予肯定，强调周瑜的

孙刘联军：

兵少，但

瑜用的是火攻。

作法是用火攻。

以逸待劳，占据天时、

地利、人和。

）在以上

当学生谈到火攻

分析基础上，可能会

时，顺势让学生讲讲

谈到用潜水凿船、火

赤壁之战的经过以及

攻等方法。

其他学生

有关故事，如黄盖的

可质疑、辩论。

苦肉计，诈降，诸葛

师：

刚才同学们讲了

许多与赤壁之战有关

学生：

这场战争曹操

亮的草船借箭等，增加课堂的趣味性。

学

的故事，其中有同学

失败并不像老人说的

生可能会讲到许多来

谈到了诸葛亮借东

是天意，而是因为曹

自《三国演义》中的

风，就这一问题，请

军来自北方，不习惯

故事，教师鼓励学生

同学们结合课文第

南方生活，容易得传

多讲，为后面分析历

105页的动脑筋分析

染病，再加上孙刘联

史与小说的区别埋下

一下这场战争曹操失

军据有：

伏笔。

败，孙刘联军胜利的

①以逸待劳，本土作

原因？

战,占据地利；

②孙刘联合，拥有人

鼓励学生大胆发表见

和；

解，培养学生分析问

③关键时刻，天刮东

题、解决问题的能力

表扬学生的分析。

南风,天时

的优势。

师：

赤壁之战以曹操

失败告终，之后，曹

操败归北方，不敢南

下。

刘备乘机占领湖

北、湖南的大部分地

区，又向西进占四川。

o

孙权在长江中下游的势力也得到巩固。

此战也说明了三个政权，谁也没有强大到足以吞并对方，统的条件尚不成熟，导致日后三国鼎立局面的形成。

师问：

学完了两次战

小部分学生吃好。

不能发现决定一场战争胜败的因素有哪些？

学生回答后师总结:

骄兵必败，只有占据天时、地利、人和,知己知彼才能百战不殆。

同时我们也会发

现，决定一场战争胜负除双方实力之外,领导人的决策也起着重要作用。

师：

赤壁之战，奠定了三国鼎立的基础,

220年，曹操死后，其

子曹丕废汉献帝，自称皇帝，国号魏，都洛阳；221年，刘备在成都称帝，国号汉,史称蜀；222年，孙权

称王，国号吴，定都

建业。

三国鼎立局面

形成。

请一位同学到黑

板前将三国鼎立的局

学生板书：

魏

220年，曹丕,

都洛阳

蜀

221年，刘备

都成都

吴

222年，孙权

都建业

通过上台板书，锻炼

将书面知识条理化,

培养解读课文的能

力。

面用图表示出来。

师评：

三国鼎立局面的形成，结束了自东汉末年以来混乱的军

济。

兴修水利。

之国的美益，农业、

阀割据局面，实现了

几个大范围的局部统

一，是历史的一大进

步，在这种相对稳定

的形势下，各国为了

增强实力，统一其它

政权，都努力发展经

关于三国发展经济的

部分，由于时间关系,

由教师简单介绍。

师：

魏：

自古北方是

农业的重心，故魏国

大力发展农业，重视

蜀：

地处湖南、湖北、

四川，四川素有天府

手工业发达，诸葛亮

重视对少数民族地区

的开发，经济更加发

展。

蜀锦行销海外。

补充诸葛亮七擒孟获

的故事，点出其对开

发西南少数民族地区

的贡献，促进了民族

融合。

后人为纪念其

历史功绩，特修武侯

祠。

吴：

地处长江中下游,

利用地区优势，发展

造船业，在今霞浦设

温麻船屯。

同时鼓励

海外贸易，也是在这

个时候，吴国船队到

达夷洲，即今台湾,

加强了内地与台湾地

区的交往。

师：

三国发展经济力

争统一中国，只有拥

有强大实力才能担负

起统一全国的重任,

那么究竟谁有实力来

完成这个任务呢？

请

完成课文P106活动与

探究2

引进乡土史教学内

容，让学生了解家乡

的历史，培养热爱家

乡、建设家乡的情感

由完成练习题，学生

可以发现三国中魏国

的实力最强大，可以

预测由实力强大的北

方来完成统一全国的

和责任感。

任务。

那么事实是不是这样呢？

由此为下节课内容作下铺垫。

师：

到这里我们基本上完成了本节课主要知识的学习，下面我

们一起来对本节课的

为方便记忆，我们用

二、四来总

结本课知识。

将课本知识条理化,

一种局面：

三国鼎立

有助于学生对知识的

掌握，加深记忆。

二次战役：

官渡之战和赤壁之战三个政权：

三国名称和都城四个人物：

曹操，刘备，孙权，诸葛亮师：

本节课我们学习了一重要历史人物曹操，前面有同学说曹操是一奸雄，也有同

学说曹操是一英雄,

那么，曹操究竟是怎

样的一位历史人物

呢，学完了这节课,

我们一起来评价曹

操。

屏幕展示鲁迅先生

对曹操的评价文字:

“我们讲到曹操,

很容易就联想起《三

国演义》，更而想起

戏台上那一位花面的

奸臣，但这不是观察

曹操的真正方

法。

其实曹操是

一个很有本事的人,

至少是一个英雄。

”

师：

从以上材料我们

可以知道鲁迅先生对

曹操的评价是肯定

的，承认他是个英雄。

那么，衡量一个历史

评价人物是本节课需

要学生掌握的一能力

要求，也是本课一难

点，通过借助鲁迅先

生的话来帮助学生理

解，进而理解对历史

人物进行评价的标

准。

人物是英雄还是奸雄的标准是什么呢？

我们把是否对历史发展作出贡献作为评价历史人物的标准。

凡是对历史发展

教给学生评价人物的

作出贡献，推动社会

标准，学生可以很自

发展的人都称做英

然地将曹操的历史贡

雄。

献与其历史评价相统

以此为标准，请

生：

统一北方，顺应

一，学会了评价曹操，

同学们说说曹操对历

了北方人民渴望统

同时也学会了评价历

史发展作出了什么贡

一，过上没有战乱的

史人物的方法。

献呢？

安定生活的愿望，有

利于北方的经济发

展，对历史的发展作

出了贡献。

所以曹操

是个英雄。

师：

可是，看过《三

国演义》的同学都会

课外知识较丰富的同

调动学生的好奇心、

知道，小说中对曹操

学可能可以说出作者

求知欲，加深对历史

的描绘是个奸诈小

罗贯中的写作立场，

真实与文学作品区别

人，乱臣贼子，为什

既是站在汉王朝正统

的认识。

么会有这么大的不同

的角度来写小说的,

呢？

所以他拥护刘备，贬

低曹操。

《三国演义》是文学作品，文学作品可以是作者的主观感受，可以根据情节需要进行夸大或添加。

《三国演义》的作者罗贯中是站在汉王朝正统的角度来写小说的，所以他拥护刘备,贬低曹操。

师：

这节课我们除了曹操外，还学习了许多英雄人物，他们对历史发展也都作出了杰出的贡献。

总之,

这是一个需要英雄,

教师的总结突出本节

课的英雄主义精神。

也创造英雄的时代,

英雄随着历史远去

同时用音乐将整节课

了，但是英雄人物的

的情感体验推向高

事迹、精神却影响着

我们一代又一代人,

激励着我们向前。

下

面让我们在这首《滚

滚长江东逝水》的音

乐声中再来感受那个

时代和那个时代的人

们给我们留下的感

动。

中结束。

潮。

在咼潮中结束，

调动情感，强化印象。

整节课在音乐声

附：

板书设计:

第18课

、官渡之战200年曹操袁绍以少胜多

奠定了曹操统一北方的基础

、赤壁之战208年曹操孙刘联军以少胜多

奠定了三国鼎立局面的基础

国鼎立

1、三国鼎立局面的形成

2、三国经济的发展

教学小结与反思:

本节课教学过程设计流畅,

导入用林俊杰的歌曲《曹操》既符合初一学生

的心理特征，又切合本课主题。

两个学生活动“充当军事观察家，分析官渡之

战曹操胜利，袁绍失败的原因”

与“假设你是孙刘联军总司令，你来制定赤壁

之战的作战计划”形式新颖，能调动学生的学习兴趣，学生在参与活动的过程中，既培养了自主分析问题，寻求解决问题的方法，同时又培养了合作精神,学会倾听、学会尊重的品格。

除课本知识外，对本节课内容进行了适当的补充,如决定战争胜负的因素的分析等，充分体现了用教材教，教师对教材进行再处理的新课程改革精神。

结束仍用音乐，突显英雄主义的主题，烘托气氛，将学生的情感推向高潮，让学生不仅学了知识，同时在情感态度价值观上也得到了熏陶。