学校教育心理学010.ppt

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第三节第三节学习动机激发与维持学习动机激发与维持一、学习动机一、学习动机学习动机是学习活动的内部推动力，又称学习的动力。

学习动机是学习活动的内部推动力，又称学习的动力。

奥苏贝尔根据学生学习的内部动机和外部动机，结合学生的自奥苏贝尔根据学生学习的内部动机和外部动机，结合学生的自我需要与社会需要，提出了学生学习的三种动力来源：

我需要与社会需要，提出了学生学习的三种动力来源：

（11）认识的动机）认识的动机-指向学习任务本身的动机，源于儿童的好指向学习任务本身的动机，源于儿童的好奇心和求知欲。

奇心和求知欲。

（22）自我提高的动机）自我提高的动机-通过自身的努力，胜任自己的学习、通过自身的努力，胜任自己的学习、工作，取得一定的成就，从而赢得相应的社会地位的动机。

工作，取得一定的成就，从而赢得相应的社会地位的动机。

（33）附属的动机）附属的动机-指一个人为获得长者或权威们（如家长、指一个人为获得长者或权威们（如家长、教师）的赞许和认可，而努力学习或工作的动机。

教师）的赞许和认可，而努力学习或工作的动机。

学习动机中的三个组成部分在动机结构中所占的比重，通常学习动机中的三个组成部分在动机结构中所占的比重，通常会随年龄、性别、人格结构、社会地位等因素的变化而发生会随年龄、性别、人格结构、社会地位等因素的变化而发生变化。

变化。

研究表明，学习动机强的学生更能克服困难，坚持学习，在研究表明，学习动机强的学生更能克服困难，坚持学习，在学习中不断取得进步，一般学习成绩较好；而学习动机弱的学习中不断取得进步，一般学习成绩较好；而学习动机弱的学生，则缺乏克服困难的勇气，没有明显的进步，一般学习学生，则缺乏克服困难的勇气，没有明显的进步，一般学习成绩较差。

成绩较差。

学生的学习动机表现出很大的个别差异，学习动机强的学生学生的学习动机表现出很大的个别差异，学习动机强的学生表现出如下特征：

表现出如下特征：

对待学习和工作非常积极；对待学习和工作非常积极；对事业富对事业富有冒险精神；有冒险精神；精力充沛，探新求异，具有开拓精神；精力充沛，探新求异，具有开拓精神；全全力以赴，力求成功；力以赴，力求成功；想知道自己活动的结果；想知道自己活动的结果；对自己做对自己做出的决定负责；出的决定负责；能够控制和约束自己，不受社会环境影响，能够控制和约束自己，不受社会环境影响，善于利用时间。

善于利用时间。

二、学习动机的激发与维持二、学习动机的激发与维持动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动。

的行动。

由于人的动机多种多样，非学习的行为动机由于人的动机多种多样，非学习的行为动机可能干扰学习动机。

可能干扰学习动机。

要使学生坚持长期学习，教师还必须不断激要使学生坚持长期学习，教师还必须不断激发与维持适当的学习动机。

发与维持适当的学习动机。

（一）激发与维持学习动机的一般原则

（一）激发与维持学习动机的一般原则根据动机作用和动机与学习关系的有关理论，提出如下几条根据动机作用和动机与学习关系的有关理论，提出如下几条激发与维持学习动机的一般原则。

激发与维持学习动机的一般原则。

1.1.在激发与维持学习动机之前，必须先基本满足他们较低级在激发与维持学习动机之前，必须先基本满足他们较低级的需要。

的需要。

在我国目前条件下，大多数学生的温饱问题解决了，但是他在我国目前条件下，大多数学生的温饱问题解决了，但是他们的归属、爱和自尊等心理需要不一定得到满足。

因此，教们的归属、爱和自尊等心理需要不一定得到满足。

因此，教师及班集体，要给学生以亲切感、归属感和自尊感，这是调师及班集体，要给学生以亲切感、归属感和自尊感，这是调动学生学习积极性的前提条件。

动学生学习积极性的前提条件。

2.2.以内部动机作用为主，外部动机为辅。

以内部动机作用为主，外部动机为辅。

学习动机的激发与维持要以内部动机为主，即通过培养学生学习动机的激发与维持要以内部动机为主，即通过培养学生对学习的兴趣来调动学生学习的积极性。

要使学生对知识本对学习的兴趣来调动学生学习的积极性。

要使学生对知识本身感兴趣，而不是为各种奖励所左右。

身感兴趣，而不是为各种奖励所左右。

同时，在强调内部动机作用的同时也不能忽视外部动机的作同时，在强调内部动机作用的同时也不能忽视外部动机的作用。

年幼的儿童往往是为得到父母和教师的认可而学习的。

用。

年幼的儿童往往是为得到父母和教师的认可而学习的。

因此，教师和家长的微笑、赞许或一个象征性的红星或纪念因此，教师和家长的微笑、赞许或一个象征性的红星或纪念品，都对儿童的学习有重要的激励作用。

品，都对儿童的学习有重要的激励作用。

3.3.把激发与维持学习动机既作为手段也作为目的。

把激发与维持学习动机既作为手段也作为目的。

学习动机是影响学习的重要因素。

我们要从外部和内部两方学习动机是影响学习的重要因素。

我们要从外部和内部两方面来激发与维持学习动机，以推动学生的学习。

面来激发与维持学习动机，以推动学生的学习。

从学习的效果来看，激发与维持学习动机是提高学习效果的从学习的效果来看，激发与维持学习动机是提高学习效果的手段。

手段。

但从长远的教育目标来看，由于稳定的动机特征是构成个人但从长远的教育目标来看，由于稳定的动机特征是构成个人的人格特征的一个重要组成部分，因此，良好的学习动机的的人格特征的一个重要组成部分，因此，良好的学习动机的形成又是学校教育的一个重要目标。

形成又是学校教育的一个重要目标。

4.4.外部奖励的运用必须适当。

外部奖励的运用必须适当。

外部奖励运用的适当不仅有助于当前的学习，外部奖励运用的适当不仅有助于当前的学习，也可以促进学生内部动机作用的发展。

但是如果滥也可以促进学生内部动机作用的发展。

但是如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能削弱内用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能削弱内在动机作用。

在动机作用。

莱伯通过实验证实了这一问题。

实验者给喜欢莱伯通过实验证实了这一问题。

实验者给喜欢画画的学前儿童提供毡笔作画的机会，并把儿童随画画的学前儿童提供毡笔作画的机会，并把儿童随机分成三组：

第一组被告知，如果他们给来访者做机分成三组：

第一组被告知，如果他们给来访者做一幅画，将得到奖励；第二组给予随机的奖励（无一幅画，将得到奖励；第二组给予随机的奖励（无任何附加条件）；第三组无奖励。

在以后的四天里，任何附加条件）；第三组无奖励。

在以后的四天里，研究人员发现那些得奖儿童作画时间仅是无奖组儿研究人员发现那些得奖儿童作画时间仅是无奖组儿童的一半。

童的一半。

（二）内部学习动机的激发与维持

（二）内部学习动机的激发与维持11、创设、创设“问题问题”情境，激发认识兴趣和求知欲情境，激发认识兴趣和求知欲创设问题情境的原则是：

创设问题情境的原则是：

（11）问题要小而具体；（）问题要小而具体；（22）问题要新而有趣；）问题要新而有趣；（33）要有适当的难度；（）要有适当的难度；（44）要富有启发性。

）要富有启发性。

研研究究表表明明，内内在在动动机机与与学学生生的的基基础础知知识识有有关关，只只有有那那些些学学生生想想知知道道而而又又未未知知道道的的东东西西才才能能激激起起学学习习动动机机，因因此此课课堂堂教教学学内内容容应应当当有有适适当当的的梯梯度度（即即从从易易到到难难，由由浅浅入入深深，从从简简到到繁繁，循循序序渐渐进进的的安安排排）、密密度度（指指一一节节课课内内讲讲授授教教材材的的分分量量要要适适当）和难度。

当）和难度。

22、采用有趣的与变换的呈现方式、采用有趣的与变换的呈现方式内内部部学学习习动动机机也也可可通通过过使使用用有有趣趣的的材材料料和和各各种种呈呈现现的方式来增强。

的方式来增强。

例例如如，学学生生对对某某一一学学科科的的兴兴趣趣可可变变换换使使用用电电影影、邀邀请报告、演示、实地考察等手段来维持。

请报告、演示、实地考察等手段来维持。

但但在在使使用用这这些些方方式式时时应应注注意意精精心心计计划划，以以保保证证学学生生注意课内的目标，同时也完成其他有关的活动。

注意课内的目标，同时也完成其他有关的活动。

33、游戏与模拟、游戏与模拟模拟是一种实践活动，它让学生担任某一角色，并模拟是一种实践活动，它让学生担任某一角色，并从事与这一角色相宜的活动。

它的优点是让学生从从事与这一角色相宜的活动。

它的优点是让学生从活动中了解某个主题。

活动中了解某个主题。

研究表明，它们在事实与概念的教学方面并不比传研究表明，它们在事实与概念的教学方面并不比传统的教学方法更有效，但模拟不仅能增强学生的兴统的教学方法更有效，但模拟不仅能增强学生的兴趣与动机，而且还增进了情感学习。

趣与动机，而且还增进了情感学习。

非模拟的游戏也是提高内在动机的良好手段，但小非模拟的游戏也是提高内在动机的良好手段，但小组游戏通常比个人游戏的游戏效果更佳，它为小组组游戏通常比个人游戏的游戏效果更佳，它为小组成员提供了相互交流、帮助的机会。

成员提供了相互交流、帮助的机会。

44、因势利导，促使学习兴趣的迁移、因势利导，促使学习兴趣的迁移学习态度、学习方法也会产生迁移现象。

学习态度、学习方法也会产生迁移现象。

有经验的教师在学生缺乏学习动力，没有明确的学有经验的教师在学生缺乏学习动力，没有明确的学习目的的情况下，往往巧妙地利用形式，因势利导习目的的情况下，往往巧妙地利用形式，因势利导地把学生已有的游戏、听故事或其它活动的动机转地把学生已有的游戏、听故事或其它活动的动机转移到学习科学知识上来，从而产生学习的需要。

移到学习科学知识上来，从而产生学习的需要。

（三）外部学习动机的激发与维护（三）外部学习动机的激发与维护11、利用学习结果的及时反馈作用、利用学习结果的及时反馈作用让学生及时了解自己学习的结果，会产生一定的激让学生及时了解自己学习的结果，会产生一定的激励作用。

因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践励作用。

因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学好的愿望。

中应用知识的成效等，可以激起进一步学好的愿望。

通过反馈的作用又可以及时看到自己的缺点和错误，通过反馈的作用又可以及时看到自己的缺点和错误，及时改正，并激发起上进心。

及时改正，并激发起上进心。

及时反馈能促进学习，已为不少实验所证实。

及时反馈能促进学习，已为不少实验所证实。

罗西等曾做过一个实验，把一个班级的学生分成三组，每组罗西等曾做过一个实验，把一个班级的学生分成三组，每组给予不同的反馈。

给予不同的反馈。

第一组，学习后每天告诉其学习结果；第二组，每周告诉其第一组，学习后每天告诉其学习结果；第二组，每周告诉其学习结果；第三组，则不告诉其学习结果，学习结果；第三组，则不告诉其学习结果，如此进行八周后，改换条件。

除第二组仍旧每周告诉其学习如此进行八周后，改换条件。

除第二组仍旧每周告诉其学习结果外，第一与第三组的条件对调。

结果外，第一与第三组的条件对调。

再继续八周学习。

第二组显示出稳步的前进，第一与第三组再继续八周学习。

第二组显示出稳步的前进，第一与第三组情况则变化很大，即第一组成绩逐步下降，而第三组成绩则情况则变化很大，即第一组成绩逐步下降，而第三组成绩则迅速上升。

迅速上升。

在教学过程中，教师应注意：

（在教学过程中，教师应注意：

（11）及时批改作业和发还学）及时批改作业和发还学生的作业、测验和试卷。

（生的作业、测验和试卷。

（22）眉批、评语要写得具体，有）眉批、评语要写得具体，有针对性、启发性、和教育性，使学生受到鼓舞和激励。

针对性、启发性、和教育性，使学生受到鼓舞和激励。

22、给予正确的评价和适当的表扬与批评、给予正确的评价和适当的表扬与批评赫赫洛洛克克（E.B.HurlookE.B.Hurlook）曾曾做做过过一一个个实实验验，他他把把106106名名四四、五五年年级级的的学学生生分分成成四四个个等等组组，在在四四种种不不同同诱诱因因的的情情况况下下进进行行加加法法练练习习，每每天天1515分分钟钟，共共进进行行55天天。

第第一一组组为为受受表表扬扬组组，每每次次练练习习后后给给予予表表扬扬和和鼓鼓励励；第第二二组组为为受受