《剪枝的学问》的教学设计幼山小学.docx

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《剪枝的学问》的教学设计幼山小学

《剪枝的学问》的教学设计--幼山小学

作者：

佚名

　　转贴自：

本站原创

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3

　　《剪枝的学问》教学设计

　　设计理念：

　　以剪枝的学问来指导我们的语文教学，体现倡简，强化减法思维，本抓住文中的“点”（人物的动作、对话）加以突破。

　　2体现大语文观，让语文根植于生活，让语文开放而富有活力。

　　3教学时披文入境

　　，入情悟理，着眼文本，创设情境，引导学生转换角色，体验情感，领悟道理

　　（友情提醒：

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　　学情分析：

　　古镇东山上下几千年，纵横几百里，是一个底蕴深厚的文化古镇。

东山风景秀丽，种植果树已成为东山人主要的产业。

同学们对剪枝可以说是耳濡目染，比较熟悉，这是我们学好本篇文的优势所在。

但由于文蕴含的道理深刻，学生理解有一定的难度，这是我们本教学的重点也是难点。

　　教学目标：

　　正确、流利、有感情地朗读文。

　　2学会本生字，理解由生字组成的词语。

　　3通过对文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。

　　教学重难点：

　　重点：

紧扣文中的人物对话，引导学生抓住关键词语反复朗读体会，懂得“减少”是为了“增加”的道理。

　　难点：

生活中处处是学问，要引导学生不仅要从书本上学知识，还要从生活中学习。

　　教学时间：

两时

　　教学准备：

事先要搜集一点有关于剪枝的知识，做好多媒体的。

　　教学过程：

　　第一时

　　时目标：

　　初读文，初步了解文中每个自然段的主要意思。

　　2正确、流利地朗读文，提高学生朗读的能力。

　　3提高学生质疑问难能力。

指导书写。

　　教学过程：

　　一、联系生活，谈话导入

　　教师启发谈话：

　　我们东山被誉为“天堂中的天堂，花园中的花园”，我们周围有许多花果，农民伯伯视它们为珍宝，但小明有一天却看到了这样一幕。

　　2视频展示（农民伯伯剪枝的情景）

　　3教师引导启发：

农民伯伯是在破坏吗，那他们在做什么呢？

　　学生介绍。

（结合前同学搜集的剪枝知识谈话）

　　4教师板书题，启发引导：

剪枝方面还有好多知识，请同学们自读文，必然会有更多的收获。

　　二、自读文，了解概意

　　教师提出自读要求：

字字入目，读准字音，读通句子，不理解的词语查字典或联系上下文自己尝试解决。

　　2检查自读效果：

（1）出示部分词语让学生认读，帮助学生正音。

　　（注意：

“剪、减、番”是前鼻音；“疯、仿”是后鼻音；“嚓”是翘舌音。

）

（2）指名分节读文，相机纠正读错的字词，读破的句子。

　　（注意指导好“好奇、养分、干吗、好好的”几个词的读音。

）

　　3分小组通读文，交流一下已经理解或不理解的词语，说说每个自然段的意思。

　　4全班交流学习情况。

　　三、选读文，交流感受

　　教师启发引导：

这篇文对人物的描写生动形象，对景物的描写又非常细致，请你选择喜爱的自然段读一读，评一评，交流一下自己朗读后的感受。

　　2学生自读。

当学生朗读文第四自然段时，教师出示视频歌曲《在那桃花盛开的地方》，让学生欣赏，让学生谈体会，再让学生朗读。

　　3学生交流朗读，相互评点，并且谈谈自己的体会。

　　四、自主识字，指导书写

　　学生自主识字，并且交流自己识字的方法。

　　2教师重点指导“舞”。

　　3．学生描红，教师作个别指导。

　　第二时

　　时目标：

　　．精读文，理解感悟，知道剪枝是为了得到更多更大的桃子，提高学生的朗读能力。

　　2．通过对文分角色等多种形式的反复朗读感悟，使学生在朗读中懂得“减少”是为了“增加”的道理。

　　一、了解其人

　　．教师启发：

上节我们认识了一位王大伯。

谁还记得他是个怎样的人？

　　2．相机出示第一段。

抓住“能手”学习认识。

　　你觉得怎样的人，才能称为“能手”？

你从哪里看出：

他就是一位种桃能手？

（突出“总是”“那么大、那么甜”“远近闻名”等词理解。

）指导朗读。

　　3．教师过渡：

读到这儿，你不禁有了什么疑问？

（王大伯到底有什么秘诀呢？

【满怀好奇】）让我们就随着作者的脚步一起来到冬季王大伯家的桃园去追寻答案，好吗？

　　二、了解“剪枝”

　　请同学们自由读读第二第三段。

想一想。

　　走进冬季的桃园，我们看到了什么？

（一）【剪枝的语句】出示句子：

“咔嚓、咔嚓”随着剪刀挥舞……

　　读了这句，你体会到了什么？

（感受王大伯动作熟练、经验丰富等）

　　看到他们挥舞剪刀忙着剪枝，你又有了什么疑惑？

（与小作者产生情感共鸣，理解“着急”、“一脸疑惑”）练习读好问句。

（二）【大伯的话语】让我们一起来听听王大伯的话吧。

出示段落，自由读。

　　王大伯的话语，你读明白了吗？

“疯长”是怎样长？

王大伯他们剪掉的什么？

留下的是什么？

原来王大伯认为……

　　2从王大伯“抚摸着……”体会到了什么？

　　（三）【将信将疑】王大伯的话我们听懂了，可是，你们相信吗？

那小作者相信吗？

你从哪里看出来的？

指导朗读句子。

　　【这一部分主要是引导学生进入情境，转换角色，与小作者产生情感上的共鸣，引领学生扣住“着急”“疑惑”“将信将疑”等心情的词语以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、“抚摸着”“充满信心”等词想象、体会。

在学生充分体悟的基础上，指导学生有感情地朗读，进行对话练习。

】

　　小结：

“满怀着好奇”走进了桃园，可是我们看到了他们大刀阔斧地忙着剪枝，又不禁“将信将疑”地走出了桃园。

就让我们耐心等待、共同来期待吧！

　　三、明白“学问”

　　【春花繁盛】时间过得很快，冬去春来，瞧！

当我们再次走进桃园，看到了一幅怎样的画面？

出示第四段。

自由读文。

交流桃花盛开的美景。

出示图片与音乐，感受美丽，配乐有感情地朗读。

　　看到这满树的桃花，你还想到了什么？

体悟“盼望”的心情，有感情地读“盼望”的句子。

　　【非重点部分，主要是通过文字理解，图片与音乐帮助渲染，体会桃花美景中所蕴涵着的喜人丰收。

】

　　【夏实累累】

　　盼望着，盼望着，终于夏天到了，桃园里的桃子到底怎样了呢？

让我们赶快去瞧一瞧！

出示第五段，自由朗读。

　　你看到了什么？

这些桃子怎么样？

出示句子。

学生交流透过

　　“一棵棵”“挂满”“一个个”“光鲜红润”“仿佛……”等语句感受到的桃子丰收的情景。

出示图片，深化理解。

　　看到这情景，你想用什么词语来形容这些桃子？

　　你又想说些什么呢？

体会小作者“又惊又喜”的心情。

有感情地朗读。

　　【引领学生细细品味语言，使学生透过语言文字，充分想象出当时桃子丰收的喜人场景，在学生充分感悟的基础通过朗读来表达自己因为这份丰收所带来的惊喜。

】

　　小作者的疑惑完全没有了，他明白了，那你们知道了吗？

这份喜人的丰收是靠什么换来的？

再次出示王大伯剪枝时说的话语。

　　完成板书。

这便是“剪枝的学问”：

减去枝条，是为了增加桃子呀！

难怪王大伯……出示第一段。

　　总结：

原来生活中处处有学问呀！

……（让学生说说生活中的例子）

　　【回顾全文，引导学生联系上下文，着眼整体，使学生真真切切地从中明白剪枝的学问，最后引导学生感悟到生活中时时处处有学问。

】

　　教师抄给同学一副对联以总结全文，并让学生谈谈自己的理解。

（删繁就简三秋树，领异标新二月花）

　　四、板书

　　剪枝的学问

　　减少

　　增加

　　我怀着忐忑不安的心情，匆匆拜读了你们是教学设计，总体感觉老师们的设计不仅符合《语文程标准》的理念，还能根据学生年龄特点，从实际出发，现谈一些粗浅的感想：

　　一、扣准字眼，引导学生感悟

　　俗话说：

“一石激起千层浪”。

这话用在以上教学设计也很恰当。

所谓“石”，就是文中一些关键的词语，该设计善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味，从而读好句子，并从中读懂其涵义。

文中有这样一段话：

看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：

“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。

这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。

”接着，王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：

“来年就靠它们结桃子罗！

”

　　教师引导学生进入情境，转换角色，与小作者产生情感上的共鸣，引领学生扣住“着急”“疑惑”“将信将疑”等心情的词语以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、“抚摸着”“充满信心”等词想象、体会。

在学生充分体悟的基础上，指导学生有感情地朗读，进行对话练习。

　　这里很好地体现了语文学科工具性与人文性的统一。

　　二、语文植根于现实

　　一开始由家乡生活导入：

我们东山被誉为“天堂中的天堂，花园中的花园”，我们周围有许多花果，农民伯伯视它们为珍宝，但小明有一天却看到了这样一幕。

　　通过抓住关键词句，学习明白剪枝的学问，最后点到了：

“原来生活中处处有学问呀！

……（让学生说说生活中的例子）”

　　三、能正确把握解读文本

　　文是“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。

”由现象提炼出一个道理，老师在设计时顺着这一思路，引领学生层层领悟，可谓水到渠成。

　　四、利用程资源

　　由于学生对剪枝并没有亲身的体验，所以老师利用视频资料，带给学生鲜活的影象。

为了能领略到桃花盛开的美景，教师利用图、音再现，丰富了学生的视野。

　　苏教版小学语文三年级（下）《剪枝的学问》一文，记叙“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：

“减少”是为了“增加”。

　　结合《新标》，下面我就简要谈几点感受。

　　一．尊重了学生独特的个人体验。

　　个性化阅读就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。

在教学设计中，11团队按照一、了解其人，二、了解“剪枝”，

　　三、明白“学问”展开教学，思路清晰。

在设计中，不难看出注意让学生说说体会到了什么？

从哪些词中体会到的？

这样狠抓关键字词理解了文内容，感悟了文本。

用这样的设计引领学生学习文，适时引导学生把自己独特的感受通过自己的说话、朗读表现出来，由此让学生体会到剪枝的学问。

在个性与个性的碰撞与欣赏中，使学生的阅读能力得以提高，同时也使更多的学生真正参与到阅读教学活动中来。

　　二．忽视了文插图的作用。

　　教学设计中，11团队引导学生通过对关键词、句的朗读、品析、咀嚼和回味，加深了学生对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。

但是王大伯回答的那段话，11团队让学生反复读后讨论：

1王大伯的话语，你读明白了吗？

“疯长”是怎样长？

王大伯他们剪掉的什么？

留下的是什么？

原来王大伯认为……从王大伯“抚摸着……”体会到了什么？

这里11团队忽视了文插图，如果巧用插图，可以培养学生仔细观察的能力，发现王大伯手握的是一根粗壮的枝条，图文结合，才会相得益彰。

在媒体广泛运用的今天，文插图还是不能被冷落了，源于本，要好好利用本上的插图。

　　三．作者的心理变化抓得不够。

　　文是以“我”的情感变化为线索的，文中用了这样四个词语：

满怀好奇→一脸疑惑→将信将疑→又惊又喜。

11团队没有抓好情感主线，逐层深入探究。

在设计时，可以遵循文脉，启发引导王大伯的桃园里有什么“秘密”呀？

满怀好奇的“我”进入桃园后，怎么又“一脸疑惑”呢？

在感受夏季的桃园时，巧妙设问小作者的愿望实现了吗？

他“惊”的是什么？

“喜”的又是什么？

在随“我”的情感变化起伏中，学生才可以“入境始亲”，层层深入，与文本自然对话，内化感悟，共鸣共振。

　　1团队的目标定位要注意从知识能力情感三个方面考虑，剪枝的学问——减少是为了增加，但是学问学问一学二问，教师要注意在语文教学中拓展，挖掘。

　　《剪枝的学问》是国标本三年级下册的一片，本文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：

“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。

　　一、充分挖掘学习资源

　　我觉得：

“减少”是为了“增加”蕴含着深刻的哲理，对于三年级学生来说领悟到这个道理是有一定的难度的。

《小学语文程标准》指出：

“语文是母语教育资源，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多的接触语文学习材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”本篇教学设计的设计者充分运用东山大面积种植果树，学生对“剪枝”耳濡目染的现象，从生活实际导入文，让语文根植于生活，体现大语文观。

　　二、抓住主线，层层深入，揭示“学问”

　　本教学过程在设计时，按照了解其人-了解“剪枝”-明白“学问”的过程，引导学生进入情境，转换角色，与小作者产生情感上的共鸣，引领学生扣住“着急”“疑惑”“将信将疑”等心情的词语以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、“抚摸着”“充满信心”等词想象、体会。

在学生充分体悟的基础上，指导学生有感情地朗读，进行对话练习。

抓住人物的对话，指导学生抓住对话的提示语走进文中任务的内心世界，通过各种形式的朗读，让学生在朗读中层层深入，从而为突破文的重难点奠定了良好的基础。

因该说，本设计的教学思路非常清晰。

　　三、回归整体，体现语文特色

　　最后一个自然段的学习中，领略了夏天桃子的丰收后让学生回顾前文

　　，引导学生联系上下文，着眼整体，使学生真真切切地从中明白剪枝的学问，最后引导学生感悟到生活中时时处处有学问。

这样的教学设计体现了了语文教学的完整性，留给学生的就不是一个简单的道理。

　　结束时教师出示一副对联以总结全文，并让学生谈谈自己的理解。

“删繁就简三秋树，领异标新二月花”将本的道理与对联联系起来，可谓意味深长，在整篇教学设计中起到了画龙点睛的作用。

　　本教学设计的目标是1．精读文，理解感悟，知道剪枝是为了得到更多更大的桃子，提高学生的朗读能力。

2．通过对文分角色等多种形式的反复朗读感悟，使学生在朗读中懂得“减少”是为了“增加”的道理。

从字面上看，对知识、能力这方面比较注重，忽视了情感这一方面，因此后的第四题在教学时没有得到很好的落实。

与此同时，我个人认为，

　　整个按“我”求学过程，以及在这个过程中的心理变化为线索来娓娓道来，这倒可以学生让学生明白什么是“求学问”，对待自己疑问该怎样去解决，求学问正确的态度是什么。

所以，我认为在备时有必要紧紧抓住题中的“学问”二字，强调对于生活中常遇到的问题，要勇于去探究，一直到弄明白为止。

对于学生的长远发展来看，掌握这一点，比让学生明白“减少”是为了“增加”这个道理更有意义。

　　《剪枝的学问》是国标本三年级下册的一片，本文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：

“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。

总体感觉老师们的设计不仅符合《语文程标准》的理念，还能根据学生年龄特点，从实际出发，现谈一些粗浅的感想：

　　一、从现实出发，拉近学生与文本的距离

　　《小学语文程标准》指出：

“语文是母语教育资源，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多的接触语文学习材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”本篇教学设计的设计者充分运用东山大面积种植果树，学生对“剪枝”耳濡目染的现象，由家乡生活导入。

“减少”是为了“增加”蕴含着深刻的哲理，对于三年级学生来说领悟到这个道理是有一定的难度的。

而从生活实际导入文，一下子就拉近了学生与文本的距离，让语文根植于生活，体现了大语文观。

　　二、扣准字眼，层层深入，引导学生明理

　　个性化阅读就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。

在教学设计中，该教学设计按照一、了解其人，二、了解“剪枝”，

　　三、明白“学问”的步骤展开教学，思路清晰。

在设计中，不难看出教者十分注重让学生说说体会到了什么？

从哪些词中体会到的？

这样狠抓关键字词理解了文内容，感悟了文本。

用这样的设计引领学生学习文，适时引导学生把自己独特的感受通过自己的说话、朗读表现出来，由此让学生体会到剪枝的学问。

在个性与个性的碰撞与欣赏中，使学生的阅读能力得以提高，同时也使更多的学生真正参与到阅读教学活动中来。

　　俗话说：

“一石激起千层浪”。

这话用在以上教学设计也很恰当。

所谓“石”，就是文中一些关键的词语，该设计善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味，从而读好句子，并从中读懂其涵义。

如教学二、三自然段时，教师引导学生进入情境，转换角色，与小作者产生情感上的共鸣，引领学生扣住“着急”“疑惑”“将信将疑”等心情的词语以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、“抚摸着”“充满信心”等词想象、体会。

在学生充分体悟的基础上，指导学生有感情地朗读，进行对话练习。

这里很好地体现了语文学科工具性与人文性的统一。

　　三、走进作者心灵，才能更好地理解文本

　　文是以“我”的情感变化为线索的，文中用了这样四个词语：

满怀好奇→一脸疑惑→将信将疑→又惊又喜。

我们认为该设计如果能抓好情感主线，逐层深入探究，在设计时，遵循文脉，启发引导王大伯的桃园里有什么“秘密”呀？

满怀好奇的“我”进入桃园后，怎么又“一脸疑惑”呢？

在感受夏季的桃园时，巧妙设问小作者的愿望实现了吗？

他“惊”的是什么？

“喜”的又是什么？

那么，在随着“我”的情感变化起伏中，学生才可以“入境始亲”，层层深入，与文本自然对话，内化感悟，共鸣共振。

　　四、忽视了文插图的作用。

　　本教学设计引导学生通过对关键词、句的朗读、品析、咀嚼和回味，加深了学生对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。

王大伯回答的那段话，让学生反复读后讨论：

1王大伯的话语，你读明白了吗？

“疯长”是怎样长？

王大伯他们剪掉的什么？

留下的是什么？

原来王大伯认为……从王大伯“抚摸着……”体会到了什么？

这里忽视了文插图，如果巧用插图，可以培养学生仔细观察的能力，发现王大伯手握的是一根粗壮的枝条，图文结合，才会相得益彰。

在媒体广泛运用的今天，文插图还是不能被冷落了，源于本，要好好利用本上的插图。

　　与此同时，我们认为，整个按“我”求学过程，以及在这个过程中的心理变化为线索来娓娓道来，这倒可以学生让学生明白什么是“求学问”，对待自己疑问该怎样去解决，求学问正确的态度是什么。

所以，我们认为在备时有必要紧紧抓住题中的“学问”二字，强调对于生活中常遇到的问题，要勇于去探究，一直到弄明白为止。

对于学生的长远发展来看，掌握这一点，比让学生明白“减少”是为了“增加”这个道理更有意义。