初中翻转课堂教学模式的研究开题报告.ppt

初中翻转课堂教学模式的研究开题报告.ppt

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开题报告开题报告青县教育局教研室青县教育局教研室姚致泉姚致泉初中翻转课堂教学模式的研究初中翻转课堂教学模式的研究开题报告开题报告w各位领导各位领导、各位专家各位专家、老师们：

老师们：

w经经沧州市沧州市教育科学规划领导小组办公室组织批教育科学规划领导小组办公室组织批准，青县准，青县教研室姚致泉教研室姚致泉老师申报的课题已被列老师申报的课题已被列为为沧州市沧州市教育科学教育科学“十二十二五五”规划规划20120155年课年课题，课题类别为立项课题。

经充分酝酿备，写题，课题类别为立项课题。

经充分酝酿备，写出开题报告如下，请审阅、指导：

出开题报告如下，请审阅、指导：

目目录录一、选题的意义和价值一、选题的意义和价值二、省内外同类研究现状述评和创新程度二、省内外同类研究现状述评和创新程度三、课题主要研究目标、内容三、课题主要研究目标、内容四、课题研究思路四、课题研究思路五、研究阶段五、研究阶段六、研究基础六、研究基础七、完成课题研究的保证条件七、完成课题研究的保证条件八、参考资料八、参考资料一、选题的意义和价值一、选题的意义和价值w2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课，学生回家做作业的传统模式。

这种模式表现为：

教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。

这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（TheFlippedClassroom）”的创新教学模式。

w翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。

将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。

美国富兰克林学院数学与计算科学专业的RobertTalbert教授在很多课程中应用了翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。

经过多年教学的积累，RobertTalbert总结出翻转课堂的实施结构模型：

w课前：

观看教学视频针对性课前练习。

w课中：

快速少量测评解决问题，促进知识内化总结反馈。

w该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节，然而适用它的学科多偏向于理科类的操作性课程，对于文科类课程还需要进一步完善。

w再有，我们现有的教学条件，课程设置，学生能力，社会环境等，都同一线大城市有很大的不同，同西方发达国家差距更大，因此，设计构建出本土化的翻转课堂教学模式，意义重大。

w

（二）应用价值w1.有利于提高学生学习兴趣，提升自学能力，实现个性化学习，提高学习成绩。

w2有利于提高学生表达、交流、协作能力。

w3.有利于降低课堂组织教学的负担，提高课堂管理效率。

w4.有利于更好的发挥教师的才能和创造力。

二、二、省内外同类研究现状述评和创新程度省内外同类研究现状述评和创新程度w

（一）省内外同类研究现状述评w2013年2月26日我国主流教育媒体中国教育报以“一个人的网络教学震动了世界”为题全面评介了美国可汗学院的视频教学。

文章认为，可汗这种求真务实的价值取向，让我们看到了未来教育的方向和希望。

w但“翻转课堂”作为一种基于信息技术的新型教学模式，旱在数年前就已受到我国教育界的热切关注，进行了较深入、系统的探索与实践。

据知网搜索统计，截止2015年3月，我国多个省、市、区的研究者在中国学术期刊发表的与“翻转课堂”相关的文章已有803篇。

进行试点探索的有大学、中学和中职学校，较有影响的试点则分布在京津、沪宁、重庆与广州等几个片区内。

w沧州市青县树人学校认为“翻转课堂”为转变课堂教学形态找到了契机，其核心是基于自学知识点上的“对话、讨论与练习”，将有利于克服传统课堂常见的“等待下的同步走”与“低效能的重复讲练”。

并在2013年初开展“翻转课堂”专题培训，结合“构建云课堂的实践研究”项目、针对试点学科和试验班级进行翻转课堂的教学实践。

（二）创新程度

（二）创新程度w本课题研究相比同类课题，主要在如下几个方面有所创新：

w1.重视翻转课堂与学生的自主学习能力发展研究；重视翻转课堂支持学生信息素养发展的研究。

w2.重视基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究。

w3.重视翻转课堂学习目标的个性化研究。

w4.重视基于互动电子白板的翻转课堂教学模式研究。

w5.重视翻转课堂理念下的家校一体化的教育机制研究。

w6.重视基于翻转课堂理念的“一对一”教学实践研究。

三、课题研究目标、内容三、课题研究目标、内容w

（一）研究目标w1通过对本课题的研究，探究翻转课堂的教育理论，探索翻转课堂的教学策略，减轻学生学习负担。

w2通过对本课题的研究，构建支撑翻转课堂教学的数字化资源体系，制作教学微视频和学生自主学习资源；使教师由学习的指导者向参与者过度。

w3探索学生在翻转课堂的自主学习途径和方法，使学生向学习的主体转变，使师生关系更加科学、和谐。

w4制作翻转课堂教学法的双向细目标，以期达到多种教学方法的优化；构建合理地评价标准。

w5通过对本课题的研究，更新教师的教学理念，促进教师教学实践能力的提升，并达到进一步促进学校教学质量提高的目的。

（二）研究内容1调查目前课堂教学现状。

2构建适合本区域的翻转课堂教学模式。

3制定翻转课堂教学模式实施质量评价标准四、课题研究的思路四、课题研究的思路v

（一）研究视角v

（二）研究方法1.文献研究法。

2.调查研究法。

3.行动研究法。

4.个案研究法。

五、课题研究阶段五、课题研究阶段w本课题的研究时间为2015年8月2016年8月，共分为三个研究阶段。

w第一阶段：

准备阶段（2015年8月-2015年12月）w成立课题组，学习探讨生本教育论；在此阶段，在学习、探讨外地先进教学经验的基础上，结合地域特点和自身特色，进行调查分析和理论学习，初步确立翻转课堂教学模式的基本雏形。

w第二阶段：

实施阶段（2016年1月-2016年5月）w1.开展翻转课堂教学模式的教学实践研究。

w2.组织课题组成员参观访问、培训学习，落实研究内容，积极尝试所确立教学模式。

坚持边试行、边反思、边改进、边创新的原则。

w3.细化研究方案，邀请有关专家、名教师来校讲学，指导课题研究。

w4.召开若干次课题研究专题研讨会、课例研讨会。

w5.推广成功课例经验。

w6.撰写论文案例。

w第三阶段：

总结阶段（2016年6月-2016年8月）w在课堂教学实践中，形成具有个性化风格的翻转课堂教学模式理论和适合我县实际的翻转课堂教学的评价标准。

w1.召开课堂教学专题展示会。

w2.总结出适合我县实际的翻转课堂教学模式和评价标准。

w3.完成实验总结报告，形成成果。

六、课题研究基础六、课题研究基础w

（一）已取得的相关研究成果w成果一、尝试设计使用“分层”任务单w针对学生认知能力不同的特点，我们课题团队大胆创新，设计开发“分层任务单”，既让班上大部分同学能够全面系统的掌握学习内容，又让优秀的同学有了前进的目标，我们将任务单分为“基础任务”和“挑战自我”两部分。

在研究使用过程中取得了较好效果。

w成果二、创建了“课后”驱动平台w为保障学生课后能更有效得进行自主任务单学习。

我们团队尝试创建了“课后”驱动平台，较成功的运用了教师、家长、学生多维全驱模式，实现了教师引导、家长督导、同学互助三位一体，提高了任务达成度。

w

（二）曾完成的重要研究课题w课题组成员已完成的课题有：

初中语文阅读教学发展性教学策略的研究、提高农村学校现化教育技术使用率的研究、教育信息资源库统筹建设与资源共享机制研究、农村中学以信息技术为平台的各学科有效整合的研究。

七、完成课题研究的保证条件七、完成课题研究的保证条件1学术背景2人员结构w（三）科研成果的社会评价w以上成果，在实际教学中效果明显，实验班同学的教学成绩，同平行班相比，及格率提高了5个百分点，优秀率提高了8个百分点，学校领导大加赞誉，还得到县教研室等专家的一致好评。

八、参考文献八、参考文献1张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究J.远程教育杂志,2012,（4）:

46-51.2张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”J.中小学信息技术教育,2012,（3）:

9-10.3李芒,徐晓东,朱京曦.学与教的理论M.北京:

高等教育出版社,2007:

56.4陈声健.混合式学习模式中的教学结构要素分析J.曲靖师范学院学报,2006,（12）:

94-98.5熊炯.“翻转”语文课堂之教师手记J.中小学信息技术教育，2012,（3）:

20.感谢各位领导、老师们的指导与帮助！