周永丽开题报告.ppt

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儿童问题行为与师幼关系质量儿童问题行为与师幼关系质量报告者：

周永丽教育科学学院学前教育专业2014年5月26日主要内容：

概念界定概念界定研究综述研究综述问题的提出与研究意义问题的提出与研究意义研究设计研究设计1423一、概念界定20世纪中期以来，国内外教育心理学家就问题行为这一领域进行了许多有价值的实验研究和理论探索。

仅以概念作审视对象，与之相近的概念有:

反社会行为、行为失常、不当行为、不良适应、破坏行为、偏差行为、违纪行为、异常行为等:

在对有问题行为的“学生”的称呼有:

差生、后进生、落后生、问题学生、行为偏差儿童、行为不良儿童等等。

对这一概念理解的角度不同，对它的界定也就有所不同。

1.问题行为

（1）在心理学中，问题行为泛指那些可能导致心理问题的行为，一般包括那些使他人不可理解的行为以及那些反社会的、破坏性的、分裂性的或明显顺应不良的行为（阿瑟.雷伯，1996）。

（2）指不符合社会规范并引发某种社会控制的行为（Jessor，1997）。

（3）指所有显著地异于常态而妨碍个人正常生活适应的行为（何志培，1994）。

（4）问题行为是指任何一种引起麻烦的行为（干扰学生或班集体发挥有效的作用），或者说这种行为所产生的麻烦（表示学校或集体丧失有效的作用）（林格伦著、张志光译，1983）。

（5）问题行为是儿童不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为（邵瑞珍，1996）。

（6）问题行为是指给家庭、学校带来麻烦，妨碍学生身心健康发展，容易导致品德不良，甚至走上犯罪道路的不正确行为（周步成，1991）。

本研究认为，问题行为是指对他人和自己产生不利影响，不符合社会期望，但在儿童的生活学习当中较常发生,需要教育者给予矫正的行为。

本研究认为，问题行为是指对他人和自己产生不利影响，不符合社会期望，但在儿童的生活学习当中较常发生,需要教育者给予矫正的行为。

本研究将问题行为分为外化问题行为和内隐问题行为，,外化问题行为表现为活动过度、行为粗暴、上课捣乱、破坏公物、欺骗或偷窃等。

内隐问题行为是内向型的,又称退缩或内隐型,表现为羞怯胆小、沉默寡言、过度焦虑、自卑、孤僻、对人对事冷漠、回避与他人的接触等。

2.2.师幼关系笔者阅读了大量的文献和论文发现，专门针对师幼关系这个概念进行的界定比较少。

北京师范大学的张晓、陈会昌将师幼关系定义为早期师生关系，即早期师生关系是指儿童早期在幼儿园中与教师形成的以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。

研究意义1.国内对儿童问题行为的相关研究主要集中在家庭环境、母亲教养方式等方面，对于学前儿童问题行为与师幼关系的实证研究很少。

本研究以幼儿教师以及幼儿为研究对象，采用实证方式探讨学前儿童问题行为与师幼关系，能够丰富该方面的实证研究。

2.学前儿童问题行为除了与师幼关系质量的直接相关，是否还受到教师敏感性、教师情感支持等维度的调节。

理论意义理论意义研究意义1.本论文通过探讨不同年龄阶段的学前儿童问题行为的发展趋势、性别差异，提高幼儿教师以及家长对学前儿童问题行为的了解和认识。

2.良好的师幼关系不仅有利于幼儿教师与学前儿童的心理健康的发展，也关系着学前教育的质量。

本论文通关探讨儿童问题行为与师幼关系各个维度之间的关系，为解决当前师幼关系存在的问题提出建议和策略。

实际意义实际意义研究设计从广州市越秀区选取10个幼儿园，其中随机抽取10个小班、10个中班、10个大班，30名主班老师以及近900名幼儿。

（一）研究对象研究设计

（二）研究模型研究设计

（1）学前儿童问题行为存在性别、年龄差异。

（2）学前儿童问题行为与师幼关系显著相关，不同问题行为维度可以预测师幼关系的不同维度。

（3）教师敏感性与行为管理对学前儿童问题行为与师幼关系具有调节作用。

（三）研究假设研究方法研究方法1.问卷调查问卷调查法法：

通过问卷调查了解幼儿问题行为发展趋势以及师幼关系现状；2.观察法观察法：

本文的观察法主要指的是非参与性的观察，选用CLASS系统中的观察单对幼儿园教学活动进行现场观察，记录打分，再用录像记录教学现场，然后结合录像再次检查评分结果和细节问题。

在结合已有文献以及本文的研究目的，本研究主要选取CLASS系统中的教师敏感性以及行为管理两个维度进行观察和分析。

研究工具研究工具

（1）学前儿童问题行为教师评定问卷该问卷由山东师范大学纪林芹博士编制。

教师评定的问题行为主要分为内化问题和外化问题两大类，内化问题共13个项目，其中包括退缩（9个项目）、焦虑（2个项目）及抑郁（2个项目。

由于教师对儿童抑郁的评定不太可靠，因而本研究未对教师评定的儿童抑郁进行单独分析）；外化问题共12个项目，其中，除攻击外，还包括破坏（1个项目）、反抗（1个项目）、暴躁（3个项目）以及说谎（1个项目。

本研究未对教师评定的而说谎进行单独分析）。

此外，教师评定的儿童问题行为还包括学业问题，共7个项目。

问卷采用3点记分，“0”表示不符合，“1”表示有些（有时）符合，“2”表示非常符合。

得分越高，意味着儿童的问题行为越多。

研究工具研究工具

（2）Pianta的师生关系量表（STRS）由Pianta（1994）编制，经王耘（2002）修订，共有28个项目，分为亲密性、冲突性和反应性3个维度，采用教师报告，要求班主任根据与学生的日常关系用5点量表评定所描述情况的符合程度，从“完全不符合”到“完全符合”依次记1-5分。

有研究对该量表的信效度进行检验多数结果表明该量表具有较高的信效度，国内研究者张晓对该量表进行修订，并以我国幼儿为对象检验其信效度，结果也证明了该量表具有良好的信效度。

研究工具研究工具（3）CLASS评估量表ClassroomAssessmentScoringSystem（CLASS）班级评价计分系统是评估课程互动质量的一种观察工具该理论是由RobertC.Pianta，KarenM.LaParo，BridgetK.Hamre（TheCenterforAdvancedStudyofTeachingandLearning,UniversityofVirginia）研发。

主要包括三个大的维度：

情感支持、活动组织、教育支持。

其中情感支持包括：

积极氛围、消极氛围、教师敏感性、关注学生观点；活动组织包括行为管理、产出性、谢谢聆听