关于校本研修的实践与思考乔丰年ppt.ppt

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关于校本研修的实践与思考关于校本研修的实践与思考渭南市实验小学乔丰年二零一五年十月十九日教学教学教研教研研修研修共共赢赢对对接接机机制制明确一个认识明确一个认识做好六件事情做好六件事情解决三个问题解决三个问题一个认识一个认识引引领领研读课标研读课标解读教材解读教材研究学情研究学情教学反思教学反思课例分析课例分析课题研究课题研究六件事情六件事情明确一个认识明确一个认识做好六件事情做好六件事情解决三个问题解决三个问题1.1.落实教学常规，让教师心中有规则落实教学常规，让教师心中有规则。

2.2.提高教学技能，让教师手上有技术提高教学技能，让教师手上有技术。

3.3.促进专业发展，让教师脑中有智慧促进专业发展，让教师脑中有智慧。

三个问题三个问题明确一个认识明确一个认识做好六件事情做好六件事情解决三个问题解决三个问题一一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接主导思想主导思想：

常规教学常规教学研修研修化化，校本研修常规化校本研修常规化。

即：

从整体改进学校常规教学的视野推进校本研即：

从整体改进学校常规教学的视野推进校本研修，以朴素的方式和融入常态教学的思路，展开修，以朴素的方式和融入常态教学的思路，展开常规教学的组织变革和实践创新，促成校本研修常规教学的组织变革和实践创新，促成校本研修与常规教学的无缝对接。

与常规教学的无缝对接。

主题研修一：

教学目标的有效制订与落实主题研修一：

教学目标的有效制订与落实定标定标：

课程标准、文本研读、学情前测：

课程标准、文本研读、学情前测（个体团队）调标调标：

微调、理论依据：

微调、理论依据试标试标：

试课、观课：

试课、观课（目标达成）测标测标：

课后检测、现场批阅、数据分析：

课后检测、现场批阅、数据分析评评标标：

学生访谈、团队论标、互动辩课、专家引领学生访谈、团队论标、互动辩课、专家引领一一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接主题研修主题研修二二：

多角度的课堂观察多角度的课堂观察1.1.指向教学要素的课堂观察指向教学要素的课堂观察2.2.服务主题研究服务主题研究的课堂观察的课堂观察3.3.聚焦师生活动的课堂观察聚焦师生活动的课堂观察一一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接环节记录环节记录时间分配时间分配教学过程摘要教学过程摘要有效、无效有效、无效教学现象教学现象学生课堂练习学生课堂练习时间统计时间统计听、说、读、写综合评价综合评价从三个方面谈:

一是环节设置与时间分配是否合理？

二是落实“减负增效”、实施有效教学的具体体现在哪里？

三是有哪些特色课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？

举例说明。

课堂教学有效性整体观察课堂教学有效性整体观察记录记录表表一一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接指向教学要素的课堂观察指向教学要素的课堂观察问题内容问题内容问题问题性质性质次数次数有效性有效性综合评价综合评价判断描述探究发散过易过难含糊无效教学是否由问题驱动？

问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？

举例说明。

教师课堂提问有效性观察记录表教师课堂提问有效性观察记录表一一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接指向教学要素的课堂观察指向教学要素的课堂观察教师的提问教师的提问学生回答方式学生回答方式学生的回答学生的回答参与人数参与人数师生互动、课堂气氛师生互动、课堂气氛无应答？

集体？

个别？

讨论汇报？

综合评价综合评价学生回答是否体现认知水平的提高（解释/解决/迁移/综合/评价）？

举例说明。

学生回答问题的观察记录表学生回答问题的观察记录表一一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接指向教学要素的课堂观察指向教学要素的课堂观察观察观察指标指标时间时间段段学的内容学的内容学的形式学的形式参与参与人数人数学的效果（人数）学的效果（人数）小组合作自主探究优秀良好达标不会语文学导课堂研习阶段语文学导课堂研习阶段“学学”的观察的观察记录记录表表一一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接服务主题研究的课堂观察服务主题研究的课堂观察观察观察指标指标时间段时间段导的内容导的内容导的形式导的形式是否切合是否切合重、难点重、难点导的效果导的效果精讲点拨是否优秀良好一般语文学导课堂研习阶段语文学导课堂研习阶段“导导”的观察的观察记录记录表表一一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接服务主题研究的课堂观察服务主题研究的课堂观察观察观察指标指标时间时间段段学习内容学习内容学生参与状态学生参与状态学生应答情况学生应答情况氛围创设与氛围创设与目标的合适度目标的合适度兴趣浓，主动；兴趣一般被动；无兴趣不参与主动一般不主动合适基本合适不合适“学生学习状态学生学习状态”观察观察记录记录表表一一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接服务主题研究的课堂观察服务主题研究的课堂观察序号序号观察指标观察指标次数次数百分比百分比特色问题记录特色问题记录11常规管理性问题22认知记忆性问题33推理性问题44创造性问题55批判性问题66鼓励性问题77重复性问题88能用“是”、“不是”回答的问题“教师提问类型教师提问类型”观察观察记录记录表表一一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接聚焦师生活动的课堂观察聚焦师生活动的课堂观察序号序号观察指标观察指标次数次数百分比百分比特殊现象记录特殊现象记录11提问前，先点名22提问后，让学生齐答33提问后，叫举手者回答44提问后，叫未举手者回答教师教师“挑选学生方式挑选学生方式”观察观察记录记录表表一一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接聚焦师生活动的课堂观察聚焦师生活动的课堂观察序号序号观察指标观察指标次数次数百分比百分比特殊现象记录特殊现象记录11回答不出问题22机械判断是否33认识记忆性回答44推理性回答55个性化、有创见回答66主动提出新问题77答非所问学生学生“回答类型回答类型”观察观察记录记录表表一一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接聚焦师生活动的课堂观察聚焦师生活动的课堂观察序号序号观察指标观察指标次数次数百分比百分比特色理答记录特色理答记录11打断学生的回答，或自己代答22对学生回答不予理睬，或消极批评33重复自己的问题或学生的答案44鼓励、称赞学生的回答55鼓励学生提出新的、生成性问题66追问教师教师“理答方式理答方式”观察观察记录记录表表一一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接聚焦师生活动的课堂观察聚焦师生活动的课堂观察序号序号教学环节教学环节教学时间教学时间（分）（分）问题数量问题数量（个）（个）每个问题平均耗时每个问题平均耗时（秒）（秒）11自学质疑22合作探究33精学训练44检测反馈55合计教学环节提问数量观察教学环节提问数量观察记录记录表表一一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接聚焦师生活动的课堂观察聚焦师生活动的课堂观察主题研修三：

主题研修三：

“减负增效减负增效”从命题开始从命题开始第一步：

教研组梳理课时、单元知识点第一步：

教研组梳理课时、单元知识点、技能点、技能点。

第二步：

教师分工命题。

第二步：

教师分工命题。

70%70%剪刀剪刀+30%+30%原创原创第三步：

教研组交流命题。

第三步：

教研组交流命题。

一一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接主题研修三：

主题研修三：

“减负增效减负增效”从命题开始从命题开始第四步：

骨干点评。

第四步：

骨干点评。

第五步：

教师评析试卷。

第五步：

教师评析试卷。

第六步：

回归教学设计。

第六步：

回归教学设计。

一一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接二、着眼需求、关注过程、构建校本研修与课题研究共赢模式二、着眼需求、关注过程、构建校本研修与课题研究共赢模式课题研究的作用课题研究的作用：

是校本研修的是校本研修的“纲纲”。

可以对全体教师可以对全体教师的研修内容、教改方向进行系统整合，避免研修中的的研修内容、教改方向进行系统整合，避免研修中的“零零敲碎打、各自为营、难成体系敲碎打、各自为营、难成体系”，彰显，彰显“理念与行为协调、理念与行为协调、个人与集体共进、过程与结果并重个人与集体共进、过程与结果并重”的校本研修特色。

的校本研修特色。

课题研究的理念课题研究的理念：

教研组是学习共同体，研究过程教研组是学习共同体，研究过程是是教师教师合作合作、互动互动、分享分享、共赢的过程。

、共赢的过程。

课题研究的任务课题研究的任务：

解决教学中的实际问题，提升教师解决教学中的实际问题，提升教师的教学教研能力，为促进学生发展服务；的教学教研能力，为促进学生发展服务；课题研究的课题研究的重重点点：

抓课前集体备课的课标研读、教材解抓课前集体备课的课标研读、教材解读、学情分析、目标确定、学导案编制，抓课堂教学中读、学情分析、目标确定、学导案编制，抓课堂教学中的学生有效参与、教师精讲点拨、观课角度及量表设计，的学生有效参与、教师精讲点拨、观课角度及量表设计，抓课后教师的教学反思、观课评价。

抓课后教师的教学反思、观课评价。

二、着眼需求、关注过程、构建校本研修与课题研究共赢模式二、着眼需求、关注过程、构建校本研修与课题研究共赢模式出发点：

出发点：

现状与问题（自我反思，寻找对策）现状与问题（自我反思，寻找对策）立足点：

立足点：

理性思考与感性体验（专家引领，明确方向）理性思考与感性体验（专家引领，明确方向）洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式杜郎口模式、由杜郎口模式衍生出的课改的九大范式河南永威的“看一看、做一做、议一议、练一练”江苏连云港在中小学推行的“三案六环节”模式江苏如皋市实施的“活动单导学”模式山东乐陵实验小学的“大语文课改”模式中央教科院韩立福博士创立的“先学后导模式”【学校层面学校层面】二、着眼需求、关注过程、构建校本研修与课题研究共赢模式二、着眼需求、关注过程、构建校本研修与课题研究共赢模式切入点：

切入点：

整合与分解（自上而下，整体规划）整合与分解（自上而下，整体规划）“一一”：

建立一个信息技术与课程整合的平台“三三”：

课堂教学的“自主预习、合作研习、自主践习”三个阶段“五五”：

“自学质疑合作探究精学训练检测反馈拓展延伸”五个环节“一三五一三五”减负增效课堂教学模式的实践与探索减负增效课堂教学模式的实践与探索二、着眼需求、关注过程、构建校本研修与课题研究共赢模式二、着眼需求、关注过程、构建校本研修与课题研究共赢模式【学校层面学校层面】纵向上纵向上，按层分解按层分解：

学校有主攻课题、教研组有学学校有主攻课题、教研组有学段专题、教师有个人研究课题段专题、教师有个人研究课题横向上横向上，按专题分解按专题分解：

按按自学质疑自学质疑、合作学习、合作学习、检测矫正、拓展延伸、精学训练检测矫正、拓展延伸、精学训练等等点的确立和点的确立和展开展开，按，按精讲点拨、课堂教学模式、学案设计、精讲点拨、课堂教学模式、学案设计、课例研究、信息技术与学科课程整合等专题，课例研究、信息技术与学科课程整合等专题，组织主题研修活动组