《培养大班幼儿合作能力的策略》结题报告.docx

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《培养大班幼儿合作能力的策略》结题报告

《培养大班幼儿合作能力的策略》结题报告

一、本课题研究的背景：

在幼儿园里，我们常看到这样一些情景。

镜头一：

几个值日生在做开饭前的准备工作，碗还未分好却抢着去拿调羮袋，大家都想分调羮；

镜头二：

一幼儿在小朋友面前讲故事，可总有些幼儿在窃窃私语；

镜头三：

操场上，小朋友排队轮流做游戏，几个调皮的男孩子却等不及冲到前面，以至游戏无法正常进行，这些现象出现的根本原因就是幼儿协调能力、合作能力的缺乏。

根据这些现象，我确定了本课题《培养大班幼儿合作能力的策略研究》。

二、课题的目的、意义：

1、顺应社会发展的需要

人们一提起“索尼”就与世界先进科技的发展联系起来。

索尼有这样的辉煌成就，靠的是什么？

索尼公司董事长说：

“我聘请的高级员工在智商上可能不是一流的，但在合作意识方面却是极佳的，正是他们的真诚合作，索尼公司才取得了今天的成就。

”一个公司是如此，一个人事业成功，生活的幸福也与他和别人和整个群体能否很好合作有关，与他本人合作能力的强弱有关。

因此，从小培养孩子的合作意识和品质，是他日后生存和发展所必需的。

2、符合新《纲要》的理念

《幼儿园教育指导纲要》第二部分教育内容与要求中，几乎在每个领域都涉及了合作这一点，如：

①健康领域：

在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。

②语言领域：

注意倾听对方讲话，能理解日常用语。

能倾听别人说话，这也是与人合作的一个表现。

③社会领域：

乐意与人交住，学习互相、合作和分享，有同情心。

④科学领域：

能用适当的方式表达，交流探索过程和结果，可以想象，在探索及交流的过程中，也是需要与同伴合作的。

3、符合大班幼儿的年龄特点

大班幼儿心理活动的概括性和有意性的表现更为明显。

出现了有意地自觉控制和调节自己心理活动的方法，有意注意、有意记忆、有意想象等水平都有了提高，他们在解决问题或行动之前，不仅具有明确的目的，而且具有计划的萌芽，做事先思考活动计划和行动方法，并能在行动中加强自我控制，以有效地完成任务。

在教育影响下，大班幼儿能掌握与自身有关的社会规则和行为规范。

在集体活动中，他们能协商制订规则，遵守规则并纠正他人不守规则的行为，能参与团体合作活动，相互分工、相互学习、互递信息。

在遇到困难与冲突时，也能协商解决，接纳别人的想法与观点。

4、体现隐性课程的精神

幼儿园对幼儿的教育一般是通过两种渠道进行的：

一是显性课程的渠道，是通过有计划的、预期性的、有目的的教育来影响幼儿。

如语言、音乐、科学、美术等课程的设置。

二是隐性课程的渠道，即所谓隐性课程是幼儿在学习环境中能学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。

社会学习理论认为：

人的思想、情感和行为不仅受直接经验的影响，而且也受观察的影响，通过他人的行为及结果，来内化社会的道德标准与价值观念。

现实也告诉我们，培养幼儿良好的合作能力，仅靠正式课程是难以做到的。

还必须靠隐性课程潜移默化的影响逐渐熏陶而成。

三、课题的理论依据：

（一）由陈鹤琴先生研究的《5—6岁儿童对合作本质的认识特点研究》提出了这样的结论：

在幼儿阶段儿童对合作的认识尚处于形式认识阶段，即对合作的基本组织形式，即“几个人在一起”有了较为清楚，明确的认识，但对合作的一些内在、本质的特征，即共同目标和行为配合等的认识则明显不足，同时，在幼儿中还存在着一些不正确的合作认识。

随着年龄的增长，幼儿对合作的认识水平在不断提高，其对合作本质特征的认识也不断深入和明确化。

5—6岁是幼儿合作本质认识迅速发展的一个重要时期。

（二）由杭竹之研究的培养孩子的合作能力提出了培养合作能力的一些观点：

1、诚信和宽容；

2、善待他人；

3、愿为别人喝彩、一起分享快乐；

4、善于倾听；

5、团结协作。

两位研究者提出了5—6岁是幼儿合作本质认知迅速发展的一个重要时期，即让我们知道大班幼儿是合作的能力培养的重要时期。

（三）、《3—6岁儿童学习与发展指南》在社会领域目标之二中5—6岁阶段目标中明确指出“要求幼儿能吸引同伴一起游戏，游戏中能与同伴一起分工合作，遇到困难能一起克服。

”5-6岁是合作能力发展的重要时期。

因此对大班幼儿合作能力的培养是很有必要的，能为幼儿的终生发展奠定基础。

四、课题研究的目标和内容：

（一）研究目标：

1、通过创设宽松的心理环境，和谐的人际环境，丰富的物质环境，激发幼儿的合作意识。

2、创造条件，为幼儿树立合作榜样，通过图文熏陶法、情境创设法，让幼儿学习合作的技能，培养合作能力。

3、通过合作能力的培养，提高幼儿与人交往，与人协商及解决问题的能力，营造团结合作的氛围，增强幼儿的社会适应性。

4、在合作能力培养的同时，促使幼儿拥有关心、宽容、欣赏他人的良好品质，养成一种协商合作和利他的亲社会行为。

（二）研究内容：

1、研究幼儿在各种游戏中合作意识的培养

研究要点：

分析研究角色游戏、表演游戏、音乐游戏、智力游戏、体育等游戏等具有哪些培养幼儿合作意识的优势，从中合理利用各种优势因素，培养幼儿的合作意识。

研究培养幼儿合作意识的方法、策略。

2、研究幼儿在学习活动中合作意识的培养

研究要点：

研究幼儿集体学习活动的特点，探索如何在集体学习活动中激发幼儿的合作意识，提高幼儿的合作能力。

五、研究的方法和原则：

（一）研究对象：

本园大班幼儿。

（二）研究方法：

在研究过程中以文献法、观察法、行动研究法、个案分析法为主,辅以调查法、经验总结法研究。

1、文献法：

查阅各种与幼儿合作能力培养有关的论文、论著、图片资料，了解最新合作教育的研究动态，汲取其中有价值的东西，了解幼儿合作能力的发展状况；正确理解“合作”的含义及其对幼儿发展的意义，为研究提供参考和借鉴，从而用正确的观念指导自己的实践工作，提高课题研究的科学性。

2、观察法：

通过在自然情境和教师有意创设的情境下对幼儿合作行为的观察，了解幼儿的合作行为。

教师在观察的过程中，强调观察时的记录，除教师书写的观察记录外，侧重观察工具的使用，如照片、录像资料等的收集整理，让更多的人通过资料共同参与到观察的过程中来，共同参与分析讨论，共同为孩子合作能力的培养出谋划策。

3、行动研究法：

围绕研究目标展开教育实践，在具体的研究过程中就幼儿的合作行为进行诊断、加以讨论、拟订计划、行动、评价总结，在评价总结的基础上再次展开诊断等一系列步骤，形成一个反馈循环的体系，使课题研究不断处于动态的发展过程之中。

4、个案分析法：

选取教师在研究过程中的典型个案，对个案中教师的教育观念、教育行为进行具体细致的剖析，找出问题的症结所在，进而提出改进的方式方法，促进教师将教育观念转化为有效的教育行为，从而对培养幼儿的合作能力进行科学有效的指导，促进幼儿的个性良好发展。

此外，运用调查法、经验总结法等辅之研究。

（三）研究原则：

1、主体性原则：

幼儿是教育的主体，更是发展的主体，教师要充分尊重幼儿的主体地位，调动幼儿的内驱力，培养合作意识；

2、整体性原则：

根据每个幼儿的能力、特点、使整体的合作能力得到培养；

3、趣味性原则：

通过一些有趣的形式，提高合作能力；

4、开放性原则：

运用现代教育技术开放性、高互性的特点冲破教育围墙，形成幼儿园、家庭、社会三位一体的开放性环境，达到教学相长、巩固合作能力。

六、课题研究的步骤：

（一）准备阶段：

（xx年3月—xx年9月）

1、成立课题小组。

2、设计课题实施方案，并进行具体分工。

3、组织课题组成员学习有关合作教育的理论，领会“合作能力”的内涵和实质，把握当前有关幼儿合作教育方面研究的动态；学习一些科研方法，定期学习、交流的制度。

4、制定课题研究方案，进行方案开题论证。

阶段成果：

完成课题研究方案。

（二）研究实施阶段：

（xx年10月—2016年7月）

1、课题组成员根据方案开展研究工作。

2、每人每周至少实施一次与课题有关的活动；每月集中交流或活动观摩一次；每学期完成一篇经验总结（论文），并结合实际情况，对研究计划做及时调整。

3、写好活动实录、个案记录、效果，分析等，做好资料的收集整理工作。

成果形式：

写出相关论文和阶段总结，召开中期汇报会，活动展示。

（三）结题总结阶段：

（2016年9月—2016年12月）

1、收集整理各类资料，做好成果结集工作。

2、撰写研究结题报告。

3、完成课题结题工作，为课题成果鉴定做好充分准备。

4、成果汇编，成果运用与推广。

成果形式：

完成课题的研究报告和结题报告，结集出版相关的论文，文字、图片及有关的影像资料。

七、课题取得的主要成果：

几年来，通过幼儿合作能力培养策略的研究和实践，教师树立了科学的育儿观，在培养幼儿合作能力的指导中，能尽量做到，蹲下身，放开手，以专业的精神去科学地指导幼儿，孩子们在老师的教导下，健康活泼、积极向上。

得到了家长的认可和社会的信任。

一、物质环境的创设，让墙面会说话。

在我们幼儿园的墙面环境中，结合合作的主题内容，鼓励幼儿主动参与，师幼合作共同布置。

如墙面布置中的“花园”，幼儿通过画画、贴贴、剪剪，共同创作完成了一座美丽的“亲亲花园”，然后，孩子们会画出自己的画像，带来自己喜欢的物品（如作品、图片、照片等）贴在“花朵”上，和同伴一起说说、看看。

“花朵”上内容会根据孩子的意愿不定期地更换。

一座普通的“花园”从此就变成了“好朋友亲亲花园”。

通过“我的黄金搭档”、“大家一起来”的墙壁创设，孩子们了解了同伴的优点，产生了相互交往的兴趣；通过绘画、制作物品，开展与家人、同伴、教师合作的活动，从中感受了合作与分享的快乐。

教师随时观察幼儿在合作方面的值得赞赏的行为，用相机抓拍下来，在活动室内张贴，给幼儿以合作的提示，增强幼儿的合作意识。

二、精神环境的创设，让幼儿敢于合作、乐于合作。

教师在幼儿的心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化的影响着幼儿。

在班级中，教师之间相互配合、分工合作、和谐相处；教师在平时的各个活动中总能以理解、分析的眼光去看待孩子的行为，鼓励孩子说出自己的心思，引导孩子去倾听同伴的叙述；教师在幼儿合作活动中灵活变换角色，与幼儿平等对话，态度和蔼、亲切，并积极参与活动，提出建议，分担责任，切磋感受，引导幼儿感受合作成果。

三、丰富的生活区环境材料，让幼儿体验合作的快乐。

物质环境是引发幼儿进行交往合作的保障。

在相互交往过程中，随着交往内容的不同，幼儿在游戏的乐趣中合作能力也会得到发展。

我们根据幼儿的实际情况，结合合作能力培养的目的，为幼儿开设了各种生活游戏区域，在游戏材料的提供上我们尽量多提供一些半成品的材料，让幼儿在以物代物的过程中获得更多的协商与合作的机会。

另外，在投放材料时还适当地增加一些难度，让完成任务的过程多一些问题，迫使孩子们为解决问题去协商、分工与协作。

如在生活区的叠被子活动中，我们为幼儿提供了大毯子，折叠大毯子对大班幼儿来说并不简单，幼儿一个人是根本不能完成这个任务的，于是，幼儿就会寻找合作伙伴，与同伴协商、分工，一起来完成任务。

在这个过程中，幼儿在相互交往的基础上初步学会了合作，并从中体验到了合作的乐趣。

又如在生活区的“快乐烧烤”活动中，我们为幼儿提供多种材料，有纸盘、纸碗、烧烤的“食物”、各种“佐料罐”、烧烤架、烧烤用的扇子、游戏币、围裙、厨师帽等等。

游戏时孩子们共同协商谁当厨师，谁当服务员，谁当顾客，然后可以帮助合作伙伴戴上相应的行头进行装扮。

游戏过程中还需要厨师不断征得顾客的各种需要，服务员的工作也要随时紧跟，使孩子们在“买卖”及“消费”的过程中多一些协商与合作的机会，并使合作成为一种需要，一种必然。

提供丰富的幼儿生活材料能引发幼儿主动交往、共同协商的心理需求，从而使得幼儿的合作能力得到提高。

八、课题研究存在的主要问题及今后设想：

培养幼儿的合作能力将成为我们今后工作的一贯目标坚持实施下去。

以积极的态度积极探索和实践。

努力培养适应社会发展的优秀人才。

经过近两年来的培养，我们发现大班幼儿在合作精神、合作意识及合作能力方面有了明显的提高，当然还有许多方面还存在着需要继续努力的地方，还需进一步加强对幼儿的引导。

1、虽然我们班级根据班级幼儿的年龄特点和个性特征设计了教育教学活动，并结合一日活动的各个环节对幼儿进行教育，但由于班级人数的原因，面向全体方面还存在照顾不周的现象。

2、有部分家长工作繁忙，平时大都是长辈在带孩子，他们对教育的重视程度不高，配合不到位，在一定程度上影响了合作能力的培养。

3、多年来的实践过程中，我们还发现老师对对游戏的态度和指导对幼儿起着潜移默化的作用，因此，还要注意教师教育素质的提高。

4、在今后的课题研究中，我们将不断吸收新的教育信息，结合幼儿的实际，确定新的课题研究目标，不断学习，力求做好课题研究中的每一个细节。

在研究中，不断调整研究方法，使每个孩子都得到健康和谐的发展。

总之，通过对大班幼儿合作能力培养策略的研究，教师们通过一日活动的各个环节的实践、观察、反思、调整、指导，再实践、观察、调整、指导的过程中，在观摩活动现场整改的实践中，在理论联系实际的过程中，在与孩子平等交往、充分理解幼儿基础上的互动中，无论是教师还是幼儿都得到了发展，推近了师生关系，营造了教育教学不断改革进步的氛围，教师们树立了正确的儿童观，推动了学前教育向专业化发展的步伐。