数据收集方法.docx

数据收集方法.docx

《数据收集方法.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数据收集方法.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

数据收集方法

数据收集方法

数据收集的方法

和其他领域的研究一样，当我们选定了相应的研究设计之后，一个重要的问题就是如何能准确有效地收集数据，以客观而全面地反映所要研究的心理行为问题的真实状况。

在心理学的研究中，通常收集数据的方法包括观察法、访谈法、问卷法、测验法、语义分析法、内容分析法等等，作为心理学研究的一个领域，学校心理学研究通常也采用这些方法，特别是观察法、访谈法、问卷法、测验法、个案研究等。

一、观察法

观察法是研究者通过感官或一定的仪器设备，有目的、有计划地观察儿童的心理和行为表现，并由此分析儿童心理和行为特征和规律的一种方法。

儿童的心理活动有突出的外显性，通过观察其外部行为，可以了解他的心理特征。

因此，观察法是学校心理学研究的最基本、最普遍的一种方法。

（一）观察的类型

由于观察的目的不同，可以将观察法分为不同的类型。

1.自然观察与实验观察

根据观察的数据是在自然条件下取得的，还是在人为干预条件下获得的，观察法可以分为自然观察和实验观察。

所谓自然观察法是指在自然的状态下，对儿童的各种心理和行为表现进行观察，搜集研究资料的一种方法。

它能够收集到观察对象在日常生活中的真实、典型、一般的行为表现，但这种方法使观察者比较被动，也难于揭示儿童的许多在自然状态下不易表现出来的心理特点。

实验观察法指通过人为地改变和控制一定的条件，有目的地引起被研究者的某些心理和行为表现，以便在最有利的条件下对它们进行观察，收集有关研究资料的一种方法。

比如，要研究儿童的助人行为，单靠自然观察显然是很困难的，研究者常会创设一定的情境，观察儿童在这种情境下的助人行为的状况，实际上，实验观察法就是我们常说的实验法。

2.参与观察与非参与观察

根据观察者是否直接参与到被观察者所进行的活动之中，观察法可分为参与性观察与非参与性观察。

参与性观察就是观察者参与到被观察者的实际环境之中，并通过与被观察者的共同活动，从内部进行观察，故又称之为局内观察。

如为了了解儿童同伴关系的特征，研究者可以花一定的时间，参与到儿童的生活之中，这样观察就比较全面、深入，能获得大量真实的研究资料，但这种方法容易使研究结论带有主观成分。

非参与性的观察就是观察者不参加被观察者的群体，不参与他们的任何活动，完全以局外人或旁观者的身份进行观察。

这种方法比较客观、公正，能获得初步的事实和资料，但不深入。

3.有结构观察和无结构观察

根据观察内容是否有统一设计的、有一定结构的观察项目和要求，可以将观察法分为有结构观察和无结构观察。

有结构观察指观察者事先设计好观察的内容和项目，制定出相关的观察表，并在实际观察活动中严格按照其进行观察记录。

这种方法可靠、详实，所得数据可以进行进一步的定量分析，但费时。

无结构观察指观察者只有一个总的观察目的和要求，或一个大致的观察内容和范围，但没有详细的观察项目和内容，亦无具体的记录表格，因而在实际的观察活动中常常是根据当时的具体情况而有选择地进行观察。

这种方法灵活、简便，但所获得的资料较零散。

4.叙述观察、取样观察和评价观察

根据观察内容是否连续完整，以及观察记录的方式的不同，观察法可分为叙述观察、取样观察和评价观察。

叙述观察指详细观察和记录被观察对象连续、完整的心理活动和行为表现，以搜集研究资料的一种方法，如日记观察法、轶事记录法等，这种方法所获得的资料详实，但被试量很少，很费时。

取样观察是依据一定的标准，选取被试的某些心理、行为表现进行观察，或选择在特定的时间内进行观察，来收集数据的方法。

如时间取样观察、事件取样观察和行为核查表等，这类观察的针对性很强，省时省力，能进行大样本观察，但资料不够完整。

评价观察是按照事先制定好的评价量表对被观察对象的心理活动和行为表现进行观察并做出评价，以搜集研究资料的一种方法，这种方法使用简便，但易受观察者主观因素的影响。

（二）观察的设计

进行观察研究必须首先进行观察设计。

观察设计通常包括四个方面。

其一是确定观察内容。

如，要研究儿童的攻击行为，就需要考虑观察对象怎样选，要观察哪些现象等等。

其次是选择观察策略。

常用的观察策略有参与观察策略、取样观察策略以及行为核查表策略等。

第三是制定观察记录表。

虽然观察可以是非结构的定性观察与记录，但从研究的角度说，我们总是希望通过观察收集到的数据尽可能地定量化，因此制定一个合理、可靠的观察记录表是很重要的。

目前，在制定观察记录表时，通常采用观察代码系统，它是为观察、记录和随后分析处理方便而制定出的一些代码系统。

我们在研究课堂提问时，就曾制定了教师课堂提问与反馈的编码系统。

最后是训练观察人员。

随着观察研究水平的提高，以及观察手段的多样化，对观察人员的能力要求也愈来愈高，因此观察人员的训练就显得十分重要了。

（三）观察法的注意事项

运用观察法研究儿童心理行为问题，要注意下列问题。

首先，对要观察的问题应有清晰的了解，观察目的要明确。

例如，研究师生互动时，观察者要深入课堂，观察课堂上教师提问、学生举手发言、教师板书与面部表情等。

其次，尽量使儿童自然放松，处于正常活动状态之中，不要使他们意识到自己成为观察者的研究对象。

在这方面，许多现代化的观察手段应引起重视，像单向玻璃、摄像机、观察监控设备等。

第三，要善于记录与观察目的相关的事实，以便事后进行整理分析，并提出进一步研究的意见。

第四，观察者除了观察儿童的一般言行之外，还要分析儿童其他相关的材料，如作文、日记、家庭环境等，这在学校心理学研究中尤为重要。

二、访谈法

访谈法是研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和收集他们有关的心理与行为特征的数据资料的一种研究方法。

这种方法在学校心理学的研究，特别是实践中有重要的作用。

它的最大特点在于：

整个访谈过程是访谈者与儿童相互影响、相互作用的过程。

（一）访谈法的分类

与观察法相似，根据不同的标准，访谈法可以划分为不同的种类。

例如我们根据访谈内容和过程有无统一的设计要求、有无一定的结构，可以分为结构访谈和非结构访谈，根据访谈时是否借助一定的中介物，分为直接访谈和间接访谈等。

其中结构访谈与非结构访谈是人们最常提及的访谈分类。

结构访谈又称标准化访谈，指按照统一的设计要求，依据有一定结构的问卷而进行的比较正式的访谈。

结构访谈对选择访谈对象的标准和方法、访谈中提问的内容方式和顺序、被访者回答的方式、访谈记录的方式等都有统一的要求，有时甚至对访谈的时间、地点、周围的环境等外部条件都有统一的要求。

这种方法所获得的结果便于统计分析，但缺乏弹性。

非结构访谈，又称非标准化访谈，指只按照一个粗线条式的访谈提纲而进行的非正式的访谈。

这种方法对访谈对象的条件、所要询问的问题等只有一个粗略的要求，访谈者可以根据访谈时的实际情况而灵活地调整提问的方式、顺序等。

这种方法有利发挥访谈者和被访者的主动性与创造性，有利于加深和拓宽对问题的研究，但难以进行定量分析，对访谈者的要求也较高。

除了结构访谈和非结构访谈之外，还有A,B两种类型的半结构访谈：

Ａ型的访谈问题是有结构的，但被访者的回答方式是自由的，如我们在研究儿童的亲子关系的特征时，就采用了这种方式。

B型的访谈问题无结构，所提问题、提问方式顺序等都比较灵活，但要求被访者按有结构的方式进行回答。

（二）访谈法的设计

要使访谈法能收集到所研究问题的资料，在访谈之前进行认真的设计是很有必要的。

访谈法的设计问题涉及研究问题的确定，访谈程序的制定、访谈对象的选择以及访谈人员的选取与训练等许多方面。

在其中，研究者应着重考虑以下几点。

首先是明确访谈的目的，并将其进一步具体化，确定访谈研究的各种具体变量。

其次是要考虑访谈问题的具体形式，以便随后着手编制具体访谈问题。

一般地，访谈问题有两种，一是封闭性问题，如“你和同学的关系是很融洽，还是一般，或者充满矛盾？

”一是开放性的问题，如“请你谈谈你对友谊的看法”。

第三，拟定出具体的访谈问题。

一般来说，拟定具体访谈问题时，要紧密围绕具体研究变量进行，每一个问题都应满足某一变量操作定义的要求，成为该变量的具体度量指标之一。

第四，在拟定具体访谈问题的同时，还需要考虑让访谈对象以何种方式对每一问题作出反应。

常用的有填空式、等级排列式、量表式和核对式等。

第五，经过上述工作之后，研究者需要通过实际访谈来检验提问措词是否恰当，提问顺序安排是否合理，整个访谈问卷是否符合研究目的。

（三）访谈法的注意事项

为了得到儿童的积极配合，取得客观、全面的材料，访谈者在进行访谈时应注意以下几个问题。

第一，访谈前要充分熟悉访谈的内容，尽可能了解儿童的背景情况，选择好访谈的时间和地点，带齐进行访谈所需要的材料，如访谈研究的简要文字说明、记录纸等。

第二，访谈开始时应提一些非研究性的问题，如“近来学习怎样？

”以便建立起合作、友好的交谈气氛。

第三，访谈者要掌握交谈的艺术，尽量做到轻松自如，不要紧张生硬。

第四，访谈成功的关键是把握谈话的方向。

访谈者可以用多种提问方式把握好方向，使谈话始终围绕调查目的进行，避免离题。

第五，访谈的记录方式很多，为了获得反映所研究问题的信息，要考虑多种方法综合使用，如录音等。

三、问卷法

问卷法是研究者用统一、严格设计的问卷，来收集儿童心理和行为的数据资料的一种研究方法。

其特点是标准化程度比较高，避免了研究的盲目性和主观性，而且能在较短时间内收集到大量的资料，也便于定量分析，是学校心理学研究中常采用的一种收集资料的方法。

（一）问卷的设计

问卷的设计是问卷研究的关键环节，它直接涉及到研究结果的科学性，并在很大程度上决定问卷的回收率和有效率。

问卷的设计涉及到问卷结构的确定、选择问题的表述、回答方式与量表类型等一系列问题。

学校心理学研究中的问卷一般包括题目、前言和指导语、问题、选择答案和结束语等几部分。

例如一份关于儿童学习动机与归因的调查问卷是这样设计的：

测试一

编号：

___________姓名：

___________ 性别：

___________ 年龄：

___________

学校：

___________ 年级：

___________ 班级：

___________

指导语：

下面的句子描述的是同学们平常的一些学习状况，请你对照你平时的学习情况，判断这些句子在多大程度上符合你自己的学习方法和习惯。

请注意这不是考试所选择的答案均无正确与错误之分，我们对你所选择的答案会绝对保密的，你不用担心它会影响你的学习成绩或影响老师对你的看法!

注意事项

请如实做答

请不要漏答

如有看不懂的地方 请提出 在场老师会及时解释

谢谢合作

完全基本有点有点基本完全

不符不符不符符合符合符合

1．我非常喜欢学习。

□　□　□　□　□　□

问题是问卷的核心，在设计问卷时，研究者应对问题的类别有比较清楚的认识，并善于根据研究目的和具体情况选择适当类别的问题。

而且问题的表达方式、排列方式和回答方式也需要精心设计。

只有这样才能设计出结构科学、内在逻辑性强的高质量问卷。

一般地说，问卷设计包括以下步骤：

1．根据研究目的与假设，收集相关资料；

2．确定问卷形式；

3．列出标题和各部分项目；

4．征求意见，修订项目；

5．试测，进行项目分析与修订；

6．正式测试。

（二）常见的问卷类型

心理学的研究中一个突出的标志就是要求被试完成一些问卷，用以评价其心理和行为的特征。

我们常见的问卷的类型主要有总加量表法、累积量表法、一致定位量表法和语义区分量表法等。

注：

不严格地说来，量表是问卷的标准化形式，因此我们在谈及问卷的类型时，依据心理测量的术语来表述。

1．总加量表法，又称利克特量表，是由美国心理学家利克特于1932年提出的，被试对问题的反应形式采用5点法、7点法或3点法。

2．累积量表法，是由戈特曼于本世纪40年代提出的。

这种方法强调问卷项目的单维性，假定测量同一维度特征的一维项目，可以按难度或数量的连续体排成顺序，表示接受项目所拥有“特征量”的程度。

在项目设计时，把测量项目分解成若干两分小项目，以“是”或“否”方式作答，例如下面一组两分项目：

                     是                   否

a你是西安人吗？

__________           __________

b你是陕西人吗？

__________           __________

c你是中国人吗？

__________           __________

d你是亚洲人吗？

__________           __________

这种量表的逻辑假设是，对a答“是”的人总会对其他项也答“是”，对b答“是”的人应对c和d也答“是”，以此类推。

若在反应中出现不一致，则问卷的同质性就值得怀疑。

累积量表的设计要求很高，常用于能力测量和学业成就测查之中。

除了这两种之外，还有其他形式的问卷，限于篇幅，就不一一说明了。

（三）问卷法的注意事项

在使用问卷法研究儿童的心理发展与适应问题时，应注意以下问题：

首先，问卷中的问题数量不宜过多，必须紧紧围绕所研究的问题；其次，问卷的内容和表述应是儿童所熟悉、可以理解的；第三，问卷的形式应以封闭性的问题为主，开放性的问题为辅；第四，问卷中问题的表述应尽量能隐蔽研究真实意图，防止社会赞许效应的出现。

四、测验法

测验法就是通过心理测验来研究儿童心理、行为特征的一种方法，它一般是用一套标准化了的题目，按规定的程序，对儿童心理的某一方面进行测量，从而作出儿童某方面心理发展水平或特点的评定与诊断。

与观察、访谈和问卷法一样，测验法也是学校心理学研究与实践中常用的一种方法，它既可以用于测查儿童心理发展的个别差异，也可以用于了解不同年龄儿童心理发展水平的一般特征。

（一）心理测验的类型

心理测验的种类很多，我们可以从不同的标准将其加以区分。

1.从测验的功能分类

从测验的功能分，常见的心理测验可以分为能力测验、学绩测验和个性测验。

能力测验包括测验实际能力的测验和测查个体潜在能力的测验；而学绩测验主要用于测量个人经过某种正式教育或训练之后对知识和技能的掌握程度，因为所测得的主要是学校中的学科学习成绩，所以称为学绩测验；个性人格测验主要用于测量性格、气质、兴趣、态度等个性特征，其中有些测验包括了个性特点中的几个或全部内容；有些则比较单一，如兴趣测验、气质测验等。

2.按测验的目的分类

描述性测验：

测验的目的在于对个人或团体的能力、性格、兴趣、知识水平等进行描述。

诊断性测验：

目的在于对个人或团体的某种行为问题进行诊断。

预测性测验：

目的在于从测验的分数预示一个人将来的表现和所能达到的水平。

除了上述两种分类体系外，还可以从其他的角度对测验进行分类，如按测验方式分为个别测验和团体测验；按测验要求分为最高行为测验和典型行为测验；按应用方向分为教育测验、职业测验和临床测验等。

（二）测验法的实施

在实际使用测验的过程中，应注意以下问题。

1.测验者的先前准备，这包括熟悉指导语，准备好测验所需材料，熟练地掌握测验的具体实施程序等。

2.选择适宜的测验环境，包括安静而宽敞的地点，适宜的采光和通风条件，避免他人干扰等。

3.标准化的指导语与标准时限。

4.与被试建立良好的协调关系，设法引起被试对测验的兴趣，取得其合作，使整个测验过程能严格地按测验程序进行。

[1]刘义兵．新编实用扫盲教材[M]．重庆：

重庆出版集团·重庆出版社．2009年版．

[2]联合国教科文组织．总干事就全民教育相关进展拟定的报告，包括联合国教科文组织的贡献以及施在2015年之前实现全民教育目标的全球行动计划[R]．2008年．

[3]联合国教科文组织．2015年之前实现全民教育我们能做到吗?

——全民教育全球教育检测报告（2008）[M]．巴黎：

联合国教科文组织出版．2008年．

[4]刘义兵．成人教育研究[M]．重庆：

重庆出版集团·重庆出版社．2007年版．

[8]国务院批转教育部．国家教育事业发展“十一五”规划纲要的通知[R]．2007年．