中班个案分析与措施三篇.docx

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中班个案分析与措施三篇

中班个案剖析与举措【典范三篇】

导读：

本文中班个案剖析与举措【典范三篇】，仅供参照，假如感觉很不错，欢迎评论和分享。

【篇一】

事例综述：

王宇欣性格比较内向，在班级时极少主动找伙伴、老师聊天。

爸爸、妈妈忙于工作，平常在家由爷爷、奶奶带，所以依靠性较强，自理能力方面比较懒散，自己着手比较差，动作很慢，吃饭、穿衣等也少不了老师来帮忙。

妈妈、爸爸对孩子学习、生活不太管，对孩子的物质要求都会尽可能知足，所以造成他独立性较差、对食品很挑剔的性格。

父亲母亲对他十分的喜爱，要什么给什么。

在吃饭的时候，孩子吃得很慢，一顿饭一般要一个小时，在进餐过程中常有玩、说话的现象。

关于自己不喜爱吃的菜，他常常挑出来，借口是“这是不可以吃”“妈妈说我不可以吃这个菜”“老师，这个菜我吃了会吐的”等等，关于老师的提示，孩子不听，坚持已见。

一、察看对象：

王xx

二、察看时间：

20xx年03月

察看状况：

洗妙手以后，孩子陆陆续续进入了餐厅。

刚进来时，有的孩子在说话，我看见王宇欣也在和一旁的若欣在聊天。

我提示少儿吃饭时说话这很危险，孩子都静了下来，只听到王宇欣还在低声地说着。

我走

到他身旁，做了个“嘘”的动作，他寂静了下来。

他对碗里的饭、菜仿佛没什么胃口，用勺子在里面翻来翻去，接着就开始用勺子“切”饭了。

策略与举措：

我走过去，提示他“饭冷了就不香了，吃了冷饭还会肚子痛的”听我这么说，他很不宁愿地用勺子盛了几粒饭往嘴里送。

这几粒饭他放在嘴里，嚼了5分钟也没咽下去。

最后在我的提示、帮助下，吃了半碗饭，吐了小半碗。

剖析与调整：

1、少儿对饭菜仿佛并什么胃口，进食习惯也不好。

优秀的进餐

习惯是吃好饭的基础，所以要注意对他饮食习惯的培育。

2、帮助家长认识到孩子挑食的危害性，向家长介绍少儿营养平

衡知识，帮助少儿家长成立起正确的营养观点。

3、请保健老师为其解说挑食、进餐时发言、玩闹的危害，让夏

子恒理解进餐时发言是很危险的，挑食是不好的。

【篇二】

背景：

可欣小朋友是一位特别可爱聪慧的小朋友，平常很乐于帮助他人，

爸爸妈妈都是高知识分子，对可欣的教育特别的重视，要求也很高。

可是大人的梦想在孩子身上没有很好的实现。

从小可欣妈妈因为工作

很忙都是阿姨带的，阿姨对孩子很仔细，可是在自理方面，阿姨却帮

的好多，比方吃饭，为了让可欣能吃好，阿姨都是依据她爸爸供给的

菜谱来烹制的，而后吃饭向来由阿姨喂，可是等到上少儿园了，我们

特别重视培育孩子的自理能力，家长也很快转变观点，感觉是应当配合老师增强孩子这方面的能力。

特别是吃饭，让阿姨放下手来让孩子自己吃。

经过一段时间的察看，孩子的吃饭问题却不时没很好的解决，在家每次都是在爸爸妈妈的敦促下吃完的，大人一走开就不吃，有时干脆就坐着不动，大人爱责备就责备，敦促的太多就没反响了。

所以我感觉关于这个孩子来说，怎样让她主动、快乐的吃饭，将是我们需要反省和做出解决对策的。

描绘一：

下午接送时间，可欣阿姨一踏到教室看到我就问：

“老师，可欣今日在少儿园饭、菜吃光了吗？

”因为可欣爸爸是医生，特别着重孩子的健康，也就很关怀孩子在少儿园吃饭的状况。

每日家长回家都会问阿姨，所以阿姨每日过来接孩子的时候都会问我们可欣今日吃饭的状况。

“哦，今日可欣吃的有点慢，饭、菜还剩一点没吃光”。

我照实的回答孩子的吃饭问题。

“嗨，这孩子就这样，在家都是我喂的，我喂她才吃一下，不喂就一口也不吃”。

阿姨无奈的回答。

“仍是鼓舞让孩子自己吃，这样她在少儿园才会主动吃”。

我用诚心的口气跟阿姨说。

“那好吧，今日回家试一试看”。

阿姨点点头而后把可欣接回家了。

描绘二：

次日，可欣阿姨过来接孩子的时候，我主动的跟阿姨咨询：

“阿姨，可欣昨天在家吃饭怎么样？

”我关怀的咨询。

“昨天我让可欣自己吃，刚开始不吃，此后他爸爸过来了，爸爸生气了才吃”。

“能否是他们家吃饭太早了，可欣肚子不饿？

”“不知道，一回家我们怕孩子肚子饿，给她吃了一点点心，夜晚

吃饭胃口不是很好,吃饭的时候是家里最烦恼的时候。

”阿姨回答说。

“那你今日试一试看孩子从少儿园回家先给她吃点水果，不要吃那种难消化的点心”我建议的说。

描绘三：

可欣家长因为工作的原由，平常基本极少到少儿园接孩子，所以

我们跟家长直接的交流极少，于是我感觉有必需跟可欣家长更深入的

来商讨孩子的吃饭问题，让孩子爱上吃饭。

利用空余时间，我打了一

通可欣妈妈的电话。

经过认识我发现家长很重视孩子吃饭的量，为了

让孩子营养平衡，他们要求孩子把家长供给的食品都要吃光。

“此刻孩子吃饭真头疼”，可欣妈妈有点无奈的说。

“此刻最主要让孩子能够喜爱吃饭，自己主动的吃饭，刚开始我

们要求不要太高，量先少一点，不够再添，创建优秀的就餐氛围，我们一同多配合，孩子的吃饭应当不可以问题”。

我鼓舞的说。

事例剖析：

孩子不吃饭在当下成了很多家长最为头疼的问题，许多家长为此内心不安，为了孩子吃饭真是费尽了心思，用尽了各样方法。

一般状况下，假如孩子发育正常，身体健康，家长所以为的“不好好吃饭”可能就需要打个问号。

我以为此刻孩子吃饭问题主要有以下原由：

一、有些家长观点没转变，许多家长特别是老人喜爱把孩子养的胖胖的这样才感觉健康，孩子长的瘦，就是不好好吃饭造成的。

一般

状况下，每个孩子的饭量都有差异，有的孩子天生吃的比许多，有的孩子则天生吃得比较少。

只需身体健康就能够，一味的追求孩子胖一点，反而对孩子的健康不利。

自然，假如孩子吃的特别少，长的特别瘦，那就应当带孩子去看看医生，在确诊孩子没有肠胃问题的基础上，再去看父

母养育方面的问题。

二、家长的不断关注造成的。

瑞可斯医师以为：

当我们知道少儿不吃饭的心理原由是无理要求父亲母亲"不断关注"，那么，当父亲母亲避开少儿这类不妥的要求，主动忽视少儿吃饭时闹别扭的行为，少儿就能改变不愿吃饭的坏习惯。

可欣在家吃饭是三个大人围着一个孩子吃的，不断的敦促孩子，建议孩子吃这个、吃那个，反而惹起孩子的厌烦。

三、孩子吃饭没规律、任意。

在现实生活中，我们发现，父亲母亲最不可以容忍的就是让孩子尝到饥饿感，常常是孩子想吃就吃，所以一下学，不到就餐时间就给孩子吃一些点心和零食，到了就餐的时间孩子就会感觉不饿，食欲不好，而后不好好吃饭。

四、就餐氛围过于严肃，影响了孩子的食欲。

每个孩子内心都追

求自由，假如父亲母亲吃饭前或用餐时责备孩子或许孩子吃饱此后，总以

为孩子没有吃饱而逼迫他持续吃，结果长久这样就会造成孩子厌食。

反省：

一、就餐时转变方式家长变“管”为“不论”。

吃与不吃，饿或不饿，这是孩子自己的选择，吃多吃少孩子自己会控制。

假如孩子已经饱了，家长强硬让孩子吃完规定的食品，就会

促动孩子的不良情绪。

美国儿科医生、心理学家本杰明.斯巴克先生对这一问题论述得特别清楚，他说“为何有那么多孩子吃不下东西？

主要原由是喜爱催逼孩子吃饭的家长也许多——这句话把事情解说

的很清楚孩子不喜爱吃饭的主要原由就是家长太在乎孩子的吃饭，家

长长久的敦促还会致使孩子的厌食，孩子的正常食欲被当下物质和时

间都比较丰裕的大人好意的损坏了。

所以，当孩子饱了此后，孩子有

权益拒绝。

事例中我们发现可欣的家长对孩子的吃饭太关注了，干预

过多，关于有独立意识且比较反叛的孩子就会很简单发生反抗，吃什

么假如吃得不快乐，下次吃就会厌烦?

?

.致使对吃饭有悲观心理。

二、创建优秀就餐氛围，增强孩子的食欲。

孩子喜爱在轻松、和睦的环境中吃饭，所以在饭桌上家长应尽量创建优秀的就餐氛围，少一些责备和不满，能够议论孩子喜爱的话题，慢慢的孩子就会感觉吃饭时间是一家人快乐的时间，他们就会喜爱坐在餐桌上和大人一同吃饭。

三、合理调整孩子的饮食时间和饮食构造

检查孩子能否饮食次数偏多，正餐和点心之间时间间隔太短或零食、甜食过多等等，而后依据孩子的特色调整饮食时间和饮食构造。

假如孩子吃零食太多，能够减少甚至撤消零食，让孩子的胃有排空的时间。

其余，父亲母亲要为孩子供给色香味俱全、又富于变化的饮食，刺激孩子的食欲，经过这些就能够改良孩子的就餐行为。

事例中，可欣的家长担忧孩子肚子饿，没到餐点时间就给孩子吃东西，正餐和点心之间时间间隔太短，孩子正餐时间就不好好吃饭。

于是我建议假如孩

子正餐吃的不好，家长能够依据状况减少点心的量，或许能够不用吃。

四、孩子自己吃饭，不要喂。

孩子从一岁半左右就能够自己吃饭，所以关于上少儿园的家长来说完整没有必需这么辛苦喂孩子吃饭。

常常喂饭会影响孩子食欲，并且影响小孩手部技术和肢体技术的发育。

假如以前已经喂惯了，那么家长的方式要立刻改变，告诉孩子长大了要自己吃饭，假如刚开始孩子不习惯不愿吃，就饿几顿，必定饿不着，只有从本源抓起，才会真实让孩子自己主动的吃饭。

五、不要让饭桌成为谈判桌。

有些家长希望孩子好好吃饭，多吃一点，总喜爱用一些物质的条件和孩子谈判，比方假如你好好吃饭，妈妈就给你买玩具或出去玩，孩子很聪慧，下次他要想获取自己想要的，就会不断的和家长谈条件，用无理的要乞降吃饭互换，吃饭成了谈判的对象或许任务，造成对孩子的悲观影响。

在事例中，家长喜爱用孩子好好吃饭来换取孩子喜爱的玩具的方式，来促使孩子能更好的吃饭。

可能刚开始能让孩子吃的快一点，可是这类方法会让孩子变得功利，把吃饭变为了任务。

六、用语言示意，帮助孩子养成不挑食、偏食的好习惯。

有些孩子不爱吃菜或某种东西，家长千万不要说出来，更不可以当面教训孩子，也不要急于找代替品。

就装作不知道，该让他吃什么，就把什么东西取出来，家长能够当着孩子的面津津乐道的吃着这样东西，而后用特别“迷惑”的口气跟孩子说，惹起孩子的食欲：

“今日的菜好吃极了！

”有些食品你可

以指引，比方胡萝卜，你能够先吃一口，仔细的品一下而后说出自已的感觉，接着让宝宝也试一口。

一同品味食品的美味比硬喂宝宝吃成效要好得多。

七、言传身教,耳濡目染

宝宝特别盼望自已长大，这类盼望的表现之一就是学大人的样子，大人常常做什么他也会去试试。

所以想让宝宝有一个饮食的好习惯，那么大人第一也得有一个正确的饮食习惯。

吃是人的一种本性，“让孩子吃饭就是香”其实其实不难，经过两个礼拜的调整。

可欣小朋友在家能够独立吃了，吃饭不在成为她们家头疼的问题，从可欣父亲母亲轻松的笑脸中我知道他们已经找对了方法。

【篇三】

事例背景：

每个孩子都是独立的个体，他们来自不同的家庭，他们在不同的家庭环境和家庭教育下成长。

所以，孩子们已有的知识经验和行为习惯也都不同，并且此刻的父亲母亲也比较喜爱孩子。

小班刚进来的孩子受家里的影响比较大，孩子们广泛依靠性很强，又考虑孩子们入园时有必定的忧虑的情绪，因此刚开始时孩子们碰到不会做时我老是事例背景：

每个孩子都是独立的个体，他们来自不同的家庭，他们在不同的家庭环境和家庭教育下成长。

所以，孩子们已有的知识经验和行为习惯也都不同，并且此刻的父亲母亲也比较喜爱孩子。

小班刚进来的孩子受家里的影响比较大，孩子们广泛依靠性很强，又考虑孩子们入园时有

必定的忧虑的情绪，因此刚开始时孩子们碰到不会做时我老是宽慰他们，没关系的，不会老师会帮你的，慢慢地孩子们养成了一种依靠的内心。

常常碰到一点困难就说：

“老师我不会。

”随之本来打算自己做的孩子听到了以后也跟着喊：

“老师，我不会。

”我班里的甜甜小朋友就老是那样喊。

以下体现的是她在一次活动中的表现。

事例实录：

在一次主题活动中，我预设了一次在马路边上添画小花和小草的

活动。

我要求孩子们先涂个圆圈，而后再画上花柄。

应当来说活动的

难度其实不大。

可让孩子们自己来添画时自己着手的孩子比较少，有的

就眼睁睁地看着老师不着手，眼中充满了求援的目光。

忽然班上甜甜

小朋友喊了起来：

“老师，我不会做，帮帮我吧！

”于是那些本来眼

睁睁看着我的孩子也跟从着喊了起来：

“老师，我也不会。

”看到这

种状况后，我就跟甜甜说：

“甜甜，试一试看老师相信你会的，动动看。

”

看到老师没有帮她，她就大哭起来了，还很悲伤。

事例剖析：

每个孩子碰到困难时采纳的方式不相同，甜甜平常就是这样喜爱喊惹起老师和伙伴的注意，在此次画小花、小草的活动中碰到困难时采纳了喊的方式，影响了整个教课活动，当时我采纳了“冷办理”的方式，用平庸的语气对孩子们说：

“自己试一试看吧。

”使其余少儿感觉老师是不会帮助了，于是孩子们的注意力快速再度集中到教课活动中来，同时也示意甜甜，碰到困难，“喊”是不可以解决问题的。

的确甜甜小朋友对画花、草集体教课活动的接受能力较差，注意力没法集中，我在《少儿教育》中看到：

“在培育目标一致的状况下，教师可

以有变通的教课形式，方法等，能够运用个其余，小组的和集体的形

式。

”在此，我对甜甜采纳了“一对一“的教课形式，甜甜能仔细听

讲并达成作业，因而可知甜甜对这日的画花内容其实不是一无所知，只

是她接受信息的方式不同。

当时我看到甜甜达成作业后的表情，我很

有成就感，我感觉自己这一次办理的很好。

但当我从贝老师那边也得

知甜甜也相同存在这样的问题，我开始有点担忧。

《大纲》指出：

“尊敬少儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个少儿都能获取知足和成功。

”我们对甜甜采纳的“一对一”教课方式关于她能有多大的帮助？

我们不过解决了眼前的问题，假如甜甜此后依靠这“一对一”的教课方式，那么她到了小学，初中，高中该怎么办呢？

会有多少老师能给甜甜做“一对一”的教课呢？

一系列问题出此刻我脑海中，我查了好多资料，在教研活动中我们也议论了这个问题，总结出以下几点：

一、教师要拥有教育机智。

教课活动是一个动向权变的过程，教师所面对的少儿是拥有主观

能动性的个体，而教课情形又是个盘根错节、瞬间万变的过程，此中

常常存心想不到的事情发生。

教师面对变化的少儿和突发事件时，要

能奇妙地因势利导，要擅长见机而作，坚决的采纳举措，作出合适、

安妥的办理。

第一，教师对教课情形要敏感。

在教课过程中，教师要擅长掌握

少儿的心理，敏锐的捕获在教课过程中发生的各样细微的变化，不可以

照本宣科的进行下去。

其次，在教课过程中要掌握好“度”。

教师在

教课过程中办理突发事件时，要做到脚踏实地，说话有度，剖析到位，举措合理的适当，方式安妥。

第三，教课活动要灵巧。

教师作为教育者，不可以因循保守，故步自封，要随时注意环境的变化，采纳相应的举措。

第四，教师在教课过程中要因权力导。

教师是教育的指引者，因该正确的指引少儿，激励少儿，启迪少儿，而不是牵着少儿走，逼迫少儿走。

二、成立踊跃有效的师幼互动。

第一，要形成安全、快乐、宽松的外面氛围。

假如孩子在少儿园不想、不可以、不敢活动，任何正确的教育都是不可以能实现的。

在师幼互动中，教师不不过管理者、指挥者，更不是机械的灌注者、教授者，而是优秀师幼互动环境的创建者、交往时机的供给者、踊跃师幼互动的组织者和少儿发展的支持者、帮助者、指导者和促使者。

其次，师生两方在师幼互动中要保持关注。

任何行为假如得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。

第三，教师要深入、有效的参加和指引，来保证师幼互动的踊跃有效。

三、因材施教、顺序渐进

在经过和甜甜不断的靠近、交流后，我发现甜甜有一个很独到的

特色，他看过的图书很快就能复述出版里的故事内容，并且在看一些

图文并貌的少儿读物的时候，他还可以认识书中大部分的汉字。

这一点

让我很是惊讶。

在认识到甜甜的这个独到的特色后，我存心的在每日

环节过分时安排少儿自主讲故事时间，展开《故事大王》活动。

当我

主动邀请甜甜来为小朋友们讲一个故事的时候，出乎我的预料，他居

然绝不踌躇的走了上来，用宏亮的声音生动、风趣的为大家讲起故事来。

故事结束后，班里响起了热情的掌声，我也为甜甜拍起了手。

有的小朋友还敬羡的说：

“甜甜，你讲的真好。

”有的说：

“甜甜，能不可以在讲一个。

”我回过头，看到甜甜小小的脸上洋溢着幸福的浅笑。

掌声事后，甜甜用咨询的口气对我谈谈：

“老师，我能不可以再为小朋

友们讲一个故事？

”我连忙点了点头，第一个拍手为甜甜加油、鼓舞。

每个孩子因为性格、生长环境等的不同都存在个体差异，所以在方法上要尊敬少儿的年纪特色因材施教，激励每个少儿都能主动地参加活动。

四、培育少儿的自信心。

“有志者，事竟成”，自信对孩子来讲，是其未来在成长、学习和生活中获取成功的必不可以少的基本元素之

一。

尊敬、赞成与鼓舞是对孩子的相信，这也是培育孩子自信心

的前提。

此刻她到达了少儿园，作为教师就应当尽大可能培育孩子的

自信心，让孩子不会轻易地说：

“我不会！

”像甜甜这样喊原由之一

也是孩子缺少自信心，为了帮助甜甜建立自信心，我采纳一些种方法：

如：

踊跃鼓舞与帮助、合理赞成与夸奖、等等。

五、做好家园交流，做到家园共育。

孩子上少儿园此后，好多家长就以为教育孩子的责任是少儿园的了，其实教育孩子光靠少儿园教育是绝对不可以的，家长依旧是孩子教育最主要的影响者。

所以，我们应把家庭教育与少儿园的教育产生协力，进而产生的教育价值。

像甜甜这样的小朋友在家里也不时关注她

的变化，如碰到近似状况要实时进行指引，努力做到家园针对同一问

题要有一致地教育策略，有助于孩子更好地发展。

以上这个事例或许每个带小班的老师都会碰到，这也不过我个人

的一些初浅的做法，在此后的工作中我会进一步跟进，努力让孩子们

从喊不会到喊我会了。