人教版语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《蜀相》教案.docx

人教版语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《蜀相》教案.docx

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人教版语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《蜀相》教案

语文高二人教新课标选修《中国古代诗歌散文欣赏》

——《蜀相》

一、教材分析

《蜀相》是选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元“以意逆志，知人论世”的一篇自主赏析。

本单元要学习如何理解中国古典诗歌的内容和主旨，深切感受其中所包蕴的意蕴美和情感美。

通过对诗句、文辞的准确解读，窥见作品的意旨，作者的情感。

而自主赏析，讲究“自主”二字，意即在赏析时，允许学生有多元性、开放性的解读，真正做到审美的个性化。

不追求唯一的答案，而应力求多些不同的理解。

但由于学生自主鉴赏诗歌的能力还有待提高，所以将本首诗歌调整为赏析示例。

希望借对本首诗歌的学习，教给学生“以意逆志，知人论世”的诗歌赏析方法，使学生学会用这样的赏析策略来赏析本单元其他自主赏析篇目。

二、学情分析

通过前期的学习，学生具备了一定的诗歌鉴赏基础，但受阅读面、阅历、语言表达等因素的制约，品析诗歌文本、体悟诗境情感的能力还不够，如何让学生在了解背景、品读文本中走入诗境、体悟情感，尤其在体悟作者情感的基础上产生自己的共鸣，方法指导尤为重要。

本节课运用我校导学案课堂教学三环节，结合学生自主发展小组开展教学活动。

旨在训练学生在“知人论世”的基础上结合自身体会“以意逆志”，对作品实现个性解读，并将自己的理解体悟诉诸笔端，学以致用。

三、学习目标

《语文课程标准》中要求学生“要加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，领悟作品的丰富内涵和深层意义”，还提出要培养学生的探究意识，要学习鉴赏诗歌的基本方法，学会知人论世，了解与作品相关的作家经历、时代背景等，加深对作家作品的理解”，依据要求，并结合教材地位、学情特点，确立了本节课的三维目标。

1.知识与能力：

了解杜甫，把握重点词语，体悟诗歌情感，鉴赏本诗的艺术手法；培养诵读、鉴赏诗歌的能力。

2.过程与方法：

诵读吟咏，品味语言，合作探究。

3.情感态度与价值观：

体会古人对英雄人物的崇敬之情，学习古人忧国忧民、胸怀天下的高尚情操。

四、学习重难点

《语文课程标准》中提出“高中语文课程应关注学生情感的发展，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣”，同时结合本诗中借景抒情抒情的方式，确立的本节课的学习重难点。

重点：

把握重点词语，体悟诗歌情感。

难点：

准确体悟景中之情。

五、课型

新授课

六、课时

一课时

七、教学方法

结合《语文课程标准》中“语文教学要为学生创设良好的自主学习情境，倡导自主、合作、探究学习方式”的要求，设置了本节课的教法与学法。

教法：

点播法，情景教学法。

学法：

朗读法，自主学习法，小组分工合作讨论学习法。

八、教具

PPT课件（插入背景音乐），黑板。

九、教学过程

教学阶段

教师活动

学生活动

设计意图

新课导入

学习目标展示

自主学习

知人论世

（一）

知人论世

（二）

诵读诗歌

（一）

诵读诗歌

（二）

精讲互动

以意逆志

（一）：

赏景明情

以意逆志

（二）：

借典悟情

拓展延伸

达标训练

课堂小结

布置作业

请同学们先看这首诗，这几首诗是谁写的？

在写谁？

诸葛大名垂宇宙，宗臣遗像肃清高。

三分割据纡筹策，万古云霄一羽毛。

伯仲之间见伊吕，指挥若定失萧曹。

福移汉祚难恢复，志决身歼军务劳。

《咏怀古迹》

功盖三分国,名成八阵图。

江流石不转,遗恨失吞吴。

《八阵图》

野哭几家闻战伐，夷歌数处起渔樵。

卧龙跃马终黄土，人事依依漫寂寥。

《阁夜》

这三首诗都是杜甫写的，都在写诸葛亮。

而我们今天要学习的这首诗还是杜甫写的，还是在写诸葛亮，那就是杜甫的名篇之一《蜀相》。

千古英雄何其多，杜甫为何偏偏对诸葛亮情有独钟呢？

现在就让我们带着这个疑问，一起去诗歌中探寻一下答案吧。

请同学们打开我们的课本P14和导学案。

首先我们来看本课的学习目标与重难点。

（多媒体展示）

学习目标：

1.知识与能力：

了解杜甫，把握重点词语，体悟诗歌情感，鉴赏本诗的艺术手法；培养诵读、鉴赏诗歌的能力。

2.过程与方法：

诵读吟咏，品味语言，合作探究。

3.情感态度与价值观：

体会古人对英雄人物的崇敬之情，学习古人忧国忧民、胸怀天下的高尚情操。

学习重难点：

重点：

把握重点词语，体悟诗歌情感。

难点：

准确体悟景中之情。

了解作者。

（多媒体展示）

杜甫（712——770），字子美，是中国文学史上伟大的现实主义诗人，因曾住长安城南少陵附近，故自称少陵野老，后世称为杜少陵。

又因官至工部员外郎，故后世又称杜工部。

他的诗深刻的反映了唐朝由兴盛走向衰亡时期的社会面貌，具有丰富的社会内容、鲜明的时代色彩和强烈的政治倾向。

他的诗歌激荡着热爱祖国、热爱人民的炽烈情感和不惜自我牺牲的崇高精神，因此被后人公认为“诗史”，诗人也被尊称为“诗圣”。

杜甫一生写下一千多首诗，其中著名的有“三吏”“三别”《兵车行》《茅屋为秋风所破歌》《春望》等。

了解写作背景。

（多媒体展示）

我们今天要学习的这首《蜀相》作于唐肃宗上元元年（760）的春天，杜甫探访了诸葛武侯祠，写下了这首千古绝唱。

现在就请同学们结合我们课本P15的诵读指导先自读一遍诗歌，读的时候一注意读准字音和节奏，二注意读出感情。

（多媒体展示）

全班集体朗读。

初步感知了诗歌，那么接下来我们就一起来分析一下诗歌的内容。

请同学们看下面这几个小问题。

（多媒体展示）

1.诗歌的前两联描绘了怎样的图景？

你认为前两联中哪几个字用的好？

为什么？

明确：

前两联描绘了一幅春意盎然的图景。

松柏森森，绿草茵茵，几只黄鹂在林叶间穿行，发出婉转清脆的叫声，一切都显得生机勃勃。

寻：

刻意寻访，写出了杜甫对诸葛亮的仰慕追思之情；

“自”、“空”两个虚字是此联之眼，“自、空”的妙处：

（1）“自”是独自的意思，“空”是白白的、徒然地的意思。

（2）尽管满院碧草、黄鹂鸣叫，可与生机勃勃相称的诸葛武侯类的人物却不复存在，在赏心悦目的春色上抹上了一层浓浓的寂寞和悲凉。

这里运用的是诗歌中比较常见的一个手法，是什么？

明确：

借景抒情。

2.诗歌的后两联分别写了什么内容？

抒发了作者怎样的情感？

明确：

第三联写出了诸葛亮的雄才大略、生平业绩，为报刘备的知遇之恩三顾之情可谓是竭忠尽智、鞠躬尽瘁，抒发了杜甫对他的赞叹与敬仰；第四联写了诸葛亮多次出兵伐魏未能取胜最终病死在五丈原军中，抒发了杜甫深深的惋惜之情。

“老臣心”具体指什么？

明确：

三顾茅庐，隆中对定天下大计。

先辅佐先主刘备开创帝业，建立蜀汉，后辅佐后主刘禅（shàn）巩固帝业，济美守成。

可谓是殚精竭虑，竭忠尽智，呕心沥血，忠心耿耿。

这“老臣心”，就是诸葛亮老臣谋国的一片忠心，是诸葛亮尽忠蜀国、不遗余力、死而后已的精神。

难道仅仅因为敬仰因为惋惜就让杜甫感慨不已甚至流下了热泪吗？

我们在上课之前就看来三首杜甫写诸葛亮的诗歌，蜀相是今天见到的第四首，而且在杜甫现存的诗集中，他吟咏和提到诸葛亮的诗歌有二十多首。

这种倾心仰慕在唐代诗人中找不出第二个，文学界甚至称之为“杜甫的诸葛亮情结”。

到底是什么原因让杜甫如此偏爱诸葛亮？

你怎样理解杜甫对诸葛亮的这种倾心追慕之情？

三国时蜀汉丞相诸葛亮力扶王室，志清宇内，鞠躬尽瘁、死而后已的伟大形象，成为后世忠君爱国的士大夫们崇拜学习的榜样。

每逢国家动荡之秋或偏安之时，总有一些诗人们将诸葛亮形诸笔墨，通过热切地呼唤英灵来寄寓自己希望当代英豪站出来平定天下的理想。

杜甫此诗作于上元元年（760）初到成都之时。

这时持续了五年之久的安史之乱尚未平定，国家命运仍在风雨飘摇之中，此时的杜甫多么盼望能出现一个像诸葛亮那样的忠臣贤相来匡扶社稷，重整乾坤。

（补充时代背景）

而从个人遭遇上来说，刘备三顾茅庐请诸葛亮出山并将一统天下的大任交给了他，但杜甫却空有济世之才却不被重用。

诸葛亮与刘备的君臣之情让杜甫颇为羡慕。

而诸葛亮最终出师未捷身先死，其实也是杜甫人生的写照。

与其说杜甫在羡慕诸葛亮，赞叹诸葛亮，不如说杜甫就想做诸葛亮，可以说，诸葛亮就是杜甫心目中理想的自己。

所以在诗歌最后一联中，杜甫为什么会流下英雄热泪？

怎样理解这里的“英雄”？

明确：

这泪不仅为诸葛亮流，也是为自己流，不仅是为自己流，也是为全天下的英雄而流，杜甫借古人抒发自己的怀抱，实际上也唱出了普天下的仁人志士、为国为民者壮志难酬者的心声。

在这里诸葛亮已不是杜甫的诸葛亮，而是普天之下所有仁人志士共同的精神追求。

（四十多年后，中唐时革新派首领王叔文在“永贞革新”失败时就曾吟诵这两句诗抒怀；几百年后，南宋抗金名将宗泽，因国事忧愤成疾，临终时也是吟诵这两句诗，三呼“渡河”而逝。

清人邵子湘评论这首诗的后四句说：

“自始至终，一生功业心理，只用四语括尽，是如椽之笔。

”）

1.学习了本诗，你想对杜甫或诸葛亮说些什么？

现在就请同学们完成我们达标训练第一题。

2.【高考链接】

[2011·课标全国卷]阅读下面这首唐诗，完成

（1）—

（2）题。

春日秦国怀古

周朴①

荒郊一望欲消魂②，泾水萦纡③傍远村。

牛马放多春草尽，原田耕破古碑存。

云和积雪苍山晚，烟伴残阳绿树昏。

数里黄沙行客路，不堪回首思秦原。

注：

①周朴（？

～878）：

字太朴，吴兴（今属浙江）人。

②消魂：

这里形容极其哀愁。

③泾水：

渭水支流，在今陕西省中部，古属秦国。

萦纡：

旋绕曲折。

（1）诗人通过描写、等意象，抒发了（情感）。

（2）本诗的抒情手法是。

最后，我想以张宗福《论杜甫诗歌中的诸葛亮情结》中的几句话来结束我们今天的学习。

杜甫诗歌中的诸葛亮情结表现了他对这一历史人物浓厚兴趣与特别偏好，这一情结与诗人对儒家人生价值观的认同密切相关。

杜甫的现实遭遇、诸葛亮的历史遗迹随时触发他的这一情结，刺激他的诗歌创作。

他在对诸葛亮“弘毅”、“大丈夫”人格精神的评价中，建构并充实着自我的人格，并在诗歌创作中完成了这一人格精神的象征。

希望同学们也能在未来的人生路上，以这种弘毅的大丈夫精神自勉，风雨兼程，一路前行！

小论文“杜甫的诸葛亮情结”之我见。

1.看诗歌，猜“谁在写，在写谁”。

1.课代表为全班同学朗读学习目标与重难点。

2.其他同学抓住关键词明确本节课学习要点。

1.回顾杜甫的相关文学常识，独立完成填空。

2.抢答“三吏”“三别”的具体内容。

3.自主阅读相关内容，并记录重点。

1.自读（出声）。

2.小组齐读。

3.展示（小组推荐个人展示——学生点评——小组展示——学生点评）

4.全班集体朗读。

小组讨论，明确答案。

（小组分工，每组讨论两个问题，并由记录的同学记录下讨论结果，由小组语文学科发言人负责展示）

1.分析景物特点，初步体会诗歌中的“景境”。

2.深入分析诗歌景物特点，细化诗歌“景境”。

3.分析诗歌中的人物形象，注意由历史转向现实。

4.小组再次讨论。

5.体悟诗歌情感。

6.在理解内容、体悟情感的基础上归纳诗歌主旨。

1.当堂限时（5分钟）完成，不限字数。

2.交流小练笔。

3.完成【高考链接】。

《语文课程标准》中强调“语文教学应为学生创设良好的学习情境”，以“看诗歌，猜谁在写，在写谁”的方式导入新课，能很快吸引学生的注意力，调动学生的思维，使学生迅速投入到本节课的学习中。

同时，诗歌内容也是对诸葛亮一生功业的概括，能够帮助学生很快回顾诸葛亮的特点。

为理解诗歌做好铺垫。

了解学习目标就是了解本节课的学习内容。

抓住关键词，很快就能将本节课的学习目标记在心里。

只有知道要学什么，学生才能找准方向，有的放矢。

知人论世首先应该了解作者的生平经历，这样可以帮助学生更好地理解诗歌蕴含的情感，为后面内容的展开做好铺垫。

以填空题的形式完成对诗人相关文学常识的回顾，便于学生识记重点。

抢答“三吏”“三别”的具体内容，意在调动学生参与课堂，并鼓励学生注重平时的语文积累。

写作背景是知人论世的一个重要组成部分，直接关系到诗歌的主旨和情感。

诵读是学习诗歌的重要方法之一，通过诵读，学生初步感知诗歌内容，想象诗歌画面，体味诗歌情感。

多种形式的朗读展示便于学生更加熟悉诗歌内容，并为理解诗歌打下基础。

前两联的景物特点较为明显，学生通过讨论能很快得出结论。

但是前两联中究竟怎样抒情，却是本诗中的一个难点。

所以采用“炼字”的方式让学生在讨论中明确抒情特点：

借景抒情。

从分析景物向分析人物过渡。

补充的相关历史资料，对理解人物形象有很好的帮助作用。

同时，相关资料也为学生创设了历史情境，通过了解诸葛亮的作为引出学生的感情激荡，为练笔做好感情铺垫。

《语文课程标准》中要求语文教学应遵循共同基础与多样选择相统一的原则。

心理学家皮亚杰在认知发展论中也提出，教育的真正目的不是增加知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让学生自行探索，主动学到知识。

同时这一活动的完成就实现对本课教学难点的突破。

补充时代背景，帮助小组讨论，帮助学生理解杜甫的“诸葛亮情结”。

由分析人物形象向体悟情感过渡。

不同时期的两个不同人物，却穿越历史实现共情感鸣，这种共鸣的根源就是“爱国心”。

自然引出诗歌主旨。

1.“爱国”、“英雄”是中国诗歌的母题之一。

经过对诗歌的学习，学生心中此时或多或少地都会有所感想，所以趁势给学生提供一个“吾手写吾心”的写作机会，使学生的情感得以外化，既是情感熏陶，又是写作训练，一举两得。

2.“高考链接”内容正是对本诗“借景抒情”手法的考查，不同之处在于本诗是“以乐景抒哀情”，而高考链接是“以哀景抒哀情”，既是所学知识的应用，又是拓展和提升。

以他人的研究作为本课的小结，提升理论高度。

从课堂中自己的思考延伸到他人的思考延，再从他人的思考伸到自己的思考，使学生的思想境界得到提升。

板书设计

蜀相

杜甫

借景：

柏草黄鹂

抒情：

追慕哀痛→仁人志士

怀古：

鞠躬尽瘁精神追求

伤今：

壮志未酬