《教育心理学》岗前培训2：学习心理.ppt

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教育心理学岗前培训2学习心理华侨大学心理辅导中心黄凌云第二讲学习心理第一节学习动机第二节知识的学习第三节技能的学习第一节学习动机一、学生的学习动机是发动和维持学习行为的内部力量。

二、大学生常见学习动力强度问题问题一：

动机缺乏无所事事兴趣漂移厌倦情绪从众学习共同点：

没有愿景，没有正强化，缺乏自我效能感。

老子也曾是条好汉解决方案

（1）明确学习的意义；

（2）制定适当的学习目标；（3）激发学习兴趣；（4）自我管理计划；（5）端正对成败的认识；（6）积累良好的学习方法和技能。

问题二：

动机过强与动机缺乏一样，会降低学习效率，并且容易导致心理困惑和生理不适，如完美倾向。

过于勤奋，如果时间不花在学习上就是一种浪费争强好胜，想成为第一，而害怕失败；情绪焦虑，长期超负荷学习，情绪紧绷；容易自责，对自己要求到了苛刻的地步。

解决方案

（1）审视自己的目标；

（2）纠正不恰当的认识；（3）正确对待他人的期望；（4）培养“张驰有度”的学习习惯。

蚂蚁的哲学：

坚忍不拔未雨绸缪倾尽全力常见的学习动机缺乏教育类：

（1）模仿、从众

（2）自卑心理（3）“双困生”经济贫困、就业困难（4）生活（高考、情感、丧亲）挫折（5）人际冲突心理治疗类：

（1）人格障碍

（2）成瘾（网络、药物、性信息、环境）（3）创伤后应激障碍（PTSD）（4）躯体障碍（5）神经症（焦虑症、强迫症、恐惧症）（6）精神疾病第二节知识的学习三个重要的认知学习论一般信息加工模式概念的学习解决问题布鲁纳的认知-结构论1.学习的实质是主动地形成认知结构2.教学是核心是让学生掌握学科基本结构学生的认知结构学科的基本结构在咱这儿，什么都得讲结构结构，吼吼.新的知识体奥苏伯尔的意义接受学习论机械学习意义学习第一阶段意义学习第二阶段新知识原有知识新知识原有知识先行组织者教学之前，一定要清楚学生已经知道了什么。

加涅的信息加工学习论学习是一个不断精致化的过程加涅的知识的分类一、一般信息加工模式学习的信息加工模型短时记忆长时记忆感觉记忆知觉元认知：

对认知过程的认识与调控。

遗忘摒除信息注意复述遗忘编码/提取学习：

信息的生产流程感觉记忆的采购员形象、时间短暂、容量巨大；短时记忆的加工坊有意识的信息加工、通过一遍又一遍的复述把信息留在短时记忆和长时记忆。

长时记忆的库管员长久保留加工过的信息，容量无限，时间很长。

认知过程注意：

指向和集中选择性注意训练：

a.保持警觉和专注;b.对视觉和听觉刺激的敏感;c.保持接受命令或者自主的控制;d.压制竞争性的认知和情感.知觉：

选择信息编码：

联系新旧知识提取：

提给解题编码方式：

a.组织化，使新知识本身有序，易懂；b.赋予原有知识新的意义，易与新知识建立联系；c.学生积极主动遗忘曲线利用遗忘规律的学习1.尽量把记忆材料与已有的知识、文化背景联系起来；2.激发兴趣，利用情感的控制作用；3.复习的频率先快后慢；4.不断实践各种记忆法。

元认知就是对认识过程的认识，包括：

（1）元认知知识

（2）元认知情感（3）元认知体验二、概念的学习概念反映的是一类事物的本质属性。

概念的特征影响教学难度。

概念特征少，数量不多的概念容易学，可通过“原型”学习，即该概念的最典型的样例来教学。

概念学习的两种方式发现法讲解法利用特征对其他样例作判断，以发现外延呈现样例，找出概念的关键特征，以发现内涵描述概念的种类和数目，进行概念整合简要介绍新知识的情况通过样例找出新知识与原有知识的差异新知识与原有知识产生联系解决问题一般过程：

（1）理解当前的问题，如定性或者归类；

（2）将问题要求转换为内部的心理结构；（3）解题方法和策略的搜寻；（4）执行该方法和策略；（5）检验和评估。

特殊领域的专家解题特征

（1）大量的该领域信息贮存；

（2）短时记忆和长时记忆运行速度快；（3）该领域基本技能和特殊技能自动化；（4）理解问题的深层含义和原理；（5）自我控制能力强且灵活等等。

第三节技能的学习操作技能的学习心智技能的学习学习策略的掌握内隐学习技能是通过学习而形成的合法则的活动方式。

一、操作技能1.操作技能：

即运动技能，是操作活动技能。

2.技能形成的过程图操作定向了解做什么、怎么做的有关信息操作的模仿将头脑中对操作技能的理解用实际动作表现出来操作的整合将片段的、无联系的动作结合成定型的一体化的动作操作的熟练动作执行的高度完善化与自动化3.教学方法示范、讲解、练习、反馈、培养清晰的动觉。

二、心智技能（智慧技能）1.心智技能是一种控制心智活动的经验，是通过学习而形成的心智活动方式。

2.形成阶段：

（1）原型定向：

了解心智活动的原型模式；

（2）原型操作：

把头脑中原型理解外显化执行；（3）原型内化：

智能活动由外显方式转化为观念的、内部的、简略的方式。

由“出声的、看得见”转化为“无声的、看不见”。

3.教学方法：

心理模拟法三、学习策略掌握学习策略是“教会学生学习”的重要部分。

学习策略是学生在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。

既可以是内隐的，也可以是外显的。

迈克卡的学习策略分类复述策略：

重复、抄写、做记录、画线认知策略精细加工策略：

想象、口述、总结、做笔记、类比、自我提问组织策略：

组块化、选择要点、列提纲、画地图计划策略：

设置目标、浏览、设疑学习策略元认知策略监视策略：

自我测查、集中注意、监视领会调节策略：

阅读速度、重读、复查、应试策略时间管理：

建立时间表、设置定期目标资源管理策略学习环境管理：

固定、安静有组织的学习场所努力管理：

自我努力、调整心境、内在奖励他人支持：

教师、小组、伙伴等的帮助四、学习的迁移经验整合说认知结构说经验泛化说关系转换说相同要素说形式训练说技能1观念层面技术层面动作层面技能2观念层面技术层面动作层面对应或非对应层面的影响五、内隐学习1.内隐学习是指在没有意识到环境刺激存在的情况下，个体却表现出了学习行为和结果的改善。

2.特点：

没有目的自动产生的；大容量的抽象性的规则知识；稳定性，不受与年龄、IQ影响，有时能掌握比外显学习更复杂的知识技能。

3.高效率的争论。

内隐学习需要对学习材料的大量重复，潜移默化地形式。

如，“基本功”达芬奇梅兰芳感谢鸡蛋啊俺艺术老师北京家鸽！

教育措施

（1）提供适合内隐学习的教育指导。

不能产生内隐学习的情况：

a.详细的、易理解的和易记忆的讲解；b.对复杂知识的简单概括。

中国人理解过程中的“韵味”、“悟性”、“义理优先”的思维特点，可供参考。

我们是文化超男超女

（2）内隐和外显学习的恰当结合最佳的学习效果往往是内隐学习先发生，而外显学习适当配合于后。

（3）活动贯穿学习始终内隐学习的一个特点就是需要大量的实际操作和活动才能实现。

学习和决策必须依附于活动，而不是仅仅是讲解和旁观。