北雀路小学团队.docx

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北雀路小学团队

北雀路小学团队

研修汇报

学科：

数学

汇报人：

练秋萍

2012年02月

北雀路小学团队研修汇报

学科：

数学学校：

北雀路小学汇报人：

练秋萍

各位专家、老师：

大家好！

非常高兴能有这个机会，展示北雀路小学教学备课团队，我们的团队以校数学教研组为主体，整合了区数学专职教研员、兼职教研员以及区数学学科中心组成员。

对二年级下册“1000以内数的认识”这节课的研修，我们有许多的感悟。

今天我们想从“在低年级数概念教学中培养数感”和大家一起分享我们的研修所获。

一、关于数感的认识

数感在《课程标准》中是这样描述的：

“理解数的意义；用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息……”经过研究与磨课，我们认识到数感是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁，因此，通过数概念教学培养数感是使学生逐步建立数感的最直接途径。

二、关于目标的确定

备课组对学生课前调查了解到：

学生已经学习了100以内数，能熟练地数100以内的数，并会正确地读写，这是学习“1000以内数的认识”的基础。

班内部分学会数千以内的数，但是接近整百、整千时拐弯数是全班学生共性的难点。

同时二年级的儿童正处在具体形象思维时期，抽象逻辑思维在很大程度上直接与感性经验相联系。

基于以上认识，我们将这节课的教学目标定位如下：

1、让学生经历数数的过程，能认、读、写千以内的数，知道这些数组成，体会数的产生和作用。

2、能在实际数数的过程中感受“千”计数单位产生的必要性，能够恰当地描述1000以内的数的大小。

3、知道各数位上的数所表示的意义，能结合实际进行估计，逐步发展学生的数感。

三、关于研课历程

基于对数感最初认识及教材的研读后我们认为：

数的概念教学要密切联系生活，在实践操作过程中学习数的概念，才能更好地建立数感。

我们采用的教学策略是：

1、通过教材实例（情境图、数方块），让学生原有认知与新知形成迁移，体会数大数的策略，及各数位间十进关系。

2、联系生活中实践操作学习大数，培养数感。

在学生亲历捆小棒，数小棒的过程（体验1000有多大，建立数感），3、教师利用计数器进行数数、读数、写数教学，知道1000以内数的组成。

试教后：

大家都感到这样设计较好地认识了“千位”，要数小正方块的过程中渗透了“百”与“千”的关系。

但学生对数的概念认识不深，学生虽然动手实践，却不到位，数概念的建立、数感的培养都浮于表面。

大家再读教材与课标，反思课堂分析原因：

我们对二年级数感培养的落脚点把握不准，以致于教学主线不明。

所采用的教学策略不能引起学生兴趣，学生亲历了捆小棒的过程，但耗时却不能很好地建立千的概念，培养数感。

二年级数感培养落脚点是什么呢？

围绕这个问题我们进行了第二次研修：

通过再读《课标》，我们对课标中关于数感的要求进行了分解，认为这节课数感培养落脚点是在现实素材中感受千以内数的意义，建立“千”的概念。

数感必须建立在明确的数概念基础上，然而学生数概念的建立不是一蹴而就，必须在反复的体验中逐步培养。

由此我们调整了教学策略

（1）反复体验十个一百是一千。

保留数小方块环节，增加在计数和器上数一千再次认识十个一百是一千，调整数小棒活动，体验一千有多大，再次明确十个一百是一千。

让学生在多次反复体验中建立千的概念。

（2）用好计数器。

计数器认数对二年级的学生是半抽象的，但能更好地认识计数单位和数位，读数写数认识数的组成，更好地建立数概念A：

让学生亲历拨珠一百一百地数数到一千，体验“千”计数单位产生的必要性，并感知相邻数位间的十进关系。

B：

让学生用计数器数数，抓住拐弯处拨珠，解决拐弯数的难点，再次体验相邻数位间的十进关系。

B：

让学生用计数器数数，抓住拐弯处拨珠，解决拐弯数的难点，再次体验相邻数位间的十进关系。

C：

用计数器记数，让学生经历从直观到半抽象的过程来进行读写数教学。

（3）在读写数教学中，丰富数概念认识。

将教材中的304改成303。

强调了同一数字在不同数位的意义。

课堂教学验证了我们的课前的一些预设，学生较好地体验了十个一百是一千，认识“千”计数单位，学会了数数读数写数，特别是303读写教学，让学生充分体验了同一个数字在不同数位的意义，渗透了位值思想，学生对数的概念有了比较深刻的认识。

但学生对数感的建立却弱了，特别是对生活中大数的体验被忽略了。

结合现实素材感受生活中大数的意义，并能进行估计，是数感培养的具体目标。

如何进行结合现实素材感受生活中大数的意义，并能进行估计，我们进行了情境和学材的研究。

关于情境——

1、从丰满细节考虑，将学生的目光引向生活，关注身边的事情，于是我们将举国上下期待的世博会整合利用，用海宝看世博贯穿整个教学提高学生兴趣，以及对身边事物的关注程度。

将有关于世博的数字信息与读数、写数结合，海宝摘苹果的游戏中，数形结合，理解数的组成；2、利用学生已有的倒计时生活经验，突破倒着数转弯数的难点。

3、收集世博会的相关信息，让学生关注生活的同时练习读数、写数。

关于教材——

（1）在数小方块的教学中，给出单位量让学生有策略的估数。

（2）在感知一千有多大环节，提供1000根小棒，1000粒豆子，1000个人，1000元钱等素材让学生通过比划比划，比一比，估一估等活动，感知1000对于不同物体所呈现的大小不一样。

（3）联系生活，课前收集生活中的大数，课堂交流生活中大数，让学生感知大数在生活中的应用，更深刻地把握数的概念，构建数感。

四、关于研修所获

数感主要不是通过传授来得到培养的，而是让学生自己去感知、发现和探索，使他们在学习数学活动的过程中，更多地接触、经历有关于情境、实例、去感受、去体验，从而更具体更深刻地把握的概念，构建数感。

是在情境、实例中感受、体验而建立的。

五、关于团队感悟：

研修+反思=自我提升；

进取+合作=团队力量；

自我提升+团队力量=研修成果。

我们的研修，不仅仅是为了参赛，也不是为了能在今天的教学中做到更好。

团队研修材料

学校：

潭中路第二小学

汇报人：

刘燕

执教学科：

数学

教学如水

——合理取舍教材内容、提高课堂教学有效性陈秋容

各位评委、各位老师：

大家好！

我很荣幸代表潭中二小数学教研团队作研课汇报，首先向大家介绍我们这个团队的成员，我校宋校长、刘副校长、数学教研组老师以及柳北区教研室专职、兼职教职员。

今天我汇报的主题是：

教学如水——合理取舍教材内容、提高课堂教学有效性。

教学，永恒的话题，耳熟能详的词语。

经过这次参赛课《折线统计图》的研修，我们对“教学如水”这一提法有了一些感悟。

水是由氢和氧两种元素组成的，教学则是由教和学两个方面有机结合起来。

教好课的前提是备好课，备好课首先要钻研教材。

我们教研团队，潜心研读文本，对教材形成了：

整体着眼，切实把握知识结构的认识。

“折线统计图”是小学数学统计图表教学中的重要内容。

它是在学生学习了统计表、条形统计图的基础上进行教学的，为以后进一步学习函数图像奠定基础。

教学的重点是折线统计图的特点：

线段上升——数量增加，下降——减少，倾斜角度——增减幅度，因而它不仅能表示出数量的多少，还能清晰地表示出数量的增减变化。

通过本内容的学习，使学生逐步完成对折线统计图的认识，学会根据折线统计图进行简单的预测，建立比较完整的知识体系，促进学生思维的发展。

接下来，为了明确教学目标，促进学生发展，围绕我校的校本教研“合理取舍教材内容，提高课堂教学有效性”的主题，进入了研修的第二步：

对教学内容进行优化选择。

整个过程分三个阶段。

第一阶段上课的流程如下：

我们设计了“在相邻的两个年份中，哪一年到哪一年参观人数增加最快”这个问题，让学生经历计算的过程，发现用统计表解决问题不够直观和快速。

此时，教师再出示折线统计图，让学生体会学习折线统计图的价值。

试教后的研讨焦点集中在，是从统计表引入还是从条形统计图引入。

我们再次研读教材，教材中没有呈现统计表，而是从条形统计图引入的，编写意图很明确：

就是要沟通新旧知识的联系。

于是，我们提出了修改意见：

舍去统计表，从条形统计图引入。

这样可以充分利用学生已有的知识经验，让学生在迁移中学习新知识。

按照这样的思路，进行了第二阶段的试教。

在课堂上，我们观察到学生对两种统计图的联系与区别的认识还是比较清晰的，但是对学习折线统计图的必要性却体会不深。

于是，在研修中，从统计表引入的环节又被重新采纳了。

同时，大家一致认为，应该在教学中增加第二次比较。

因为，经过一段时间表对折线统计图知识的“恶补”以及课后练习的研读，我们对折线统计图又有了进一步的认识。

参观人数是一种离散量，条形统计图和折线统计图在刻画离散量时的作用是相近的。

而折线统计图在连续量的刻画上，就比条形统计图更全面更直观。

所以，我们加入了“体温”的情境，让学生进一步体会学习折线统计图的价值。

这样，整节课的流程就基本确定了。

第一次用统计表和统计图的比较，通过关键性的问题“在相邻的两个年份中，（）年到（）年人数增加最快”，强调统计图的直观性；第二次用两种统计图的比较，突出了折线统计图在反映变化趋势上的特点；第三次在体温的情境下进行两种统计图的比较，通过提问“5时30分，张雨同学有体温吗？

”凸显折线统计图在刻画连续量上的优势。

从学生的课堂反映发现，学生对学习折线统计图的必要性认识是比较深刻的，但是对折线统计图的特点的认识却不够清晰。

此时，教研员林慧慧老师指导我们把研修引向了折线统计图教学的另一个重点——如何引导学生读懂折线统计图。

在后面的研修中，我们几次调整问题的设计。

力图使学生通过对问题的回答，自觉地从整体和局部两个方面对折线统计图进行观察，以达到明确折线统计图特点的目的。

一次次的讨论、修改，一次次的磨课，使我们对教学又有了更深一层的体会。

大家感叹：

教学如水，是因为它们都具有很大的内聚力和表面张力。

古人云：

仁者乐山，智者乐水。

既不是仁者也不算智者的我们更乐于如水的教学。

教学如水，来自山间，来自江河，也来自心灵。

它不仅凝聚着新生命的活力，还包含着我们的理想和信念，带着社会的寄托，驮着重于泰山的责任。

每一个问题都是一次砺练

每一次研修都是一段记忆

不见硝烟的争论战已平息

而我们的心情仍然激动

因为此次研修并未结束

教学如水，一直在流淌，可能会静静地流，可能会遇到暗礁甚至于险滩，但我们仍会坚持，用我们的眼睛去智慧的发现，去细细的品味。

七彩阳光美丽绽放

学校：

柳州市公园路小学

所属学科：

数学

汇报人：

胡佳慧张方芳杨燕娥李坤

雷淡云蒙薇羽郭冬玉利昕霖

郑婷婷孙晓丽

美丽的公小，沐浴着七彩的阳光，绽放出绚丽的色彩。

基于“读懂学生”的项目研究课题，公园路小学数学团队进行了智慧共享的研修，享受过程的精彩。

（主题）

第一抹亮丽的色彩——激情红色。

读懂学生的学习需求是我们教学的需求，更是我们研修动力与激情的来源。

针对《三角形三边的关系》这一探究课的课例，我们思考着：

如何从学生真实的需求出发，有效促进学生的探究性学习？

并将问题转化为“读懂学生的探究需求”这一研修主题。

（理念）

在研读中共识、在磨课中共享。

团队的研修理念就如同温馨的粉色，贯穿着我们研修的每一个点滴。

（过程）

充满活力的橙色是我们研修过程的主色调。

教材解读：

为进一步读懂学生的需求，挖掘教师及整个研修团队的研究潜能，每位教师对教材解读进行实战演练，为下一步的课例研磨打下基础。

课例研磨：

第一步：

教材分析，中小衔接。

在课例研修过程中，我们重温课标，并参考初中对应教材进行教材分析；

第二步：

整合资源，独立备课。

为保证教学多元化的追求，整合教师间有特色的教学资源，我们每位成员都进行了精心的构思，并完成一份独立的教案；

第三步：

同伴互助，共享智慧。

用彼此带来的不同备课资料及专业教学的想象力，相互切磋，形成了一份相对公认的最佳授课方案；

第四步：

课堂教学，多维观察。

执教者带着集体成果执教，团队其他成员从评价、提问、语言、学生等不同的角度分工进行课堂观察记录，并有针对性提出改进措施；

第五步：

深入反思，修改完善。

听课结束后，小组成员针对集体备课与执教情况，进行了深刻地反思并进一步修改完善教案。

总结提升：

课例研磨结束后，我们对研磨的过程进行了总结，提炼研修成果。

（重点）

我们的研修过程更注重打破经验，进行深度思考，大胆创新，为研修增添一抹深邃的蓝色。

研修初期，我们的教学设计是：

首先让学生利用生活经验对三角形三边的关系进行猜测，然后利用摆纸条到手操作进行验证，填写不等式，完成实验表格，从表格中引导学生发现、归纳出结论。

然而，我们发现这样做：

提供一个固定模式给学生，是学生最真实的探究需求方面的不和谐，这样被动的探究不利于学生探究能力及数学思维的发展。

根据这样的情况，我们进行了如下尝试：

1、将猜测验证变为想象推理。

我们以想象、推理、验证做为主线，贯穿整节课。

让学生根据由纸条围三角形出现的情况，经历想象、分析、推理、验证的过程。

在不同的情况之中进行比较，抓住学生千姿百态的生成情况，在师生互动中将学生探究一步步引向深入，逐步使结论水落石出，满足学生的探究需求和获得新体验的需求。

2、将思维冲突点变为探究点。

在学生动手用纸条围图形之后，学生对两边之和等于第三边是否能围成三角形有争议，我们抓住这个学生思维的冲突为切入点，以此作为学生重要的探究点，激发起学生探究学习的内驱力。

通过想象“两条线段相接的时候这个图形会是怎样的？

”借助演示，让学生的想象得到验证，解决矛盾冲突，形成正确的推理思维，为学生打开“大胆想象、合理推测、科学验证”的探索之门。

我们认为，并非动手操作才是探究，想象、推理、分析同样也是重要探究方式。

3、将单纯的知识引入变为情境引入。

在引入的方式上，为了不走寻常路，我们曾坚持用“判断哪些图形是三角形”这一道题引入。

在研修后期，教研员梁远征老师带领我们再次走进教材，走近主题图分析，并阐述情境教学的重要性。

我们经过重新思考，还是决定利用主题图引入，看似回到的老路上，其实是给学生的探究提供一个来源于生活的问题。

一开始学生仅凭自己的生活经验解释这一生活现象，即两点之间线段最短，而在后面我们再次回应这一问题时，学生已经能用本节课知识解释这一生活现象了，这一变化也正是学生真实的探究所得！

（模式）

本次研修我们通过确立主题——理论学习——集体备课——组内听课评课——第一次反思——第二次备课修正教学策略——第二次听课评课——专业引领——总结提升的研修模式，籍以此次研修促进校本研修的深入发展。

（成果）

收获的金色闪耀着团队智慧的火花。

本次研修，让我们认识到：

有效探究建立在学生的真实需求之上。

读懂了学生的探究需求，我们提供给学生的不是一套计划，而是引领孩子们进入数学学习的一个情境；不是一套方案，而是一个引发学生好奇，激发学生探索的数学活动。

让孩子们“心求通而未得，口欲言而未能”，产生探究新知的强烈欲望和强大的内驱力。

（困惑）

在新课程理念下的探究，应该是学生需求下的探究，应该是老师经过精心策划引导，学生主动参与的探究。

那么，在课堂教学中，如何在满足共性探究需求的同时满足个性探究需求？

常思常新，年轻的我们还要迎接更多的挑战，青春绿色提醒我们：

直面困惑在磨砺中求蜕变！

团队研修把大家紧紧地联系在了一起，大家一起观课，一起磨课，一起反思，一起辛苦，一起感受这种团队智慧的力量！

不禁感慨：

“原来大家都那么可爱，是团队研修让我们有了更多交流和提升！

”

七彩阳光依旧如此绚丽动人，研修还在延续，精彩就在明天！