教学反思五语下.docx
《教学反思五语下.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学反思五语下.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教学反思五语下
窗体顶端
昨天，和孩子们一起学习了《幸福在哪里》这篇课文，这篇课文是一篇优美的童话故事，比较浅显，从课堂氛围看，孩子们非常喜欢这个故事情节。
因此，整堂课下来，收获还是不少的。
教学这一课时，我把重点定为：
什么是幸福以及三个牧童是怎样弄懂幸福是什么的。
因为课文浅显易懂，所以教学时，我没有作多的讲解。
首先是导入，我给学生朗诵了《幸福在哪里》这首歌的歌词，让学生说听了后的感受；接着我板书“幸福”让学生说有什么想法，激发学生去思考，同时又训练学生说话，效果较好。
然后我让学生读课文。
在学生大体了解课文内容后，抓住三个青年和智慧女儿的话，让学生思考，并在小组内讨论交流，想象补白他们怎样给别人带去快乐的。
学生通过交流明白了是劳动让他们感到了幸福，只有付出劳动，做对别人有用的人，才是幸福的。
之后我让学生联系他们平时看到的，听到的，做过的，说说自己对幸福的看法，自己什么时候感到最幸福，学生畅所欲言，有的说有一次在路上帮助了别人，人家对我说谢谢时，我感到了幸福；有的说我在家里帮妈妈作家务时，妈妈夸我时，我感到了幸福……在不知不觉中，深化了对学生进行热爱劳动，助人为乐的教育。
与此同时，我出示了一些关于幸福的名人名言，让学生读一读，背一背，一方面进一步受到思想教育，另一方面也积累了语言。
《幸福在哪里》教学反思
昨天，和孩子们一起学习了《幸福在哪里》这篇课文，这篇课文是一篇优美的童话故事，比较浅显，从课堂氛围看，孩子们非常喜欢这个故事情节。
因此，整堂课下来，收获还是不少的。
教学这一课时，我把重点定为：
什么是幸福以及三个牧童是怎样弄懂幸福是什么的。
因为课文浅显易懂，所以教学时，我没有作多的讲解。
首先是导入，我给学生朗诵了《幸福在哪里》这首歌的歌词，让学生说听了后的感受；接着我板书“幸福”让学生说有什么想法，激发学生去思考，同时又训练学生说话，效果较好。
然后我让学生读课文。
在学生大体了解课文内容后，抓住三个青年和智慧女儿的话，让学生思考，并在小组内讨论交流，想象补白他们怎样给别人带去快乐的。
学生通过交流明白了是劳动让他们感到了幸福，只有付出劳动，做对别人有用的人，才是幸福的。
之后我让学生联系他们平时看到的，听到的，做过的，说说自己对幸福的看法，自己什么时候感到最幸福，学生畅所欲言，有的说有一次在路上帮助了别人，人家对我说谢谢时，我感到了幸福；有的说我在家里帮妈妈作家务时，妈妈夸我时，我感到了幸福……在不知不觉中，深化了对学生进行热爱劳动，助人为乐的教育。
与此同时，我出示了一些关于幸福的名人名言，让学生读一读，背一背，一方面进一步受到思想教育，另一方面也积累了语言。
《劳动的开端》教学反思：
《劳动的开端》节选吴运铎的《把一切献给党》。
文章的篇幅比较的长，给学生的阅读理解带来拉很多的障碍，特别是阅读能力差的学生。
“如何让学生抓住中心内容迅速的进入文章”在课前我一直思考着。
经过对教材的研究和理解，以及教学的情况来分析，就此问题，有以下几点感受。
一、抓题眼，奔重点。
我们的语文教学，应从学生刚接触课题开始，就启发他们围绕课题提出疑问，一早就让学生的思维动起来。
教学第一课时时，我以审题为第一教学步骤，抓住“开端”，让学生自己理解词意，书哟课题的意思。
在这一环节后让学生质疑。
学生质疑的问题基本上是集中的。
1、作者第一次劳动从事的是什么劳动？
2、是怎么劳动的？
3、第一次劳动的感觉是怎样的？
4、劳动以后又怎样了？
这些问题就是这篇课文的学习任务，学生给自己提出了学习的目标。
在此基础上，我再组织学生阅读文本。
学生带着心中的疑问，去与文本充分的接触，阅读的目的性强了，思维的马达发动了，效果也明显了。
经过交流，学生对文章的重点有了把握，这样就更有利于对文章的理解了。
学生顺着问题，找到了课文的重点段落，即作者第一天挑煤的经过。
这为随后的学习带来了不少的方便。
陆九渊曰：
“为学无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。
”在整个教学环节中，我抓住题眼，由学生质疑，理清了课文的脉络，把握了课文的重点，帮助了学生很好的去学。
这不是简单的“告知”与“被告知”，而是一个积极主动，建设性的过程。
二、抓文眼，悟中心。
在教学《劳动的开端》的第2课时中，抓住学生第一课时中质的疑“第一次劳动的感觉怎样？
”引领学生进入课文。
学生在自己阅读文本的基础上，交流了自己所感受到的作者第一次劳动的感觉。
学生对文本的自我感悟，有助于与文本产生共鸣。
当问及作者对第一次劳动的感觉时，学生都找到了“艰难”这个词。
“艰难”是这篇课文的“文眼”，课文的整体内容，包括具体涉及到的体现的词句也比较的多。
而这些可以让学生很好地感悟到课文的中心。
接下来的教学环节是在学生找到文眼的基础上，以文眼为切入点，以“文中哪些具体的词句让你感受到那份艰难的？
”为引领，进入课文的中心内容，反复揣摩，朗读，感悟中心。
《信任》教学反思
《信任》一课上完后，感觉有收获也有遗憾。
首先，对于本节课的思路自己还比较满意。
我紧紧抓住课文的最后一段的内容，让学生到全文中去找“作者为什么会久久注视着那片果林？
作者到底感受到了什么喜悦？
”首先让学生从整体入手，初步感受桃林的特点---充满信任。
其次抓住重点词句进行挖掘，深入理解，让学生在文中体会语言文字的意义，品味感悟桃林主人对客人的信任。
最后让学生感受作者被信任的喜悦。
其中抓住重点词句进行挖掘，深入理解，应该是一个重点，在完成这一目标时我除了引导学生从纸条、猫、狗、红色的箭头等这些侧面描写中去感受主人的信任之外；从“沉甸甸”“小心翼翼”等词中去体会“我们”在收获果实的同时，也收获了主人对我们的信任：
“我们”在珍视亲手采摘的果实的同时，更珍视人与人之间的信任与被信任；还在自己付款一环节让学生猜测桃林主人是怎么想的，这样学生就很容易走进人物内心，从而更深刻地感受主人的信任之情。
通过三次整体阅读使学生对文章内容、人物情感已有了基本感知，我还要引导学生超越文本，走进生活，谈谈自己在生活中感受到信任与被信任的喜悦。
总的来看整节课上，学生受到美的熏陶，并且谈出了自己的感受，读出了自己的体会，悟出了文中的含义，最终学有所获，学有所得。
当然本节课也存在不少的遗憾，如对侧面描写的介绍不够清楚，下来发现很多学生在侧面描写上无从下笔，所以在后面的教学中应补充一些侧面描写的典型例子，或者让学生尝试进行一次侧面描写的小练笔，以便对侧面描写有更全面的认识。
另外，忽视了学生的合作学习，给学生的思考空间过少等，这些我都会在以后的教学中注意改正。
《修鞋姑娘》教学反思
《修鞋姑娘》一文感情真挚而富有感染力，是指导有感情朗读的好材料。
在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，首先给学生充足的读书时间，通过运用如：
初读课文、整体感知，浏览课文、搜集信息，默读批注、理性思考，角色朗读、入情入境，心灵呼唤、情感升华等多种读书方法，让学生在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者表达的思想感情，在读中表露自己阅读过程中体验到的情感，进而表达自己的阅读所得。
因为，只有学生充分的感知、感悟文本内容，才会有自己的发自内心的阅读体验，才能真正达到与文本的交流。
让每一个学生都不同程度的得到发展，是课堂教学不懈的追求。
课堂教学最重要的不是教师的教学过程，而应该是学生的学习过程，是学生由不会到学会，由不会学到会学，情感由浅到深的过程，因此，在教学中，我通过让学生作批注，有感情的朗读指导等，注重放手让学生亲历学习的过程，成为自己学习的主人，真正在学习中获得具有个人独特感受的知识。
课堂是生活的例子，生活是课堂的延伸。
教材只是一个凭借，一把钥匙，一把引领学生开启更广阔学习空间的钥匙，在本课教学中，我努力寻找和利用这把钥匙，将其与课内外进行紧密的联系，让学生说说生活中遇到的这种人与人互相信任的故事，说说身边讲信用的人，在学生心中树立起守信的榜样，帮助学生成为像修鞋姑娘那样心灵美好的人。
力求读进去，想开来，使学生的获得的道理不是挂在空中的楼阁，而是成为可感可用的知识，真正让学习走向生活，让学习为生活服务。
《龙的传人》教学反思
龙是华夏先民的图腾，龙的文化，上下八千年，源远而流长。
龙的形象深入到了社会的各个角落，龙的精神鼓舞着龙的传人不断进取，奋发开拓。
龙的影响波及了文化的各个层面，多彩多姿。
都说中国是龙的故乡，我们是龙的传人，这中间包含人们对龙的尊重、崇拜，人们借龙的精神来树立自己的民族精神。
《龙的传人》一课是以“造型?
表现”为主，融“欣赏.评述”于一体的一节美术课。
它是传承中国传统文化，弘扬民族精神，激励学生创造，表现的良好契机。
通过本课学习，初步了解中国龙的文化、历史。
通过观察，认识龙的造型上的变化，以及在中华民族传统中龙的特殊地位，知道龙的各部位的动物原形与象征意义，体会龙的精神。
会讲出龙的各部位的象征，能自己或合作做一幅龙的绘画。
通过上《龙的传人》后，我的感慨万千，有惊喜，也有不足。
我布置学生回去查阅龙的资料，尤其要注意“龙与帝王”这方面的资料。
学生对这个课题非常感兴趣，回去查阅了很多这方面的资料，但都是一些零散的，重复的，不成系统的。
根据学生搜集的资料，我引导他们进行了分类，最终分为五小块内容：
龙袍、龙椅、龙辇、龙在皇宫、龙与帝王的故事。
我鼓励学生围绕这五部分内容自选一个主题在进行研究：
搜集资料，展开讨论，谈谈感受，撰写所得。
有的学生会做PPT，而且对这也很感兴趣。
我鼓励他们自己制作，谁做得好，就让他在课堂进行展示，做一回小老师。
学生的动力更大了，一个个都很用心。
经过一轮PK，五位小老师诞生了，他们介绍龙袍，介绍龙椅，介绍龙辇，介绍龙在皇宫，介绍龙与帝王的故事。
看了学生们做的PPT，我也感到震惊，没想到学生的想象力是那么丰富，展现的形式也富有创意，优美的图片有的我在网上也从没有查阅过。
这真是应了一句古话：
“三个臭皮匠，赛过诸葛亮！
”看来，要上好一节课，与其让老师一个人“埋头苦干”，还不如让学生们一起参与，让他们积极行动起来投入到实践中去，这样既可以激发学生的兴趣，又可以整合更多的资源，还可以减少老师的工作，何乐而不为呢？
《凡卡》教学反思
教《凡卡》这篇课文时，为了让学生更好地了解凡卡的悲惨命运，激发学生对凡卡的同情和对黑暗社会的憎恨，我引导学生抓课文的重点句，自主学习，让他们多思多想，多方面多角度地发现问题，提出问题，在自读自悟解决问题的过程中领悟成功的喜悦。
抓课文重点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓课文的重点句“我没有指望了，我的生活连狗都不如”指导学生反复朗读，再引导他们从这句话中，自主提问题：
“凡卡的生活为什么没有指望了？
”“文中的狗过得好吗？
”……学生提了不少问题，我从中选几个写在黑板上，提出自学要求：
“
（1）从课文找一找，回答这些问题的句子。
（2）读一读有关句子。
（3）划一划，把有关的句子划出来。
”最后我问：
“凡卡为什么会过着连狗都不如的生活呢？
”经过讨论，学生很快明白了，凡卡悲惨的命运是当时黑暗社会造成的。
运用问题解决策略发挥学生主体作用
现代教育理论认为，教师和学生是教育教学活动中的两个基本要素。
学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的人，具有主观能动性，一切教育影响必须通过学生的主动积极参与才能达到预期效果。
教育过程的一切活动都必须以调动学生主动性，积极性为出发点，使学生具有充分的动力。
学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生主动学习能力，以充分发挥学生主体作用。
课堂教学中发挥学生主体作用，促进学生主动发展这一目标的实现，有多种策略可以选择使用。
其中问题解决策略的应用，有利于激发学生思考，探索的热情，并成为课堂学习中目标展示的一种形式，它往往是课堂观察后自然产生的认识矛盾在学生大脑中的反映，能为学生主动学习定向。
问题是指客观的事物与主体认识之间存在的矛盾在思维过程中的反映，问题解决是指认识主体提出问题将思维引向直到问题解决的有意识的学习探索的过程。
在课堂教学中运用问题解决策略，首先要求教师要根据教材内容特点与所确定的教学目标选择问题，并精心设计问题情境，从而激发学生探究问题的热情，强化学生问题意识。
有的问题情境，课文“预习”与“思考、练习”部分已经就有，教师可以从中选择，有的问题教师可以重新设计，使“问题”真正与“情境”相结合。
我在教《凡卡》一文时，先让学生默读全文，并设置问题启发思考：
凡卡的现实生活如何？
他对乡下爷爷是怎样说的？
学生必须在自已读懂课文的基础上，经过独立思考，理解到：
凡卡的现实生活是悲惨的，痛苦到了“我的生活没有指望了，连狗都不如”的程度。
《种子的梦》教学反思
《种子的梦》是一首儿童诗，一共八小节，讲述了一粒种子的梦想：
它想象了自己生长过程中所经历的几个阶段的不同体验，表达种子生长的艰难过程以及它为实现梦想而付出的努力的主题。
种子如“儿童”，作者借此来告诫学生们，在成长过程中有着许多的坎坷，要勇敢地面对，努力地克服，只要有梦想经过努力，就一定会成功。
表达了一种对梦想的追求，对美好的追求。
文中，作者以第一人称的形式进行阐明，文字质朴、亲切，但含义深刻，学生领悟有一定难度。
我注意抓住诗中难点：
（1）你知道种子的梦是什么吗？
（学生概括文章内容：
种子梦想自己从播种到发芽，到开花结实，再到最后不断繁衍。
）我利用了形象的影片，把种子的整个生长过程生动地展示在学生的面前，激发了学生学习的兴趣，同时又加深了学生的认识。
（2）种子又是如何实现自己的“梦”的？
在实现梦想的过程中，又发生了些什么？
我从以下几个方面引导学生去体会：
a、种子对遇到了哪些困难。
（冰冷冰冷、土层的压力、冰雪的妒忌……）b、面对这些困难，它做了哪些努力？
（吮吸，冲破、积攒力气、伸展、挤碎）谈谈你的体会。
c：
它为了实现自己的梦，继续努力着，还做了些什么？
（2）种子要借助其它力量的帮助。
种子的生长除了有自己对困难的克服、自己的付出，还要借助许多其他事物的帮助。
（水分、阳光、蜜蜂、大地……）由此让学生明白：
种子的生长是艰难的，要遭遇这么多困难，借助许多力量。
而这些都是因为种子有着自己的追求，有着自己美好的梦想，也有实现梦想的决心，它才会不断地努力，直至实现愿望。
尽管过程是艰难的，但是它却毫不畏惧。
通过不同形式的朗读感悟激发了学生的情感。
学习了这篇课文，学生不仅仅谈了对文章中种子艰难地生长过程，更多的是谈了自己成长中所遇到的困难及自己的梦想，而且学生还能借种子生长历程这例子来鼓励四川灾区的人民，从而拓展了学生思维，锻炼了学生的口语表达能力，也为他们练笔做了准备。
《大人们这样说》教学反思
本课是一首富有激情的诗。
作者用饱满的激情，生动的笔触，形象的比喻描绘了一幅祖国腾飞的蓝图。
文章以“龙”为喻，把中国比做腾飞的巨龙，向世人讲述了新时代人们赋予龙的新含义;龙象征着正在腾飞崛起的伟大祖国。
根据本文特点，采用多种形式的朗读，讨论交流，引导学生理解现在人们赋予龙的新的含义，体会作者对祖国腾飞的赞美之情。
教学时，先让学生自读课文，初步了解诗的大意。
然后提问：
这首诗主要写了什么？
文中写了哪些人讲述的龙的含义？
引导学生逐步理解课文的条理。
再引导学生通过反复的朗读，进一步理解每一节的内容，体会作者要表达的情感。
如在学生读书的过程中，先放手让他们自己去阅读，自己去感悟，然后组织学生讨论交流。
如“现在人们赋予龙什么新含义”这个问题，可着重引导学生从第四、五小节中体会。
如第五小节中，作者抓住了哪些具体事物作了形象的比喻？
从这些形象的比喻中你体会到了什么？
让学生在交流中讨论中进一步加深对诗的理解，也就自然而然地得出了问题的答案。
最后让学生带着这种感受再读课文，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，主题得到升华。
另外，本文是一篇文质兼美，充满激情的散文诗，适合诵读。
教学中，重视朗读，通过多种形式的读，如自读，同桌互读，师生互读排演朗诵等，读出激情，读出韵味，加深了学生对本文情感的理解。
《叶公好龙》教学反思
前几天，我和组内老师正好集体备课到《叶公好龙》这篇文言文。
对叶公只喜欢龙的艺术，见到真龙却又极度恐惧的这一行为，我们有不同的见解，就像爱画虎的画家一样，如见到真虎也必定会逃之夭夭，是人之常情。
如只谈个人看法，我从中领会的是“不能只看事物的表面现象，要通过现象看本质。
”组内老师和我也有同感。
但《教师教学用书》中有一个重点提示“从文中体会到做人应言行一致、表里如一、实事求是，不可弄虚作假的精神。
”学生理解是多方面的，如何引导他们去领会这个重点呢？
在上《叶公好龙》的第二课时时，孩子们从“叶公子高好龙，钩以写龙，凿以写龙，屋室雕文以写龙。
”中领会到叶公对龙艺术的喜爱，又从“叶公见之，弃而还走，失其魂魄，五色无主。
”领会到对真龙的恐惧，把两部分进行比较理解，要孩子们谈谈自己对叶公的看法。
结果就有了四种观点：
1、不要做爱慕虚荣的人。
2、做人要言行一致、表里如一、实事求是的人。
3、看事物不能只看表面现象。
4、叶公的行为是人之常情，可以理解的。
这时，一个孩子发言了：
“既然我们有这么一些同学都赞成叶公的行为是可以理解的，我想作者在写作时也能想到这点，但从文章结尾来看，作者好像故意逃避这个观点，为什么？
”
一石激起千层浪，一句“为什么？
”使孩子们又再一次进入文本，因为他们已养成习惯，相信从文中能找到答案。
接着，我是这样引导孩子们的：
1、这篇课文是以什么语气来写的？
生：
嘲笑。
生：
讽刺。
2、好，能感受到讽刺之意。
哪个句子体现出这种意味？
生：
弃而还走，失其魂魄，五色无主。
3、太棒了，既然是以讽刺的意味来写，作者肯定有他的目的，那他的目的是什么？
生：
他似乎是刻意想让我们明白什么道理。
4、那他是想让我们明白什么呢？
或是想让我们从中吸取什么教训呢？
孩子们恍然大悟，原来作者是有意让我们从中体会到做人应言行一致、表里如一、实事求是，不可弄虚作假的精神。
接着，孩子们热情高涨，谈到了生活中这种“叶公好龙”似的现象。
对什么叫寓言故事也加深了认识。
感谢我的孩子们，同时也感谢我自己，“授之以鱼，不如授之以渔”。
教育的真理得以实施，终将得到回报。
《神奇的书》教学反思
《神奇的书》是一首短小精悍的小诗，作者以形象的比喻，简洁的语言，热情讴歌了书的神奇、书的魅力、书的美丽。
在导入新课时，我从学生课前搜集的关于书的名言警句引出课题，把学生的思绪一下子带到了书的领域。
教学时，我让学生读读诗歌，在初步了解诗的大意后，让学生初步说说自己读懂得了什么。
然后带着这种理解，再读读每一小节，加深对诗的理解。
之后，我让学生联系上下文，说说“书”的神奇表现在哪里，抓住重点诗句来理解。
如第一小节中书能把我们带到浩瀚的天地；第二小节中一页诗扉带我们领略人生的真谛；第三小节中书让我们变成精神上的富翁，可以在书的王国里遨游；第四小节中书装载了人类灵魂中全部的美丽。
最后，我还引导学生联系自己的读书经历谈体会：
你读过哪些书？
书带给你哪些收获和启发？
达到了课外拓展延伸，加深了学生对书的深刻认识和体会。
本诗语言简明、生动形象，适于朗读。
在教学中，我指导学生在多种形式的朗读下，体会书的神奇、美丽以及给人的兴奋和震撼。
《走遍天下书为侣》教学反思
课文《走遍天下书为侣》以环游世界带何物引出“书”，之后作者畅谈自己读书的感受及做法，号召人们要认真读书。
全文表现了作者对精神世界的无限追求。
初读文章，觉得甚是浅显：
课文给我们讲解了读书的种种好处及反复读书的方法，真是一目了然。
再一细读，又觉得难以理解透彻，说得明白。
书是朋友好理解，书是家挺抽象的，用角落暗喻书的内容，用光线暗指书中的知识道理是学生无法自己读懂的。
即使是优秀的学生，也很难有通过读书去认识作者的观念；能与作者交流的也应不多。
所以要让小学生真正领会到文章的意境，其实是很难达到的。
为此，我在教学时，充分尊重学生的情感体验，放手让孩子们去阅读、勾画、批注。
在自己的认识、体验上朗读好课文便行。
其间，老师以“因为……所以……”这一句式来引导学生体会作者以书为侣的原因，体会读书的诸多好处，恰当的进行了语言文字训练。
此外，我抓住2、4自然段对学生进行习作指导。
先请学生默读2自然段，说说作者为什么不带别的东西去旅行？
作者想表达什么意思？
其目的是什么？
运用了怎样的写作手法？
通过这样的剖析，学生一下子明白了作者写此段是通过对比的手法来突出书的好。
在4自然段中，学生读好了前两个句子后，请学生思考句子的意思，并想想作者是如何表达的？
引导学生通过对“是的”，“没什么关系”，两个“我愿意”体会到作者运用了正面说，反面说，反复强调这三种不同方式来表达自己愿以书为侣的坚定态度。
在学生的朗读中我感受到了学生对用多种方式来表达同一意思的写作手法有了一定的感悟。
总而言之，一篇文章的教学切入点是很多的，只有把握好了文章的特点和学生的水平，才能真正让课堂增效。
《牛和鹅》教学反思
《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。
写了“我”因为相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺负牛，怕鹅。
在遭到鹅袭击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓励我不要怕鹅，使我悟出一个道理：
“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
”文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。
尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。
最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
在教学这一课时，我首先从单元主题入手，导入“角度话题”，引出新课，板书课题。
这样做可能有两种好处，一是拉近师生间的距离，消除师生间的隔阂，更有利于使学生融入课堂；二是轻松导入新课，初步使学生建立“角度”意识，为后面的教学作铺垫。
接着，从本文作者的简介入手，引出儿童文学作品的童趣特点，一方面使学生对作者的生平创作有了一些了解，另一方面也顺利地进入了课文的学习。
再从“童趣”着眼，让学生找出自己认为最有童趣的段落，学习第四自然段及第五到十一自然段，深入体会欺牛与怕鹅，反复练习朗读，读出欺牛时的毫不在乎，被鹅欺时的狼狈不堪，加强学生朗读能力的训练。
然后，由欺牛怕鹅导出课文第一自然段：
“人们都说：
牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅是不怕人的。
”这样学习可能会容易让学生对本文的结构有一个比较清楚的认识。
作者从金奎叔的话中，是如何由起初的欺牛和怕鹅到后来的不欺牛也不怕鹅的，从而使学生悟出同样一件事，如何从不同的角度出发就会有不同的结果这个道理。
最后是由这个道理拓展开来，向学生讲述一个故事：
一个老太太，儿子染布，女儿卖伞，天晴时老太为女儿当心，下雨时老太为儿子当心，整天愁眉苦脸，弄得疾病缠身，后来听了一个哲人的话后，心情豁然开朗，病也好了。
再从这个故事，引向学生过去学的有关角度的诗句，引向学生的生活实际，对学生提出希望，结束本课。
《普罗米修斯的故事》课后反思
高林生老师曾指出过好课的四大标准：
教材要钻研；目标要整合；拓展要有度；训练要扎实。
仔细思考着四大标准，在当前呼声一片的“语文要回家”的声音当中，是那么的震耳发馈、引人深思！
一、教材要钻研
在教学《普罗米修斯》这篇课文之前，我阅读了大量的古希腊神话故事，尤其是对文中出现的四个人物作了深入的研究。
悲天悯人、坦荡无私、坚强不屈的普罗米修斯，残暴无情、心胸狭窄、独断专行的宙斯，神力无穷、勇敢机智的海格立斯，忠厚朴实、心地善良的赫利俄斯等人物形象在我的心里逐渐丰满起来。
做到心中有数，课堂上才能胸有成竹。
二、目标要整合
教学中许多老师常常有意或无意的把“三维目标”人为的割裂开来。
其实，在教学中，“三维目标”是有机结合的，是不可分割
升级会员 