我不是最弱小的教学设计二年级数学教案模板.docx
《我不是最弱小的教学设计二年级数学教案模板.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我不是最弱小的教学设计二年级数学教案模板.docx（24页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
我不是最弱小的教学设计二年级数学教案模板
我不是最弱小的教学设计_二年级数学教案_模板
我不是最弱小的教学设计
（一）
教学目标：
1、会认14个生字，会写“弱、应该”。
2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、通过对文本的朗读，感悟，体会萨沙不甘为弱者，有应该保护弱小者的意识。
教学重点：
认字、写字、朗读课文。
体会问号、感叹号的不同语气。
有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学过程：
一、游戏引入课题。
1.游戏导入：
师：
小朋友们，你们还记得我们以前学过的对子：
美对丑，爱对恨，……
学生做对对子的游戏：
索取——奉献热忱——冷漠光明——（黑暗）白天——黑夜开心——难过喜欢——讨厌强大——（弱小）
出示词语：
弱小。
学习生字“弱”，注意翘舌音。
师：
你觉得什么是弱小？
（指名说）
2.小朋友们对“弱小”这个词有了自己的理解，我们来看看书上又是怎么来说“弱小”的。
请小朋友们打开书，一起来学习今天的课文。
二、初读课文，了解内容。
1.学生自由读课文。
要求：
1.读通课文，读准字音
2.思考：
你能用课文中的一句话来说说怎样才是最弱小的？
并用“——”画出来。
学生自由读，教师巡视。
2.检查自学情况。
出示：
弱小周末萨沙托利亚铃兰花簇拥随风舞动芬芳扑鼻聊天倾盆大雨递给娇嫩掀起
A、出示带拼音的（“萨沙托利亚”可多读几遍，“末”和“未”要注意区分，“铃、倾”是后鼻音，“掀”读准字音）
B、去掉拼音
开火车读齐读
三、研读课文：
1.检查提出的问题：
怎样才是最弱小的呢？
指名回答。
出示句子：
要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。
请小朋友自己读一读，说说你读懂了什么？
（师相机点拨）
2.你读了课文，你觉得课文中谁是最弱小的？
再快速地读读课文。
（学生有的说蔷薇花，也有的说萨沙，师引导学生提出这样的不同说法）
随机板书：
萨沙蔷薇花
（一）、学习3——6段
师：
有小朋友认为萨沙最弱小，他们为什么会这样认为呢，我们一起来看看前面的课文，课文当中那句话会让你觉得萨沙是弱小的？
1、引导学生找出句子并出示：
妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。
从妈妈和托利亚的动作当中你体会到了什么？
（在妈妈和托利亚的眼里，萨沙是最弱小的）
2、而萨沙又是怎么想得呢？
我们一起来看看他们之间的对话。
出示片断：
萨沙不解地问：
“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？
”
妈妈回答说：
“我们应该保护比自己弱小的。
”
萨沙又问：
“这就是说，我是最弱小的了？
”
请一名小朋友站起来读，其他小朋友边听边思考，萨沙是怎么想的？
相机指导：
萨沙不解地问：
“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？
”
这句话让你读懂了什么？
“不解”说明他怎么样呢？
（不理解，很奇怪）
萨沙为什么会很奇怪呀？
妈妈的回答又让萨沙产生了新的疑问——“这就是说，我是最弱小的了？
”你觉得这个时候萨沙内心的想法是怎么样的？
（不服气不甘心）
再自己好好读读，用你的朗读来表达出萨沙内心的想法。
3、学生练读——分角色读——师生合作读
4、是啊，妈妈说：
要是你谁也不好不了，你就是最弱小的，你觉得萨沙听了这句话会怎么想，如果你是萨沙又会怎么想呢？
（我不是最弱小的！
）
小朋友们说得真好，萨沙会觉得自己不是最弱小的，所以他才会很自信地说出——我不是最弱小的（出示课题）齐读。
既然萨沙认为自己不是最弱小的，那么谁又是最弱小的呢？
我们下节课再来一起讨论。
5、现在我们再来复习一下生字，你记住它们了吗？
6、生字小朋友都记住了，让我们再来一起感受一下萨沙内心的不服气，一起来读读3——6自然段。
四、写字指导。
1、师：
小朋友们，学了课文，我们知道了，在生活中，我们不是最弱小的，我们还应该保护（生：
比自己更弱小的）。
板书：
应该保护比自己弱小的
2、出示“应该、弱”，今天我们就来写写这三个生字。
3、学生说说怎样写。
教师范写，学生书写。
板书设计：
7、我不是最弱小的
应该保护比自己弱小的
萨沙蔷薇花
教学反思：
在本次教研组的磨课活动中，我们二年级语文教研组通过商量，选定了《我不是最弱小的》这篇课文的第一课时作为磨课的内容。
我们选这篇课文的主要原因是读了这篇课文我们能感觉到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起，于是我们互相关心着、爱护着。
有了爱，不管生活中有什么风雨，我们都不会害怕。
当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心，鼓舞我们战胜风雨。
在前两次的磨课中，在教案的设计上主要是体现在理清两条主线，一是萨沙和妈妈的对话，二是风雨前后蔷薇花的对比。
通过提问“你们认为课文中谁是最弱小的？
”来引发学生的争议：
萨沙和蔷薇花，从而深入到课文中去，把这两条主线落到实处。
本来设计的意图是很好的，但在引导学生深入到课文中去的时候，把这两条主线在课堂上落实到位却有些困难，主要是对二年级的学生来说，要引导他们理解、感悟，并且朗读好，内容就略显得多一些，要把整堂课设计的教案上完，就会有匆匆过场的感觉，于是在第三磨中对前两次的教案设计进行了删改，最主要的是把先前设计到的两条线删减为一条，在第一课时的引领当中最主要的还是要把重点放到研读萨沙和妈妈的对话上。
通过萨沙和妈妈的对话，引导学生一边读一边想，让学生明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。
本文的课题——“我不是最弱小的”是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话，这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：
我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。
所以在第三磨中，对于课题的出示也有了较大的改动，设计的想法是在课堂的伊始不要急着出示课题，在对课文的逐步深入中，当小朋友们逐渐理解到五岁的萨沙虽然在父母和哥哥的眼里是最弱小的，但他自己却能意识到自己并不弱小，或者说并不甘心做最弱小的，在学生充分理解文本的基础上，再来出示课题，这个时候学生们都知道“我不是最弱小的”——这句话说出了萨沙内心最真实的想法，当时的他是很自信的，小朋友们和萨沙一样，也会很自信来读好课题，理解课题，这样的设计安排真正使这个课题取到了题眼的作用。
本课的重点是引导学生在读好萨沙和妈妈之间的对话，并在读中有所悟，在自然和平实的对话中，蕴含着浓浓的感情和深刻的道理，要引导用心体会，并通过读好带问号和叹号的句子，表达其中的感情。
我不是最弱小的教学设计
（二）
教材分析：
这篇记叙文情节简单，贴近学生生活。
课文以平实自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。
“我不是最弱小的”是萨沙自信而坚定的话语，也是文章的题眼。
课文中的三个问句都是萨沙的问话，要引导学生边读边想，通过萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小”的道理。
学情分析：
二年级孩子比萨沙稍大些，但在亲人眼里也是最弱小的。
教学中教师要联系孩子们的生活实际用心揣摩萨沙和妈妈的对话，读好带问号和感叹号的句子，体会文章蕴涵的浓浓深情和深刻的道理。
设计理念：
文章中语言是外在的，情感是内含的，在教学中，我本着让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想，史学史受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验，体现学生对文本的个性化阅读这样的教学理念进行设计。
教学目标：
1、会认14个生字。
2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
教学重点：
有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学过程
一、导入：
在黑板上写了一个字，谁认识？
师：
谁能帮助这个字找个朋友？
师：
聊天，不仅要用嘴巴去说，而且还要用耳朵仔细地听，所以这个字是什么偏旁？
现在，我们来聊聊天：
平时你的爸爸、妈妈是如何照顾你的？
我们是二年级的小学生，在父母的眼中是弱小的，但萨沙只有五岁，妈妈却夸他是勇敢的孩子，你们想知道是为什么吗？
我们一起来学习《我不是最弱小的》，板书课题，生书空。
读了课文题目，你想知道什么？
二、新授1、打开书，自由读课文，注意把字音读准。
检查读词，读字，解释词意。
2、指名读文，谁能回答刚才提的问题？
板书五个人和物。
3、我们再来默读，做到一不指读，二不动唇，三不出声，想想你读懂了什么，有什么问题要考考大家？
试着做做批注。
4、实际上啊，朗读就是代课文中作者说话，就是代课文中的人和物说话。
5、在这几个人和物中，蔷薇是最弱小的，谁愿意先代雨前的蔷薇说说话？
（小黑板）
你听出来什么了
还有谁愿意代雨前的蔷薇来说话？
你听出了什么？
多么美、多么香的蔷薇花啊， 让我们一起代蔷薇说说吧！
我们学会了代雨前的蔷薇说话，谁还会代雨中的蔷薇说话？
看着黑板上的文字，先自己练一练。
指名读，你感受到了什么？
还有谁要代雨中的蔷薇说话？
（读后问）你感受到了什么？
雨前、雨后的蔷薇是多么的不同啊，请男同学代雨前的蔷薇说话，请女同学代雨后的蔷薇说话，比一比，看谁读的更好？
（读后引导）听了这两段话后，你有什么想法？
你最想做的事是什么？
大家的想法就是作者的想法，关爱弱小应该是每个人都有的一种美好的感情。
6、代蔷薇说完了话，我们再来代课文中的人物说话。
文中哪些人说了话？
他们的话能不能分开？
萨沙向妈妈提了几次问题？
在书上画出来。
（1）谁愿意代萨沙说第一句话？
听了萨沙的话，这时你心里是怎么想的？
萨沙为什么感到奇怪？
我们应该保护比自己弱小的。
这也是文中妈妈对萨沙说的话，谁能代妈妈再说说这句话？
妈妈会怎么说？
（疼爱、语重心长、关心）
（2）谁来代萨沙说第二句话？
萨沙为什么这么说？
谁再来代萨沙不服气地说说？
妈妈这个时候是怎么说的？
听了妈妈的话，萨沙会怎么想？
谁能代作者来介绍萨沙保护蔷薇的经过？
谁能学着萨沙的样子做做“盖”的动作？
让我们都站起来学着萨沙的样子掀起雨衣轻轻地盖在蔷薇花上。
（学生做动作）
这是森林中的一种多么美好的行为啊！
谁再来代作者介绍介绍。
（学生一个接一个连续地说）
（3）现在，萨沙是怎样对妈妈说的？
谁代萨沙说说第三句话？
你听懂了萨沙这句话的意思了吗？
齐读妈妈的话。
7、课文中妈妈和萨沙说的话都在4到9自然段，请大家自由地读一读这几个自然段，试着连起来代妈妈和萨沙说话。
师：
再请大家去掉旁白，带着动作直接说两个人的对话，想想应该怎样说更好。
请同座位的两位同学合作，一人做妈妈，一人做萨沙，说说他们的对话，注意语气、表情和动作。
指名表演
三、拓展：
爸爸、妈妈、萨沙都在保护比自己弱小的人，同学们，你们有没有保护过比自己弱小的人？
大家都很有爱心，能去保护比自己弱小的人。
四、小结：
板书妈妈——托利亚——萨沙——野蔷薇课文讲了一件什么事？
“他们为什么要这样做呢？
”“是啊，每个人都在保护比自己更弱小的。
”
多感人的一幕啊，当看到需要关爱的人时，我们要勇敢地说——我不是最弱小的。
当看到比我们更弱小的人时，我们要自豪地说——我不是最弱小的。
当看到关心我们，爱护我的人时，我们要大声的告诉他们——我不是最弱小的。
愿我不是最弱小的这七个字伴随我们班的每一个孩子，伴随一生。
我不是最弱小的教学设计（三）
知识与技能
1、认识14个生字，读准音，认清形。
会写12个字，并学会运用。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
过程与方法
1、利用课文插图及多媒体课件，借助想象，反复诵读，在读中感悟，读中理解。
2、在指导学生认记字形时，采用自主、合作、探究学习方式，鼓励学生用自己的方式记住字形，培养学生的创新能力。
情感态度价值观
通过朗读感悟，使学生有不甘为弱者、应该保护弱小的意识。
教学重点：
识字，写字，朗读，感悟。
教学难点：
读准字音，识记字形，会写、会用12个字。
朗读感悟，体会问号、感叹号表达的不同语气。
教学设计过程
教师活动
一、导入。
1、同学们，现在你们已经是二年级的小学生了，但在爸爸妈妈的眼里，很多时候你们却是弱小的。
可是有一个外国小男孩叫萨沙，虽然他才五岁，但他的妈妈却夸他是个勇敢的孩子。
你们想知道这是为什么吗？
2、相信同学们在读了《我不是最弱小的》这篇课文就会明白的。
板书课题，相机教学生字“弱”，读题。
3、读了这个课题，你有什么问题要问的吗？
二、初读感知，学习生字。
1、播放课文录音，初步感知课文内容。
2、学生自由读文，画出生字词，借助拼音多读几次。
3、用自己喜欢的方式自学生字词。
4、小组成员相互检查认读生字情况。
5、全班交流认读生字情况，巩固识字。
（1）、出示生字卡片，指名认读。
（2）、小老师教读。
（3）、出示带有生字的词语卡片，自由认读，指名读，男女生轮读。
（4）、再次出示生字卡片，交流识字方法，给生字找词语朋友。
（5）、出示文中带有生字的句子，自由读，指名读。
原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。
带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。
妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。
大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。
6、熟读课文。
同学们，生字我们已经认识了，下面请同学们两个人一组互相读一读课文，将课文读通顺，读流利。
三、朗读感悟。
1、课文同学们已经读熟了，下面老师也想读一读这篇课文，好吗？
那好，请同学们边听边想：
妈妈为什么会夸萨沙是一个勇敢的孩子？
2、汇报学习情况。
（因为萨沙保护了比他弱小的蔷薇花。
）
3、那么文中几次写了蔷薇花呢？
写野蔷薇的句子又在哪呢？
下面请同学们默读课文，边读边把描写野蔷微的句子画下来，小组交流一下。
4、学生读、找、画、交流。
5、全班交流，引导朗读体会。
过渡：
谁来说说你画的是哪些句子？
指名答，生答后出示以下句子：
（1）、原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。
带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
（2）、大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。
①、请同学们读一读第一个句子，想象一下，读了这个句子你仿佛看到了什么？
闻到了什么？
②、（课件出示野蔷薇图画）瞧，这就是那被铃兰花簇拥着的野蔷薇，你们觉得美吗？
那就美美地读一读这一句子吧。
③、再请同学们读一读第二个句子，想象一下，读了这个句子你仿佛又看到了什么？
④、（课件出示被雨打过的野蔷薇）瞧，这就是那被雨打过的蔷薇花，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。
同学们，此时如果你就在这朵弱小的野蔷微的旁边，你想说点做点什么呢？
6、萨沙和你们一样，他也要向你们一样保护弱小。
我们快速读课文，让我们看看萨沙说了几句话。
7、学生读、找、画。
8、汇报学习情况，根据汇报出示以下句子：
（1）、妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？
（2）、这就是说，我是最弱小的了？
（3）、妈妈，现在我还是最弱小的吗？
①、自由读一读萨沙说的这三句话，看看自己有什么发现？
自由读。
②、指导朗读，引导学生体会三次问话的含义：
A、谁再来读一读第一句话？
指名读。
你能说说萨沙这么问的含义吗？
（萨沙不明白妈妈和哥哥为什么要给雨衣给他）是呀，不明白妈妈为什么要把雨衣给我呀。
谁来读读？
你觉得应读出怎样的语气呢？
（疑惑不解）指名读，男女生赛读。
B、第二句呢？
谁来说说自己的体会？
萨沙承认自己是最弱小的吗？
（萨沙不承认自己是最弱小的）那应该怎样读呢？
（不服的语气）自由练读，指名读，齐读。
C、最后一句话的意思呢？
请同学们先读读7、8段，标出描写萨沙动作的词。
学生自由读画。
假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么？
是呀，萨沙和你们一样，他用自己的雨衣保护了弱小的蔷薇花，现在他还是最弱小的吗？
（不是）那他此时的心情怎么样？
（自豪）那该怎样读这句话呢？
（坚定地说）自由读，指句读，男女生赛读。
9、从萨沙的三句问号中，我们体会到了他前后的心情发生了变化，她是怎么发生变化的呢？
下面我们来分角色读一读萨沙和妈妈的对话，体会一下他心情变化的原因。
我当妈妈，你们来当萨沙，好吗？
（ 师生合作读。
）
10、想再读一读吗？
下面请同学们在小组里分角色读一读，注意分好工？
谁当妈妈，谁当萨沙，谁来读旁白？
11、小组分角色练习朗读。
12、小组派代表分角色朗读。
13、同学们，读到这儿，现在你们明白妈妈为什么说萨沙不是最弱小的，而是勇敢的孩子了吗？
（因为萨沙可以保护比自己弱小的，可以帮助需要帮助的人和物）
14、那下面让我们再来读一读课题，相信同学们这次一定比上次读得感受不一样？
（读得更加坚定，更加自信）
15、小结拓展：
（1）、萨沙用自己的行动保护了弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的，那么你保护过比你更弱小的吗？
（2）、我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：
“我不是最弱小的！
”
四、指导书写。
1、出示要写的12个生字，读一读，给这些生字组词，用喜欢的一个词说一句话。
2、引导学生观察这些字的特点，说说在写时应该注意些什么。
3、师范写难写的字。
4、生临写。
五、课练。
1、抄写生字词。
2、完成“我会填”。
3、交流自己积累的好词佳句。
教学目标
（一）使学生掌握加法、减法与除法复合成的两步应用题的特征，并会分析这种应用题的数量关系。
（二）使学生进一步认识和掌握两步应用题与一步应用题及两问应用题之间的内在联系，提高学生分析问题和解答问题的能力。
教学重点和难点
重点：
教会学生解答此类应用题时，必须明确找准先求什么是解题的关键。
难点：
准确理解两步应用题与一步应用题、两步应用题与两间应用题之间的内在联系，准确找出第一步应先求出的问题。
教学过程设计
（一）复习准备
口答：
1．要求平均每盘放几个苹果，需要哪两个条件？
2．要求可以放几盘，需要哪两个条件？
3．有18个苹果，又买来6个，一共有多少个？
4．有24个苹果，把这些苹果平均放在4个盘里，每盘放几个？
5．上面两道一步应用题相关吗？
你从什么地方知道的？
你能不能把这两道相关联的一步应用题改编成一道两步计算的应用题？
（即例4）
（二）学习新课
1．学习例4
（1）认真读题。
默读、自由读、指名读。
（2）找准已知、求。
学生说教师在题上画。
（同时贴出苹果及盘子图P14）（3）分析数量关系。
问：
要求“每盘放几个？
”必须知道哪两个条件？
（一共有几个和有几个盘）哪个条件直接给了？
（有4个盘子）还缺哪个条件？
（一共有几个苹果）你能不能通过题中给的其他条件，想办法求出这个缺的条件？
在学生回答的基础上，教师进一步指出根据题目中的前两个条件，就可以提出一个问题。
但是这个问题解答出来的数量必须是解答“每盘放几个”的第一个已知条件。
（4）正确解答
问：
把这些苹果平均放在4个盘里，要求每盘放几个，必须先算出什么？
（板书：
）
①一共有多少个苹果？
18＋6＝24（个）
问：
知道一共有24个苹果了，就可以求出什么了？
（板书）
②每盘放几个？
24÷4＝6（个）
第②步可让同学把书打开P14，独立把例4补充完整，再请写得快的同学把黑板上例4补充完整。
（5）改编
师说：
如果老师把题目中的“把这些苹果平均放在4个盘里，每盘放几个？
”改成“每盘放6个，可以放几盘？
”你们会解答吗？
（学生口头解答，如果能列出综合算式：
（18＋6）÷6＝24（个）应给予表扬）
（6）小结
师说：
解答两步应用题时，首先要把缺的已知条件找出来，这是解题的关键。
2．学习例5
例5有18个苹果，吃了3个。
剩下的苹果每5个放一盘，可以放几盘？
（1）按照认真读题，找准已知、求，分析数量关系，正确解答这四步，自己独立分析例5。
（2）同桌讨论。
（3）集体讨论。
师问：
已知剩下的苹果每5个放一盘，要求放几盘，必须先算出什么？
（4）板书
①剩下多少个苹果？
18－3＝15（个）
②可以放几盘？
15÷5＝3（盘）答：
可以放5盘。
（5）你能还用这些已知、求，改编成另一道两步应用题吗？
有18个苹果，吃了3个。
剩下的苹果平均放在3个盘里，每盘放几个？
3．小结
师说：
今天我们学习的仍是两步计算的应用题。
与例1、例2、例3比较，不同的是根据题目中的前两个已知条件，用加法求出和或用减法求出剩余后，再用除法求出每份数或者份数。
（三）巩固反馈
1．做一做
①饲养小组原来有9只白兔，又生了6只小兔。
每5只放在一个笼子里，要用几个笼子？
②植物小组养了19盆梅花，送给幼儿园3盆。
剩下的平均放在8个教室里，每个教室放几盆？
独立解答，集体订正。
2．改一改
①有46张纸，出墙报用了14张。
剩下的纸分4次平均用完，每次用几张？
先独立解答，再将此题拆成两道相关联的一步应用题，并解答。
（a）有46张纸，出墙报用了14张。
还剩多少张？
（b）剩下30张纸，平均4次用完，每次用几张？
②二年级一班有22个男同学，20个女同学。
每7个同学一组，全班可以分成几组？
先独立解答，再将此题改编成一道两问的应用题，并解答。
二年级一班有22个男同学，20个女同学。
二年级一班一共有多少个同学？
每7个同学一组，全班可以分成几组？
3．思考题
小林家养一些鸡。
黄鸡比白鸡少8只。
白鸡的只数是黄鸡的2倍。
小林家养黄鸡、白鸡各多少只？
先独立完成，如有困难，可以启发学生画图来想：
白鸡的只数是黄鸡的2倍是什么意思？
如果黄鸡是1份，白鸡相当于这样的几份？
师问：
黄鸡比白鸡少8只还可以怎样说？
白鸡比黄鸡多的8只同黄鸡比怎么样？
（正好是黄鸡的只数，所以黄鸡是8只，白鸡的只数是8×2＝16（只））
4．作业P16第3～8题。
课堂教学设计说明
这部分教材是加、减法与除法复合的应用题，其特点是被除数没有直接给出，需要先算出来。
通过这些应用题的学习，可以进一步培养学生分析、解答两步应用题的能力，并且使除法应用题得到很好的复习。
在整个教学过程的设计上，紧紧抓住两步应用题与一步应用题之间的联系，使学生体会两步应用题的结构，从而帮助学生掌握解答两步应用题的思路，重点训练学生提出中间问题。
在复习准备过程中，设计了4道口答，前两道给出问题，补出已知条件，巩固一步应用题的结构。
后两道题是两条有内在联系的一步应用题，解答后改编成两步应用题，引出新课，同时帮助学生理解两步应用题与一步应用题之间的联系。
在学习新课过程中，安排了两个例题，例4按照解答应用题的四步，一步一步分析，明确解答两步应用题的关键是提出中间问题。
例5在学习例4的基础上，放手让学生自己独立按四步分析，再同桌讨论，最后集体讨论。
在巩固反馈过程中，用做一做、改一改、思考题等大量练习巩固新知，做到当堂知识当
升级会员 