为中华之崛起而读书教学设计一等奖2篇.docx

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为中华之崛起而读书教学设计一等奖2篇

为中华之崛起而读书教学设计一等奖2篇

　　为中华之崛起而读书

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，了解周恩来树立“为中华之崛起而读书“这一远大志向的过程，深入地体会周恩来树立志向的情感历程。

培养学生的理解、感悟、朗读和收集资料的能力。

　　2、通过课前收集的资料，加深对课文内容的理解。

　　3、在小组合作学习中开阔学习思路。

　　4、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

　　教学重难点：

　　　　　重点：

在阅读中体会人物的思想感情。

　　　　　难点：

了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

　　教学准备：

课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发欲望

　　师：

100多年前，在沈阳东关模范学校的一节修身课上，魏校长向同学们提出了一个问题：

“请问诸生为什么而读书？

”孩子们踊跃回答。

有的说……有的说……还有的说……（指名读）

　　可是，年仅12岁的周恩来却清晰而坚定地回答：

“为中华之崛起而读书!

”（师先准备好题目字条，说到这亮出来让学生齐读）

　　问：

什么叫“为中华之崛起而读书!

”？

（学生自由发言）

　　二、自学提示：

默读1——5自然段，在伯父与周恩来的对话中找一找，是什么原因让年仅12岁的周恩来就立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向？

　　指名读对话，哪个词语说明了小恩来立志的原因？

（板书：

中华不振）

　　你认为什么叫“中华不振”？

　　伯父说这句话时是什么心情？

　　当时的中国又是怎样一种局面呢？

（看图片，了解“中华不振”的具体含义）

　　三、过渡：

年仅12岁的周恩来对这些并不了解，可是伯父的话却在他幼小的心中引起了一连串的疑惑，他经常想：

（读课文）

　　租借地是什么样的？

　　为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在哪里？

　　这不是中国的土地吗？

　　……

　　他还会想什么呢？

（学生联想）

　　好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。

　　四、自学提示：

默读7、8自然段，说说周恩来在租界里看到了什么？

你从哪些地方深切地感受到中华不振？

画出相关词句，适当批注。

　　1.租界内与租界外有什么不同？

（看图片）体会中华不振。

　　2.分析不同人物的表现，进一步体会“中华不振”的含义。

（1）衣衫褴褛的中国妇女的亲人被洋人的汽车轧死，可她没处说理去，只能伤心地哭诉，这是因为“中华不振”呀！

（2）大个子洋人轧死了人，不但没受到处罚，反而得到保护，因而他得意洋洋，这是因为“中华不振”呀！

　　（3）中国巡警不但不为自己遇难的同胞撑腰，反而训斥无辜的中国妇女，这是因为“中华不振”呀！

　　（4）围观的中国人都紧握着拳头，想惩罚肇事者和中国警察，可他们敢怒不敢言，只能劝劝那个不幸的妇女，这是因为“中华不振”呀！

　　3.看了这些事例，你还想说什么？

　　小结：

是呀，我们身为有血性有志气的中国人，看到这些，怎能义愤填膺，怎能不群情激愤？

可是，这些不公平受欺凌的事情之所以会发生，那都是因为——（生读：

中华不振呀！

）

　　五、提升主题，研读“立志”

　　1．小练笔：

从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，他究竟在想什么？

请同学们拿起笔写一写他的内心想法。

　　2．点名学生发言。

（师：

周恩来想了许多许多，但最最重要的是他明白了：

他为什么而读书。

）

　　3．引读课文10—17自然段。

　　师：

“为中华之崛起而读书”这九个字深深地刻在周恩来的心中，因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答——齐读课题。

　　这九个字是他今后学习的动力，因此他铿锵有力地回答——齐读课题。

　　4．比较：

同学们的志向和周恩来的志向有什么不同？

（个人利益与民族前途）

　　5.周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：

“好哇！

为中华之崛起！

有志者当效周生啊！

”（齐读、指名读）

　　6.是的，少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义的欺凌，就要“振兴中华”

　　（齐读）

　　7.1917年，周恩来中学毕业。

在同学和师友的帮助下，筹到一笔赴日本留学的经费。

出国前，他回到母校，与小学时的老师和同学话别。

他给同学写下的临别赠言是“愿相会于中华腾飞世界时”。

　　六、联系实际，思索立志

　　师：

此时，你们对“为中华之崛起而读书”有没有新的认识？

　　20世纪初，中国受帝国主义欺凌，压迫之时，周恩来立下了“为中华之崛起而读书”的宏伟大志，如今21世纪了，我们的祖国已不再是那个任人宰割、任人欺凌的旧中国了，但距离发达国家还有很大差距，作为新时代的我们，又为什么而读书呢？

（点名回答）齐读：

为中华之腾飞而读书

　　七、拓展阅读，感受成长

　　今天，我们学习了周恩来小时候的故事，感受了他的远大志向和爱国情怀，在下面的阅读课上，我们将继续学习语文读本中两篇文章，深刻感受周总理那崇高的品质。

　　为中华之崛起而读书

　　中华不振

　　妇女巡警洋人围观中国人

　　（哭诉）（训斥）（得意扬扬）（紧握拳头）



　　22.《为中华之崛起而读书》说课稿

　　第一课时

　　一、教材分析

　　《为中华之崛起而读书》写的是少年周恩来，在亲眼目睹中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情后，深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

　　本课的编写意图是引导生思考自己读书的目的，激励生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；引导生在阅读中体会人物的思想感情。

　　二、教学目标

　　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

依据新课程理念，教材的特点及学生的实际，本课的教学目标是：

　　1.知识与能力目标：

认识8个生字，会写13个生字。

有感情地朗读课文。

　　2.过程与方法目标：

建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过形式多样的朗读，品味语言，深入体会文中人物的思想感情。

　　3.情感态度与价值观目标：

感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

　　三、教学重难点

　　本文的教学重点是：

在阅读中体会人物的思想感情，教学难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

　　四、说教法

　　“教有多法，但无定法”，科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐统一，在本课中我主要采用自主探究法、朗读感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学，从而让生感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

　　五、说学法

　　“授之以鱼不如授之以渔”，因此在教学中，建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过形式多样的朗读，让学生感知文本，体验情感，经过合作交流，发展思维，培养能力，在学习中渗透“读——思——议——悟”的学法。

　　六、教学时间及教材处理

　　本文分两课时完成，第一课时：

整体感知，理清课文思路，学习（1——9）自然段，体会文章情感。

第二课时：

学习（10——17）自然段，深入探究，联系实际，树立远大志向。

　　七、教学过程设计

（一）创设情境，导课激趣

　　1.孔子说过：

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，新课程标准也指出：

语文教学要注意激发学生的学习兴趣。

因此，在上课时，我充满激情的语言对学生说：

同学们，有这样一个人，在飞机遇险的时候，不顾个人安危毅然把自己的伞包送给一个小女孩，你知道他是谁吗？

有这样一个人，不仅全中国的人爱戴他，全世界的人也爱他，在他逝世的时候，联合国为他降半旗表哀悼之情，你知道他是谁吗？

有这样一个人，他在12岁时就说出了一句令所有人都喝彩的一句话，你知道他是谁吗？

【通过教师语言情境的创设，吸引学生的兴趣，自然引出本文课题“为中华之崛起而读书”】

　　2.生齐读课题，谈谈你对课文题目的理解，师做点拨：

“崛”是兴起的意思，“之”是“的”的意思。

（二）初读课文，整体感知

　　1.借助汉语拼音朗读课文，提出自学要求。

　　新课程标准指出：

语文教学要指导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”。

因此，在初读课文时，①要求学生借助汉语拼音拼读生字，通过查字典或联系上下文的方式理解词语意思，把课文读通顺，读准确。

②观察田字格中的字，想想：

怎么记住它最容易。

【在学生自学的基础上，师做有针对性的指导，如：

“惩处”中“惩”读二声，“处”读三声，“范”是上下结构不能写成左右结构，“巡”中的撇点不能写成半圆，通过老师的示范，学生的抄写，即培养了学生独立识字的能力，又扎扎实实地完成了识字教学由“读到认到写”的任务】。

　　2.生再读课文，边读边思考：

本文围绕着少年周恩来写了哪几件事？

并找出相关段落。

引导生以“地点、人物、事件”为线索进行概括，通过生生交流，师生互动，理清课文结构，明确：

本文围绕着少年周恩来写了三件事。

①周恩来在修身课上，立下“为中华之崛起而读书”的志向。

②周恩来来到沈阳，与伯父的对话。

③周恩来在租界里亲眼目睹妇女受人欺凌却无处说理。

【这一环节的设置，让学生在初读课文的基础上，整体感知，把握课文结构，理清课文思路】

　　（三）初步探究，把握脉络

　　苏霍姆林斯基说过：

在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

因此，在这一环节中，我以“问题”入手，激发学生的探索意识，培养生的思考能力。

　　1.初步探究，找切入点：

我抛出问题：

周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”这一志向？

文中的哪个词最能体现？

这个词在文中出现几次？

通过多个问题的设置，培养学生的理解能力，学生通过自己读课文，很快就能找出本文的关键词“中华不振”，在文中出现2次，进而引导生划出句子

　　2.比较阅读，交流发现：

让生反复阅读两个句子，比较两处出现的“中华不振”有什么不同，然后在班上交流自己的发现，通过仔细比较阅读会发现：

第一次的“中华不振”是由伯父告诉周恩来的，第二次的“中华不振”是由周恩来自己亲身体会到的。

这一环节的设置，进一步激发学生的探索意识，让学生学会在阅读中进行比较分析，进一步的理解内容，体验情感。

　　3.默读课文，交流感受：

新课程标准指出：

要让三四年级学生学会默读，做到不出声，不指读。

通过让生默读课文，边读边感受：

文中的哪些句子能让你感受到“中华不振”？

划出相关句子，然后在班上交流感受，通过交流，有的同学会说：

我从伯父的话语中能感受，有的会说：

从妇女的哭诉中感受【这一环节的设置，通过让生读课文，找句子，谈感受，加深对“中华不振”的理解，更深入的体会当时周恩来的心情，理解周恩来立下志向的原因。

　　（四）精读课文，体验情感

　　1.角色朗读，把握情感：

请同学们有感情的朗读课文第一部分，根据自己的理解，把握人物说话时的语气，然后以小组为单位，进行分角色朗读，对学生读得不到位的地方，师给予及时的指导：

例如，当读到“那不是我们中国的地方吗？

为什么不能去呢？

”这句话时，要引导学生读出疑惑不解的语气，体现周恩来在疑惑中不断地追问和思考。

【通过角色朗读，让学生入情入境，进入人物的内心，感受周恩来第一次听到“中华不振”时疑惑的心理，进而理解周恩来后来为什么会不听伯父的话，闯入租界，为接下来的教学做下铺垫】

　　2.发挥想象，深入体会：

请生朗读课文第二部分，边读边想象：

当时那位妇女是怎样哭诉的？

中国巡警是怎样训斥她的？

站在一旁的洋人会说些什么？

联系人物当时的语言、动作、神态、心理，切身体会“中华不振”的悲哀

　　【新课程标准指出：

朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会情感、培养语感的基本途径。

这一环节的设置，主要通过形式多样的朗读，让学生在读中思考，读中想象，打开学生情感的闸门，以心感悟文本激起共鸣】

　　（五）小结全文，布置作业

　　因为“中华不振”，周恩来在年少时就立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向，请同学们课后搜集相关资料，体现“中华不振”的事实，并抄写生字词。

　　第二课时

　　一、创设情境，导课激趣

　　俗话说：

兴趣是最好的老师。

在上课一开始，我运用多媒体手段，播放“华人与狗不得入内的图片，中国人民在自己的土地上饱受凌辱的图片，外国人在中国的土地上耀武扬威的图片”，让生谈一谈作为中国人看到这样的画面你是什么样的感受？

然后让生交流课前收集的有关资料，进一步体会当时我国贫穷落后、遭受侵略的社会现实【这一环节的设置，通过师播放的触目惊心的画面及生口中叙述出的事实，让生多角度、深刻地理解“中华不振“的具体含义，激发学生的爱国之情，深刻体会周恩来当时的心理感受】

　　二、精读课文，体验情感

　　1.请学生朗读（15～17）自然段，思考：

周恩来亲眼目睹了“中华不振”的事实之后，他在想些什么？

——引导生抓住关键词“燃烧”

　　2.交流体会：

从“燃烧”一词中，你读到了什么？

这一问题的设置，关键是让生体会到周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向并非一时冲动，而是经过充分思考的，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇，引导生抓住“清晰而坚定”进一步体会。

　　3.结合自己对课文的理解，请同学们想象：

周恩来一个人会思考什么？

让生写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界，然后在班上进行交流。

【语文课程标准指出：

语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展，在教学中努力体现语文的实践性和综合性。

这一环节的设置，通过学生的朗读、想象和练笔，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发生的想象和创造潜能，师在这一环节，应充分尊重学生的想法，不能粗暴的否定，扼杀学生的想象】

　　4.比较阅读，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有何不同？

通过

　　生自己的比较、体会，引导生明白：

为明理、为做官、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，进而感受到周恩来的博大胸怀和远大抱负。

　　三、联系实际，畅谈感想

　　语文新课程标准指出：

语文教学应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

因此，在教学后，引导学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感。

【通过交流，让生明白，人不能仅为自己活着，应该活得更有意义些，引导生树立正确的人生观和价值观，为学生今后的学习明确远大的方向。

】

　　四、读写结合，练笔实践

　　让学生回忆自己的成长经历，通过阅读、写信等多种渠道，了解别人“成长的故事”，可以了解名人的成长故事，也可以了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事。

然后用讲故事、写文章的方式，展示学习的收获。

【通过这一环节，让学生在感受他人成长经历的同时，也汲取营养，获得启示，达到潜移默化的效果】

　　以上是我对本文的教学设计，谢谢大家！