学校心理健康教育的思考与实践.ppt
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学校心理健康教育学校心理健康教育的思考与实践的思考与实践深圳市南山区教育局陈尚宝一、学校心理健康教育的五个基本理念一、学校心理健康教育的五个基本理念nn11、理念之一、理念之一学校心理健康教育不是关注学校心理健康教育不是关注“健康健康”与与“不不健康健康”的教育，而是关注人的教育，是以促进的教育，而是关注人的教育，是以促进人的发展人的发展为其根本宗旨的教育。
为其根本宗旨的教育。
认识误区认识误区健康就是无病，无病就是健康，健康就是无病，无病就是健康，非此即彼。
非此即彼。
健康是一个连续体。
在健康与非健康之间没有截然健康是一个连续体。
在健康与非健康之间没有截然的分界线。
的分界线。
在健康与非健康两个端点之间有一个很大的空间，在健康与非健康两个端点之间有一个很大的空间，既非健康又非疾病，我们称之为既非健康又非疾病，我们称之为“亚健康状态亚健康状态”，或或“第三状态第三状态”。
“第三状态第三状态”是一种很不幸的非健康状态，虽不是是一种很不幸的非健康状态，虽不是明显的病态，却严重影响人的心理生活质量，将精明显的病态，却严重影响人的心理生活质量，将精力引向非建设性的渠道，降低人的快乐感、幸福感力引向非建设性的渠道，降低人的快乐感、幸福感和自我满足感，束缚人的创造性。
和自我满足感，束缚人的创造性。
心理健康不是心理疾病的反面，而是心理疾病和心理健康不是心理疾病的反面，而是心理疾病和“第三状态第三状态”的反面。
克服的反面。
克服“第三状态第三状态”就是发展就是发展。
22、理念之二、理念之二学校心理健康教育的对象不是专指有心理障碍学校心理健康教育的对象不是专指有心理障碍的学，而是全体成长中的、正常的、健康的幼儿和的学，而是全体成长中的、正常的、健康的幼儿和中小学生。
中小学生。
认识误区认识误区心理辅导是管后进生的吗？
心理辅导是管后进生的吗？
优生需要心理辅导吗？
优生需要心理辅导吗？
初三、高三太忙，还需要开心理辅导课吗？
初三、高三太忙，还需要开心理辅导课吗？
小学生也有心理问题吗？
小学生也有心理问题吗？
幼儿需要心理健康教育吗？
幼儿需要心理健康教育吗？
马斯洛提出真正的心理学应该研究健康的、正常的人的心理，研究人的价值，人的尊严，人的创造性，人的积极情感，人的自我实现（即人的所有潜能的充分实现与人的不断成长）。
3、理念之三心理健康教育同德育既有联系，又有区别，两者不能相互替代。
在中国目前的国情之下，心理健康教育是纳入德育系列的，但这不等于说，两者存在着包含关系。
认识误区德育是统率心理健康教育的。
现在的德育已经没有什么实效性，所以要开展心理健康教育。
初中政治教材中已经包括了心理健康教育，没必要再单独提一个“心育”。
联系中小学生问题行为的产生，不仅有思想方面、品质方面、行为习惯方面及法制观念方面的原因，而且往往还伴有心理方面的原因。
德育和心育互为补充，殊途同归，共同为塑造学生美好的人格和道德品行而努力。
区别从育人功能看，德育主要是关注学生的世界观、人生观、方法论的问题，关注政治立场、政治观点、政治方向的问题，关注法制意识、道德意识、社会规范等问题；而心理健康教育则主要关注学生的个性发展、人格完善及社会适应性问题，预防学生在日常学习、生活中可能出现的心理不适应或心理困扰等问题。
从教育内容看，德育往往注重“高、大、全、远”的人物、事件、观念、原则、规范、道德、传统等等，而心理健康教育则往往注重学生身边“真、实、小、近”的人物、事件、心态、理念及价值判断等等。
从教育形式看，德育侧重由外而内的理论灌输和教育（尽管它也有榜样的感染与熏陶），而心理健康教育则侧重由内而外的体验、感悟和个性的自我张扬，通过助人自助实现学生的自我成长。
其它其它德育的三大理论基础；心育的四大心理德育的三大理论基础；心育的四大心理学流派及其整合（精神分析、行为、人本、认知）学流派及其整合（精神分析、行为、人本、认知）/德育的出发点是社会需要（爱国家、人民、集体、德育的出发点是社会需要（爱国家、人民、集体、家庭、自己）；心育的出发点是人本需要（价值家庭、自己）；心育的出发点是人本需要（价值和尊严，爱自己、家庭、集体、人民、国家）和尊严，爱自己、家庭、集体、人民、国家）/德德育的目标是道德健全，基线：
道德规范、政治规育的目标是道德健全，基线：
道德规范、政治规范、行为规范，最高目标是范、行为规范，最高目标是“四有四有”新人；心育新人；心育的目标是人格完善，基线：
没有心理障碍，最高的目标是人格完善，基线：
没有心理障碍，最高目标：
自我实现目标：
自我实现/德育的方法是说理、启发、实践、德育的方法是说理、启发、实践、奖惩、榜样等；心育的特有方法是心理测试、放奖惩、榜样等；心育的特有方法是心理测试、放松训练、游戏辅导、电话咨询、暗示与催眠等。
松训练、游戏辅导、电话咨询、暗示与催眠等。
44、理念之四、理念之四研究学生心理发展规律，按照学生的心理特征研究学生心理发展规律，按照学生的心理特征和成长规律去教书育人，是每一位学校领导和教师和成长规律去教书育人，是每一位学校领导和教师的本分与天职。
的本分与天职。
认识误区认识误区心理健康教育跟我有什么关系？
心理健康教育跟我有什么关系？
班主任负担已经很重，哪有精力去上心理辅导课？
班主任负担已经很重，哪有精力去上心理辅导课？
我教好书就行了，管他什么心理健康？
我教好书就行了，管他什么心理健康？
思辨思辨（11）-教师是学生的沙漠甘泉或狂风暴雨，教师教师是学生的沙漠甘泉或狂风暴雨，教师是学生的守护神或摧残者，这全在教师的一念是学生的守护神或摧残者，这全在教师的一念之间。
之间。
教师的辛勤播动、积极鼓励、倾听关教师的辛勤播动、积极鼓励、倾听关怀，会让学生心田普降甘霖，会让教师的福田怀，会让学生心田普降甘霖，会让教师的福田日益丰收，会让教育的园地充满欢乐，惟有教日益丰收，会让教育的园地充满欢乐，惟有教师能创造学生、自己与教育的奇迹。
师能创造学生、自己与教育的奇迹。
台湾学者台湾学者李坤崇教授李坤崇教授思辨思辨（22）本质上，辅导是一种精神、一种态度、一本质上，辅导是一种精神、一种态度、一种方式或一种媒体。
凡是教育工作者，都有辅种方式或一种媒体。
凡是教育工作者，都有辅导的责任，尤其是与学生接触最多的导师，更导的责任，尤其是与学生接触最多的导师，更是辅导的中坚，是决定辅导成败的关键。
是辅导的中坚，是决定辅导成败的关键。
打从上午七点多钟学生进到学校，到下午三、打从上午七点多钟学生进到学校，到下午三、四点钟学生放学回家，孩子们一天中最重要的四点钟学生放学回家，孩子们一天中最重要的时刻，都掌握在教师的手中。
教师可以决定孩时刻，都掌握在教师的手中。
教师可以决定孩子在一天中的快乐或不快乐，这一天过得有意子在一天中的快乐或不快乐，这一天过得有意义或没有意义。
义或没有意义。
台湾师大吴武典教授台湾师大吴武典教授思辨（思辨（33）心理健康教育不是学校里的一项具体工作，心心理健康教育不是学校里的一项具体工作，心理健康教育是一种教育理念，心理健康教育是学校理健康教育是一种教育理念，心理健康教育是学校教育的核心。
教育的核心。
作为一种教育理念的心理健康教育，要求学校作为一种教育理念的心理健康教育，要求学校所有教育工作者必须按照心理健康教育的理念调整所有教育工作者必须按照心理健康教育的理念调整自己的工作行为和工作态度；要求学校一切教学活自己的工作行为和工作态度；要求学校一切教学活动、管理活动和后勤服务活动都应遵循心理健康教动、管理活动和后勤服务活动都应遵循心理健康教育的规律，将促进学生心理健康发展作为一切工作育的规律，将促进学生心理健康发展作为一切工作的出发点；要求学校为学生创设有利于身心发展的的出发点；要求学校为学生创设有利于身心发展的校园物质生活环境和人际心理环境。
校园物质生活环境和人际心理环境。
河南大学河南大学宋尚桂，宋尚桂，2002.42002.4思辨（思辨（44）美国美国纽约市教育局要求每一位纽约市教育局要求每一位教师用下列教师用下列方法方法辅导辅导学生学生创造一个温暖和了解的教室气氛，在此创造一个温暖和了解的教室气氛，在此气氛下，自由与纪律保持平衡。
气氛下，自由与纪律保持平衡。
以鼓励、称赞和接纳，对学生提供积极以鼓励、称赞和接纳，对学生提供积极的情绪支持。
的情绪支持。
提供学生自行设计活动的机会。
提供学生自行设计活动的机会。
提供学生疏泄情绪的提供学生疏泄情绪的“出口出口”。
了解儿童必有其生长中或发展中的问题。
了解儿童必有其生长中或发展中的问题。
思辨（思辨（55）教育部（教育部（20022002）1414号文件指出：
号文件指出：
“学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。
心理健康教育工作体制。
”班主任优势班主任优势教育要素与教育对象之间的关键教育要素与教育对象之间的关键性中介性中介/最了解和熟悉学生最了解和熟悉学生/与家长有密切联系与家长有密切联系/与学科教师易协调与学科教师易协调/与班级工作珠联璧合与班级工作珠联璧合班主任难处班主任难处时间时间/精力精力/职业倦怠职业倦怠/角色冲突角色冲突/培训不足培训不足权衡权衡利多弊少利多弊少/标本兼治标本兼治/义不容辞义不容辞55、理念之五、理念之五教育不是万能的，德育也不是万能的，心教育不是万能的，德育也不是万能的，心理健康教育同样不是万能的。
对心理健康教育理健康教育同样不是万能的。
对心理健康教育功能、功能、作用的过高估价是不恰当的；同样的作用的过高估价是不恰当的；同样的道理，对心理健康教育的成效道理，对心理健康教育的成效提出苛求也是提出苛求也是不切实际的。
不切实际的。
认识误区认识误区心理健康教育的成效在哪里？
心理健康教育的成效在哪里？
抓了心理健康教育，怎么还会出问题？
抓了心理健康教育，怎么还会出问题？
二、中小学生心理健康的主要标准二、中小学生心理健康的主要标准11、国外对心理健康概念的界定、国外对心理健康概念的界定第三届国际卫生大会（第三届国际卫生大会（19461946）认为）认为所谓心理健康，是指在身体、智能及情感上所谓心理健康，是指在身体、智能及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人的与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人的心境发展成最佳状态。
（但不是指十全十美的绝心境发展成最佳状态。
（但不是指十全十美的绝对状态对状态简明不列颠百科全书简明不列颠百科全书补充观点。
）补充观点。
）日本松田岩男认为日本松田岩男认为所谓心理健康，是指人对内部环境具有安定所谓心理健康，是指人对内部环境具有安定感，对外部环境能以社会认可的形式适应这样一感，对外部环境能以社会认可的形式适应这样一种心理状态。
种心理状态。
22、国外对心理健康标准的代表性观点、国外对心理健康标准的代表性观点世界卫生组织的七条标准世界卫生组织的七条标准智力正常；智力正常；善于协调与控制情绪，心境良好；善于协调与控制情绪，心境良好；有较强的意志品质；有较强的意志品质；人际关系和谐；人际关系和谐；能能动地适应和改善现实环境；能能动地适应和改善现实环境；保持人格完整和健康；保持人格完整和健康；心理、行为符合年龄特征。
心理、行为符合年龄特征。
马斯洛与密尔特曼的十条标准马斯洛与密尔特曼的十条标准充分的安全感；充分的安全感；充分了解自己，并对自己的能力作适当的估价；充分了解自己，并对自己的能力作适当的估价；生活的目标能切合实际；生活的目标能切合实际；与现实环境能保持接触；与现实环境能保持接触；能保持人格的完整与和谐；能保持人格的完整与和谐；具有从经验中学习的能力；具有从经验中学习的能力；能保持良好的人际关系；能保持良好的人际关系；适度的情绪表达及控制适度的情绪表达及控制在不违背团体要求的情况下，能作有限度的个性发挥；在不违背团体要求的情况下，能作有限度的个性发挥；在不违背社会规范的前提下，能适当地满足个人的基本需求在不违背社会规范的前提下，能适当地满足个人的基本需求33、国内对心理健康标准的代表性观
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