第18课三国鼎立.docx

1、第18课三国鼎立人教版中国历史七年级上册第 18 课 三国鼎立教学设计教学内容分析：三国鼎立是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级上册 第 18 课的内容。本节教材下含“官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成”三个子目。本节课上承东汉末年的分裂局面，下启两晋南北朝，由分裂走向统一过程是起 承上启下作用，在本册书中占有重要地位。学情分析：三国演义中的人物和故事，学生大多略知一二，如这节课将要学 习的“官渡之战”、“赤壁之战”都是其中具有传奇性和趣味性的内容，但由于 初一学生受知识和能力的限制，很难将这些历史事件与当时的政治、经济、地 理位置等结合起来分析，更难进行探究学习，找出这些事件间的内在

2、联系，做 到论从史出，史论合一。设计思想 ：新课程标准下的历史教学，教师必须树立起让学生成为历史学习真 正主人的自觉，培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的意识和能力。因 此在设计本节课教学时，我尽可能利用图片、影音资料等为学生创设历史情境、 问题情境，创设轻松、活跃、民主的课堂气氛，让学生在讨论中找出答案，发 现问题，开拓思维，进而掌握知识，在辩论中体验成功的乐趣。学会评价历史 人物，分析问题，解决问题。用音乐来增强整节课的情感体验，注重体验学习。教学目标1、知识与技能通过本课的教学，使学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成

3、的原因。2、过程与方法通过本课的学习，提高学生对重大历史事件的复述能力。同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。3、情感态度与价值观通过三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生,都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。重点和难点本课重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。本课难点：曹操

4、统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。教学方法:多媒体展示法、情景教学法、谈话法、问题教学法、启发式教学法、讨论法等教学用具:多媒体、曹操图片、东汉末年形势图、三国鼎立形势图等学法指导:以四人小组为单位，通过指导学生对问题进行讨论和辩论，得出正确结论，使学生养成自己分析问题、归纳问题和解决问题的初步能力。教学过程:教师活动学生活动设计意图一、导入：播放林俊生答：曹操用当下流行歌曲可调杰的曹操，问学生动学生的兴趣。且可此曲曲名。自然引出曹操这一本师：请谈谈你们对曹生可能会答奸诈小人节课重要人物。操的印象。或是英雄。让学生谈对曹操的认有同学认为曹操是奸识可为后面的课堂埋雄，也有同学认为曹下伏笔。操是

5、英雄，那么曹操究竟是怎样一个人物呢？带着这些问题，我们学习今天的课文：三国鼎立。二、授新课师：学习三国历史，我们得从东汉末年说生：东汉末年各地出培养学生解读课文的起，请位同学结合现许多割据一方的军能力。课文来说说东汉末年阀，他们彼此长期混的社会景况是什么样战，生产遭到严重破的。坏。人口集中的黄河多媒体展示曹操的诗中下游，有不少地方句：百里无人烟。用曹操的诗句增加学白骨露于野，千里无生的感性认识。鸡鸣。曹操师：战乱给百姓带来较强大的是黄河中下游的曹操和袁绍。中国有句古话叫“一山容不得二虎”，于是曹操和袁绍之间展开了一场撕杀，这就是著名的官渡之战。屏幕显示：一、官渡水战力。过。要注意讲清历史 事件

6、的几要素：时间、 地点、事件的经过,乡士甲令 丈口丿果等。学生讲述完后，屏幕 显示：官渡之战示意 图, 时间：200年, 交战双方:双方兵力:袁绍：10万,曹操：3、4万。结果：曹操胜利，袁绍失败。师：从刚才同学所述学生小组讨论分析，以小小军事家的角色我们可以发现从实力派代表发言。进行讨论，意在调动上讲，袁绍兵力占优政治上：挟天子以令学生的好奇心和求知势，为什么最终的胜诸侯，欲；以小组为单位进利者却是曹操，现在经济上：招募流民垦行讨论，学生发言不我要请你们来充当军荒，组织兵士耕田，完整可互相补充，培事观察家，分析曹操实力不断壮大。养合作精神；通对问胜利的原因有哪些？人才观上：曹操善于题的讨论解

7、决，培养用人。学生分析问题，解决相反袁绍骄傲轻敌，问题的能力。听不进正确意见。师：官渡之战为曹操 统一北方奠定了基 础。此后，曹操又用 几年时间肃清袁绍的 残余势力和陆续消灭 了一些小军阀，到207 年基本上统一了北 方。屏幕显示：官渡之战奠定了曹操统一北 方的基础。师：曹操这年53岁, 他是不是就此满足现 状，享受已有成就 呢？ 屏幕展示曹操龟虽 寿:老骥伏枥，志在千以曹操的诗引出下里。文，可以在直观上让烈士暮年，壮心不学生感受到暮年的曹已。操确实有雄心壮志,师：请问曹操的壮心生答：统一南方，进从而加深对曹操这一是什么?而统一全国。历史人物的认识。同师：对，就是一鼓作时也可以使上下子目之间的

8、过渡更自然。气，统一南方。208 年，曹操率兵20多万 南下，大家说说，南下的曹操他将遇到的生答：孙权、刘备对手是谁?师分析：孙权的势力 范围在长江中下游地 区。刘备依附于荆州（即今湖南湖北）的 刘表，他不愿寄人篱 下，可又没有固定的 地盘，更重要的是他 缺乏具有远见卓识的 人的辅佐。幸好有人指点，他最终得到了谁？屏幕显示：三顾茅庐 的图片讲图片的故事。师：刘备三顾茅庐, 终于请出了在隆中草 屋隐居的诸葛亮，并 接受了这位年仅27岁 的诸葛亮为他设计的州、益州，联吴抗曹。第二年，孙刘联 军在长江边的赤壁与 曹操对垒，这就是著 名的赤壁之战。屏幕显示: 二、赤壁之战 师：现在请同学们来划。趣，同

9、时通过学生讨示，以四人小组为单发言，畅所欲言，发位，各人陈述观点，挥想像力，培养学生可大胆发挥想像力，的合作精神，挖掘探向同组成员介绍你的究潜力，鼓励创造思观点，由小组指定代维。活跃课堂气氛。表发言，把小组成员同时通过学生的说、的意见向全班陈述。听，达到掌握知识，小组成员可补充。）锻炼思维，培养分析、提示：首先分析敌学生根据提示讨论，解决问题的能力。我双方力量对比，并派代表阐述观点，认清自身不足、优势（曹操兵力20万，对于学生的回及敌方的不足与优孙刘联军5万；曹答，不管是哪种答案，势；制定作战策略。操：兵多，但长途远只要言之成理，既可在学生讨论基础征，劳师，且士兵多给予肯定。强调只不上，对学生

10、的答案给为北人，不习水战；过在这场战争中，周予肯定，强调周瑜的孙刘联军：兵少，但瑜用的是火攻。作法是用火攻。以逸待劳，占据天时、地利、人和。）在以上当学生谈到火攻分析基础上，可能会时，顺势让学生讲讲谈到用潜水凿船、火赤壁之战的经过以及攻等方法。其他学生有关故事，如黄盖的可质疑、辩论。苦肉计，诈降，诸葛师：刚才同学们讲了许多与赤壁之战有关学生：这场战争曹操亮的草船借箭等，增 加课堂的趣味性。学的故事，其中有同学失败并不像老人说的生可能会讲到许多来谈到了诸葛亮借东是天意，而是因为曹自三国演义中的风，就这一问题，请军来自北方，不习惯故事，教师鼓励学生同学们结合课文第南方生活，容易得传多讲，为后面分析

11、历105页的动脑筋分析染病，再加上孙刘联史与小说的区别埋下一下这场战争曹操失军据有：伏笔。败，孙刘联军胜利的以逸待劳，本土作原因？战,占据地利；孙刘联合，拥有人鼓励学生大胆发表见和；解，培养学生分析问关键时刻，天刮东题、解决问题的能力表扬学生的分析。南风,天时的优势。师：赤壁之战以曹操失败告终，之后，曹操败归北方，不敢南下。刘备乘机占领湖北、湖南的大部分地区，又向西进占四川。o孙权在长江中下游的 势力也得到巩固。此 战也说明了三个政 权，谁也没有强大到 足以吞并对方，统 的条件尚不成熟，导 致日后三国鼎立局面 的形成。师问：学完了两次战小部分学生吃好。不能发现决定一场战 争胜败的因素有哪 些？

12、 学生回答后师总结: 骄兵必败，只有占据 天时、地利、人和, 知己知彼才能百战不 殆。同时我们也会发现，决定一场战争胜 负除双方实力之外, 领导人的决策也起着 重要作用。师：赤壁之战，奠定 了三国鼎立的基础,220年，曹操死后，其子曹丕废汉献帝，自 称皇帝，国号魏，都 洛阳；221年，刘备在 成都称帝，国号汉, 史称蜀；222年，孙权称王，国号吴，定都建业。三国鼎立局面形成。请一位同学到黑板前将三国鼎立的局学生板书：魏220年，曹丕,都洛阳蜀221年，刘备都成都吴222年，孙权都建业通过上台板书，锻炼将书面知识条理化,培养解读课文的能力。面用图表示出来。师评：三国鼎立局面 的形成，结束了自东

13、汉末年以来混乱的军济。兴修水利。之国的美益，农业、阀割据局面，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，在这种相对稳定的形势下，各国为了增强实力，统一其它政权，都努力发展经关于三国发展经济的部分，由于时间关系,由教师简单介绍。师：魏：自古北方是农业的重心，故魏国大力发展农业，重视蜀：地处湖南、湖北、四川，四川素有天府手工业发达，诸葛亮重视对少数民族地区的开发，经济更加发展。蜀锦行销海外。补充诸葛亮七擒孟获的故事，点出其对开发西南少数民族地区的贡献，促进了民族融合。后人为纪念其历史功绩，特修武侯祠。吴：地处长江中下游,利用地区优势，发展造船业，在今霞浦设温麻船屯。同时鼓励海外贸易，也是在这个

14、时候，吴国船队到达夷洲，即今台湾,加强了内地与台湾地区的交往。师：三国发展经济力争统一中国，只有拥有强大实力才能担负起统一全国的重任,那么究竟谁有实力来完成这个任务呢？请完成课文P106活动与探究2引进乡土史教学内容，让学生了解家乡的历史，培养热爱家乡、建设家乡的情感由完成练习题，学生可以发现三国中魏国的实力最强大，可以预测由实力强大的北方来完成统一全国的和责任感。任务。那么事实是不 是这样呢？由此为下 节课内容作下铺垫。师：到这里我们基本 上完成了本节课主要 知识的学习，下面我们一起来对本节课的为方便记忆，我们用二、四来总结本课知识。将课本知识条理化,一种局面：三国鼎立有助于学生对知识的掌握

15、，加深记忆。二次战役：官渡之战 和赤壁之战 三个政权：三国名称 和都城 四个人物：曹操，刘 备，孙权，诸葛亮 师：本节课我们学习 了一重要历史人物曹 操，前面有同学说曹 操是一奸雄，也有同学说曹操是一英雄,那么，曹操究竟是怎样的一位历史人物呢，学完了这节课,我们一起来评价曹操。屏幕展示鲁迅先生对曹操的评价文字:“我们讲到曹操,很容易就联想起三国演义，更而想起戏台上那一位花面的奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。其实曹操是一个很有本事的人,至少是一个英雄。”师：从以上材料我们可以知道鲁迅先生对曹操的评价是肯定的，承认他是个英雄。那么，衡量一个历史评价人物是本节课需要学生掌握的一能力要求，也是本课一

16、难点，通过借助鲁迅先生的话来帮助学生理解，进而理解对历史人物进行评价的标准。人物是英雄还是奸雄 的标准是什么呢？我们把是否对历 史发展作出贡献作为 评价历史人物的标 准。凡是对历史发展教给学生评价人物的作出贡献，推动社会标准，学生可以很自发展的人都称做英然地将曹操的历史贡雄。献与其历史评价相统以此为标准，请生：统一北方，顺应一，学会了评价曹操，同学们说说曹操对历了北方人民渴望统同时也学会了评价历史发展作出了什么贡一，过上没有战乱的史人物的方法。献呢？安定生活的愿望，有利于北方的经济发展，对历史的发展作出了贡献。所以曹操是个英雄。师：可是，看过三国演义的同学都会课外知识较丰富的同调动学生的好奇心

17、、知道，小说中对曹操学可能可以说出作者求知欲，加深对历史的描绘是个奸诈小罗贯中的写作立场，真实与文学作品区别人，乱臣贼子，为什既是站在汉王朝正统的认识。么会有这么大的不同的角度来写小说的,呢？所以他拥护刘备，贬低曹操。三国演义是文 学作品，文学作品可 以是作者的主观感 受，可以根据情节需 要进行夸大或添加。三国演义的作者 罗贯中是站在汉王朝 正统的角度来写小说 的，所以他拥护刘备, 贬低曹操。师：这节课我们除了 曹操外，还学习了许 多英雄人物，他们对 历史发展也都作出了 杰出的贡献。总之,这是一个需要英雄,教师的总结突出本节课的英雄主义精神。也创造英雄的时代,英雄随着历史远去同时用音乐将整节课

18、了，但是英雄人物的的情感体验推向高事迹、精神却影响着我们一代又一代人,激励着我们向前。下面让我们在这首滚滚长江东逝水的音乐声中再来感受那个时代和那个时代的人们给我们留下的感动。中结束。潮。在咼潮中结束，调动情感，强化印象。整节课在音乐声附：板书设计:第18课、官渡之战200年 曹操袁绍 以少胜多奠定了曹操统一北方的基础、赤壁之战208年 曹操孙刘联军 以少胜多 奠定了三国鼎立局面的基础国鼎立1、 三国鼎立局面的形成2、 三国经济的发展教学小结与反思:本节课教学过程设计流畅,导入用林俊杰的歌曲曹操既符合初一学生的心理特征，又切合本课主题。两个学生活动“充当军事观察家，分析官渡之战曹操胜利，袁绍失败的原因”与“假设你是孙刘联军总司令，你来制定赤壁之战的作战计划”形式新颖，能调动学生的学习兴趣，学生在参与活动的过程 中，既培养了自主分析问题，寻求解决问题的方法，同时又培养了合作精神, 学会倾听、学会尊重的品格。除课本知识外，对本节课内容进行了适当的补充, 如决定战争胜负的因素的分析等，充分体现了用教材教，教师对教材进行再处 理的新课程改革精神。结束仍用音乐，突显英雄主义的主题，烘托气氛，将学 生的情感推向高潮，让学生不仅学了知识，同时在情感态度价值观上也得到了 熏陶。