人教版九年级《星星变奏曲》优质教案.docx

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人教版九年级《星星变奏曲》优质教案

人教版九年级《星星变奏曲》优质教案

　　教学目标：

　　1、知识与能力目标：

　　⑴了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。

　　⑵理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。

　　2、情感目标：

　　⑴理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

　　⑵体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

　　教学重点、难点：

　　教学重点：

通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

　　教学难点：

通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。

　　教学时间：

两课时

　　教学过程：

　　第一教时

　　一、导语

　　每当夜深人静的时候，我们在野外，仰望天空。

就会不由自主地想起谁写的什么诗？

——郭沫若《天上的街市》。

齐背这首诗：

　　“远远的街灯明了/好像闪着无数的明星/天上的明星现了/好像点着无数的街灯/。

我想那缥缈的空中/定然有美丽的街市/街市上陈列的一些物品/定然是世上没有的珍奇/——你看，那浅浅的天河/定然是不甚宽广/那隔着河的牛郎织女/定能够骑着牛儿来往/——我想他们此刻/定然在天街闲游/不信，请看那朵流星/是他们提着灯笼在走”。

　　这首诗作者采用了反衬的手法——用天上的幸福自由来反衬现实生活黑暗。

从而表达了作者憧憬自由、幸福生活的思想。

那么，今天我们来学习另一首描写也是星星的诗——江河的《星星变奏曲》。

而这首诗中作者又借助星星来表达怎样的思想呢？

　　二、资料助读

　　1．朦胧诗简说

　　朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的——批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。

　　朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。

食指（郭路生）、芒充（姜世伟）、多多（栗世征）等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。

他们的诗以手抄形式流传。

1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了17位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。

朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。

　　朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。

它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。

　　江河。

原名于友泽，1949年生，北京人。

1968年高中毕业。

1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等．是新时期朦胧诗

　　的代表诗人之—。

他的诗作当中灌注了厚重的历史感。

以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。

　　三、分析诗歌，把握结构和意象

　　⑴组织学生反复朗读诗歌，可分组、分段朗读，提问：

诗歌是否有相似或反复的诗句？

　　提示：

这些诗句就是结构标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。

　　（明确——“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果……谁不需要……谁还会……谁愿意……谁愿意……”，构成反复句。

）

　　⑵分析上述句式，强调前一诗节是肯定结构，而后一诗节是否定结构。

　　⑶请学生划出诗歌中出现的物象，请学生体会这些物象的意象。

　　（明确——星星、诗、蜜蜂、萤火虫、湖、睡莲、春天、鸟、白丁香；夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的瘦小的星星、寒冷、苦难的诗等。

）

　　⑷分析上下节诗中不同物象的象征意义：

　　讨论、归纳。

　　（明确——前一节诗中的意象营造出温情、浪漫、自由的氛围，象征光明美好的理想世界；后一节诗中意象描绘出寒冷和残酷的意境，代表黑暗冰冷的现实世界。

）

　　⑸诗中的星星象征什么？

诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

　　（象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望）

　　四、比较阅读，体会诗歌主旨。

　　1、根据分析，本诗有两种意境：

一种是光明与美好的，一种是寒冷和残酷的，组织学生讨论这两种意境该如何理解。

　　讨论、归纳——本诗是首朦胧诗，两节以同样的结构、相近的句式和递进是的比喻，两节同以“星星”为主要意象，表达了诗人对黑暗冰冷的现实世界厌弃和憎恶，抒发了诗人对光明和美好的生活的追求和向往，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望

　　五、练习设计

　　随堂练习设计

　　1、写出下面加点字的拼音。

　　颤动（）闪烁（）朦胧（）覆盖（）疲倦（）

　　答案与提示：

chànshuòměng1óngfùpíjuàn

　　2、下面诗句中运用了哪些修辞手法?

它们的作用是什么?

　　⑴谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖。

　　⑵闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。

　　⑶谁愿意，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，像冰雪覆盖在心头。

　　答案与提示：

　　⑴运用比喻的修辞手法形容夜晚，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

　　⑵分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之关，“光明”之美。

运用通感的修辞手法，以“闪闪烁烁”来形容声音。

因为声音一会儿入耳一会儿消失、一会儿清晰一会儿模糊的感觉，与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。

这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音时断时续、隐隐约约的真切感觉。

　　⑶用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。

星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。

　　3、诗歌中描写了两种情境，你能够说出来吗?

　　答案与提示：

两种情境：

前一诗节表现了理想中的温馨美好的情境，后一诗节表现了现实里的寒冷严酷的情境。

　　六、本课总结

　　《星星变奏曲》是朦胧诗派代表人物江河的一首重要诗作。

本诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技巧方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。

　　全诗由两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，一气呵成。

诗人以“星星”象征光明，塑造一系列生活中最美好的东西，诗意、春天、温暖、希望和自由等。

但诗中的“星星”又有特定的情境和意义，它的光芒，不同于阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点星光，这正展示现实与理想相背离，寄托了诗人在现实中执著追求光明的理想。

　　七、作业。

　　第二教时

　　一、检查作业

　　二、导入新课

　　三、研读揣摩

　　1、指名学生朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。

体会诗中描写的情境，探究下列问题：

　　⑴诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。

这给你怎样的感受?

　　“柔软得像…片湖”，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。

给人以温柔如梦的美好感觉。

　　⑵“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?

　　“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。

这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。

而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。

“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

　　⑶“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?

诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?

　　“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧．将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。

表现了“春天”之美，“光明”之美。

　　诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音—会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，—会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。

这足以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

　　2、学生自由诵读诗歌第二节，思考：

　　⑴诗中“每一首诗都是—群颤抖的星星”。

此处星星为什么要颤抖呢?

　　“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明：

苦难的诗所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。

星星的颤抖，是人心灵的颤抖。

因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。

　　⑵怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”？

　　“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。

不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

　　⑶“寂寞地燃烧”是什么意思?

　　在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。

寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

　　三、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

　　（都用“如果——谁还需要——还会——”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）

　　四、学生合作探究

　　这首诗为什么题为“星星变奏曲”?

　　变奏曲，是音乐术语。

变奏为作曲基本技巧之一。

即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。

使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。

系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。

　　学生以诗歌体式入手研讨、回答，教师明确：

　　《星星变奏曲》——诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。

但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和—些用语也有所变异。

　　这种情形就如同音乐，既保持原有的墓本轮廓而又以变化的面貌出现，使上下两节构成主题与变奏的关系。

所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副

　　2．问：

诗题中的“变奏曲”如何理解？

　　（明确——本诗前后两个诗节在结构上基本一致，但诗歌在意象的塑造，情感的抒发上，形成强烈的对照，这正是变奏曲。

）

　　五、课堂练习

　　1、诗中之象，即作者笔下塑造的形象，可以是人、物、景，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活，请分析《帆》的意象。

　　帆

　　蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光!

……

　　它到遥远的异地寻找什么?

它把什么抛弃在故乡?

……

　　呼啸的海风翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作响……

　　唉!

它不是要寻找幸福，也不是逃离幸福的乐疆!

　　下面涌着清澈的碧流。

上面洒着金色的阳光……

　　不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦!

　　⑴意象是：

A.的的帆。

　　B.的大海，海风，浪。

　　C.碧流，阳光，异地。

　　⑵意象组合构成了三幅画面，分别是、、。

　　2、诗之魂，诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂服务的，诗之魂，即作者的思想、情感、观点、感情等。

　　⑴请找出《帆》这首诗表达作者思想感情的话。

　　⑵从这些话中你觉得作者塑造的“帆”象征什么?

三幅画面象征什么?

　　3、根据要求写两段话。

每段话都要包括下面三个词语，且不少于40个字。

　　高山溪流大海

　　⑴描绘一种情景。

⑵表达一种感悟。

　　参考答案：

　　1、⑴孤独不安分蔚蓝呼啸翻卷清澈金色的遥远的

　　⑵离乡远去挣扎奋斗享受宁静

　　2、⑴唉，它不是要寻找幸福，也不是要逃离幸福的乐疆。

不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦!

　　⑵象征有志追寻真理，渴望冒险与斗争的青年，青年进入中年的三个阶段。

　　3、略

　　六、课堂小结

　　同学们，有人说，一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。

朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。

《星星变奏曲》即是真正的对与光明的呼唤，温柔的静穆中让人体验了咸涩的沉重，浓郁的诗情氛围让人轻松中心灵震动。

虽然迷茫失落而不失坚定的希望，对于身处逆境的个体，乃至民族，这种信念永远是鲜亮的。

　　七、作业

　　1、课后阅读其他朦胧诗人如舒婷、顾城、北岛等的代表诗作，深入体会朦胧诗的审美特征。

　　2、仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。