信息技术与课程整合课件5效果评价.pptx

信息技术与课程整合课件5效果评价.pptx

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信息技术与课程整合杨世伟副教授2012年2月HunanUniversityofScienceAndTechnology唯实惟新至诚致志第5讲信息技术与课程整合的效果评价信息技术与课程整合评价概述教学设计成果与教学实施效果评价研究性学习的评价面向学习过程的档案袋评价方法5.15.25.35.4HunanUniversityofScienceAndTechnology唯实惟新至诚致志5.1信息技术与课程整合评价概述教学评价概述教学评价的新发展信息技术与课程整合评价的特征HunanUniversityofScienceAndTechnology唯实惟新至诚致志教育技术学专业主干课程之信息技术与课程整合5.1.1教学评价概述1、教学评价的概念及其功能教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断5个基本功能：

诊断、激励、调控、教学、导向2、教学评价的分类按评价基准不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价按评价功能不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价按分析方法不同，可分为定性评价和定量评价HunanUniversityofScienceAndTechnology唯实惟新至诚致志教育技术学专业主干课程之信息技术与课程整合3、信息技术与课程整合评价的内容教学设计阶段u教学设计方案常规教学设计阶段的典型成果u教学资源：

相关教学素材、课件和网络课程u教学设计单元包：

包括常见的教学设计方案、教学资源、学习工具、评价量表、活动过程模板教学实施阶段u现场课、录像课、教学后说课u包括录像课、教学设计方案、教学资源在内的综合课例u对任何教学实施阶段的成果表现形式的评价，都可考虑：

学生的学习方式和效果、教师教学方式和效果、媒体与资源的应用方式HunanUniversityofScienceAndTechnology唯实惟新至诚致志教育技术学专业主干课程之信息技术与课程整合5.1.2教学评价的新发展1、评价功能的发展（传统评价更多为了淘汰学生）u评价过程重学生发展，轻甄别功能u评价过程重激发学生学会思考，轻对知识的简单重复u评价过程不仅体现学生个体的反应方式，也倡导学生在评价中学会合作2、评价取向的发展（传统评价取向多为目标取向）u过程取向的评价、多元主体取向的评价3、评价方法和工具发展（传统评价以测验为主）u档案袋评价、研讨式评价、学生表现展示型评价、缝补性评价、电子化评价HunanUniversityofScienceAndTechnology唯实惟新至诚致志教育技术学专业主干课程之信息技术与课程整合5.1.3信息技术与课程整合评价的特征u评价地位发生变化评价由活动过程外的部分变成活动的一部分u评价目的发生变化多目的、多标准u评价主体发生变化由评价专家、教师、学生和家长、甚至社区人员都参与u评价观点发生变化从行为主义转向认知主义u评价价值发生变化尊重个体的主体性、创造性、不可预测性u评价方法发生变化口试、笔试、档案袋、表现性评价u评价标准发生变化针对不同的情景，不同的时段，不同的对象有差别地合理运用相对标准、绝对标准以及自我标准HunanUniversityofScienceAndTechnology唯实惟新至诚致志5.2教学设计成果与教学实施效果评价教学设计方案的评价多媒体教学资源评价教学设计单元包评价教学实施效果的评价HunanUniversityofScienceAndTechnology唯实惟新至诚致志教育技术学专业主干课程之信息技术与课程整合5.2.1教学设计方案的评价1、教学设计方案：

是教学设计过程中各要素分析和设计的外化成果，通常包括课程标题和概述、教学目标阐述、学习者特征分析、教学策略选择、教学资源和工具的设计、教学过程设计、学习评价与反馈设计、总结与帮助2、评价的意义：

有助于设计人员反思自己的设计过程，尽可能避免一些由于设计上的疏漏而导致试用效果不理想3、评价方面：

完整性和规范性、可实施性、创新性HunanUniversityofScienceAndTechnology唯实惟新至诚致志教育技术学专业主干课程之信息技术与课程整合5.2.2多媒体教学资源的评价1、五性原则教育性科学性技术性艺术性经济性2、多媒体教学资源的通用评价标准内容特性教学特性技术特性HunanUniversityofScienceAndTechnology唯实惟新至诚致志教育技术学专业主干课程之信息技术与课程整合3、网络课件评价指标体系布局导航首页图片文本格式颜色与背景列表或表格链接语法内容HunanUniversityofScienceAndTechnology唯实惟新至诚致志教育技术学专业主干课程之信息技术与课程整合4、网络课程评价指标体系界面友好高效合理美观大方内容可靠内容有用内容丰富跨学科高层次思考学习过程有吸引力个性发展HunanUniversityofScienceAndTechnology唯实惟新至诚致志教育技术学专业主干课程之信息技术与课程整合5.2.3教学设计单元包的评价1、教学设计单元包的定义u教学设计单元包是为实现特定学科单元教学目标，基于多媒体网络技术开发的一套相互关联的课程单元规划和支持材料u主要包括：

教学设计方案、学习资源、学生作品范例、活动过程模板、活动过程评价方法HunanUniversityofScienceAndTechnology唯实惟新至诚致志教育技术学专业主干课程之信息技术与课程整合2、教学设计单元包的评价u选题：

体现IT的优势、与内容紧密相关、有利于培养学生能力u教学设计方案u教学资源：

支持教师教学、支持学生学习、技术表现形式u学生作品范例：

表现力、示范与创造、表现形式合理u活动过程模板：

支持学习、语言简洁、没有歧义、预留空间u活动过程评价方法：

体现多元化评价理念、评价内容丰富、评价形式多样、评价方法多样、评价融入学习活动HunanUniversityofScienceAndTechnology唯实惟新至诚致志教育技术学专业主干课程之信息技术与课程整合3、教学设计单元包评价量规评价维度权重（%）评价标准选题5标准1优标准2良标准3一般教学设计方案（45%）课题概述3学习目标阐述7学习者特征分析4学习任务设计28学习环境支持说明3教学资源（25%）支持教的资源5支持学的资源20学生作品范例5活动过程模板5学习评价设计15HunanUniversityofScienceAndTechnology唯实惟新至诚致志教育技术学专业主干课程之信息技术与课程整合5.2.4教学实施效果的评价1、教学结构的转变以“教”为中心的教学结构向“主导主体”教学结构的转变教师教材学生教学媒体强交互弱交互教师学生教材及其他各种学习材料传统教学媒体及多种现代教学媒体以教为中心的教学结构主导主体教学结构HunanUniversityofScienceAndTechnology唯实惟新至诚致志教育技术学专业主干课程之信息技术与课程整合以“教”为中心和“主导主体”教学结构特点比较要素以“教”为中心“主导主体”教师知识传授者、主动施教者、教学的绝对主导者，监控整个教学活动的进程教学过程组织者、学生意义建构的促进者、学生良好情操的培育者；对学生及学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握；根据学生的特点为其选择、设计特定的教学内容、教学媒体和交流方式学生知识传授的对象、外部刺激的被动接受者学习活动主体、信息加工与情感体验的主体、知识意义的主动建构者；拥有大量经过教师选择、设计并控制的学习资源教学媒体辅助教的演示工具既可以是辅助教师教的演示工具，也可以是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具教材基本决定教学内容，是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源教材并不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（如图书馆及网上资源）获取多方面的知识HunanUniversityofScienceAndTechnology唯实惟新至诚致志教育技术学专业主干课程之信息技术与课程整合2、学生的学习方式和效果课堂教学评价的出发点：

是否从学生出发，是否有整个教学过程中充分考虑学生需求、积极性和主体性的发挥在课堂上教师应试根据每个学生的不同特点、课堂的即时反应做出灵活的应变，时刻关注每个学生的需求评价是为了督促教师谨记：

教育不仅仅是为了发现学生的不足，更主要是为了使学生在自我原有的文化背景的基础上有所收获HunanUniversityofScienceAndTechnology唯实惟新至诚致志教育技术学专业主干课程之信息技术与课程整合优质的信息化课堂教学具有如下特征学生采用积极主动学习方式积极情感投入与成就感获得广泛认知范围深层次的认知体验创新思维培养学科知识有效运用问题解决技能训练HunanUniversityofScienceAndTechnology唯实惟新至诚致志教育技术学专业主干课程之信息技术与课程整合3、教师的教学方式和效果角色转换：

对培养学生搜集/加工信息的能力的关注、对培养学生分析问题解决问题能力的关注、对培养学生沟通协作能力的关注、对培养学生创新意识和能力的关注教学设计的落实与调整：

学生达到目标、重要环节落实、灵活调整教学教学方法和手段：

有利主体作用发挥、有利多种学习方式开展、有利相关方法与策略掌握、有利个性的发展、有利IT优势发挥学习资源和工具：

按需选用、体现自主、探究、协作教学组织：

协调好师生、资教材、传现媒、课内外、全体个体的关系学科特点：

体现学科教学特点及其教学规律HunanUniversityofScienceAndTechnology唯实惟新至诚致志教育技术学专业主干课程之信息技术与课程整合5.3研究性学习的评价u研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动研究性学习评价的特点研究性学习的评价内容和实施HunanUniversityofScienceAndTechnology唯实惟新至诚致志教育技术学专业主干课程之信息技术与课程整合5.3.1研究性学习评价的特点1、评价过程全程性一方面要收集过程信息，作为评价的依据另一方面，研究过程中贯穿开题、中期、结题和等阶段性评价2、评价主体多元性评价成为管理者、教师、学生、家长等多方共同参与的、积极交互的过程3、评价手段、方法多样性从过分强调量化的测试型评价转向重视质性分析的非测试型评价师评与自评、互评相结合对小组评价与对组内个人的评价相结合对书面材料评价与对学生口头报告、活动、展示评价相结合定性评价与定量评价相结合HunanUniversityofScienceAndTechnology唯实惟新至诚致志教育技术学专业主干课程之信息技术与课程整合5.3.2研究性学习的评价内容和实施1、评价内容u5方面评价内容：

参与研究性学习活动的态度；在研究性学习活动中所获得的体验情况；学习和研究的方法、技能掌握程度；学生创新精神和实践能力的发展情况；学生的学习结果u常用方法：

档案袋评价、评价量表、自我反思、表现性评价u评价主体：

学生自评、小组互评、教师评价、家长评价、社会评价2、研究性学习评价的实施u评价工具的使用：

利用评价量表（表6-7）u评价结果的表述：

等级+评语（表6-8）HunanUniversityofScienceAndTechnology唯实惟新至诚致志5.4面向学习过程的档案袋评价方法档案袋评价法概述档案袋评价的实施档案袋评价方法与信息化课堂HunanUniversityofScienceAndTechnology唯实