部编版二年级下册羿射九日第二课时统编版精品教案.docx

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部编版二年级下册羿射九日第二课时统编版精品教案

教案

教学基本信息

课题

羿射九日（第二课时）

学科

语文

学段：

第一学段

年级

二年级

教材

书名：

语文出版社：

人民教育出版社出版日期：

2017年12月

教学过程（表格描述）

教学环节

主要教学活动

设置意图

一、围绕

“神奇”，

（一）筛选信息，聚焦“神奇”

1.出示上节课冬冬、芳芳和小凡讲故事的分工，强调：

按照起因、经过、结果的顺序可以把故事讲完整、讲清楚。

2.提出疑问：

讲哪些内容，才能让别人喜欢听？

（二）抓住关键词句展开想象，感悟“神奇”

1.抓住“太阳就坐上两轮车”“十个太阳每天轮换”“一齐跑了出来”等关键词句，联系生活实际理解内容，展开想象，初悟“神奇”。

基于生成明确认识：

通过抓关键词句，展开想象，感受到故事的神奇。

2.抓住“晒枯”“烤焦”“蒸干”“熔化”这些关键词，结合形声字的特点、图片，展开想象，体会人类日子的艰难。

（三）根据提示，讲述“神奇”

把圈画的关键词句整理到表格中，借助这些内容，把故事的起因用自己的话讲清楚、讲具体。

（一）结合动作、插图，感悟羿的非凡神力、神勇无畏、本领高强

1.聚焦羿的动作展开想象，感悟羿的神力：

默读中圈画出关键词句：

“翻过九十九座高山”

“跨过九十九条大河”“登”“搭”“拉”

2.结合插图展开想象，感悟羿的神勇。

3.结合插图，用自己的话讲讲羿是怎样射日的？

讲述中感悟羿射日的决心及神勇无畏、本领高

1.在情境中激发

学生讲故事的兴

把故事起

趣。

因讲具体

2.阅读中，结合形

声字的特点、生活

实际等，理解关键

词句的意思，展开

想象，感受神奇。

二、围绕

聚焦动作，通过插

“神奇，

图引导想象，体会

把故事经

动作之中展现出

过讲具体

的人物神力、神

勇，进而体会人物

形象。

三、围绕

强。

（二）在表达中理解羿留下最后一个太阳的原因出示：

羿想，有了太阳，才有了，庄稼才能，人类和动物也才能

。

默读第6自然段，根据提示体会羿是怎样想的。

交流中圈画出关键词：

“渐渐滋润”“渐渐繁茂”“奔腾欢唱”，与第3自然段进行对比：

（一）通过“滋”“润”“茂”的形旁，想象“勃勃生机”的景象。

（二）通过“禾苗被晒枯了”与“花草树木渐渐繁茂起来”的对比、“土地被烤焦了”与“土地渐渐滋润起来”的对比、“江河里的水快要正干了”与“江河奔腾欢唱”的对比，想象“勃勃生机”的景象。

（一）整体回顾，说一说在讲述起因、经过、结果时语气的变化。

起因（艰难）：

焦急经过（动作）：

坚定

结果（勃勃生机）：

轻松欣喜

（二）尝试依据表格内容，完整地讲述故事。

（一）出示语境，把人们想对羿说的话按照拼音填写完整。

（二）书写提示：

“弓”一共有三笔，第一、二笔不能写成一笔；

“此”的第四笔是提；“艰”的偏旁“又”捺变成了点。

把描写环境的内

“神奇”，

容，整合在一起进

把故事结

行文内的关联阅

果讲具体

读。

在强烈对比

中，感悟十个太阳

的炙热与一个太

阳的美好，进而感

悟羿的造福百姓。

四、依据

整体回顾，体会讲

提示，有

故事语气的变化，

语气地讲

深化理解。

述故事

五、在语

境中指导

把人物形象的深

书写

化、神话故事的传

承与指导书写有

效结合、相互融

合。

25　羿射九日

【教学目标】

1.知识与能力

会认“射、值”等生字,会写“觉、类”等生字。

2.过程与方法

能够讲述羿射九日的神话故事,体会上古时代人类征服自然的美好愿望。

3.情感与价值

与同学们交流自己知道的神话故事。

【教学重点】

读通、读懂课文,了解课文内容。

能够讲述羿射九日的故事。

【教学难点】

能够讲述羿射九日的神话故事,体会上古时代人类征服自然的美好愿望。

【教学准备】

课件动画片。

【课时安排】

2课时

第一课时

教学过程

教师批注

一、谈话激趣,导入新课

1.教师:

我们中国流传着许多美丽、动人的神话传说,“羿射九日”就是其中一个。

2.指导学生读题。

二、学生质疑,导读课文

1.引导学生根据课题质疑。

2.指名反馈,教师归纳问题,并出示:

（1）羿为什么射日?

（2）羿怎样射日?

（3）结果怎样?

3.鼓励学生读课文,解决问题。

三、学生自读,整体感知

1.播放视频,学生欣赏动画片《羿射九日》片段。

2.学生借助拼音读课文。

3.谁能说说课文讲了一件什么事?

（很久很久以前,天上有十个太阳炙烤着大地,羿射掉了九个,大地上重新现出了勃勃生机。

）

四、学习生字

（一）识字。

1.语境识字。

十个太阳没有轮流值（zhí）日,而是一齐跑了出来,地上的沙石都要熔（róng）化了,人类的日子非常艰（jiān）难。

神箭（jiàn）手羿射（shè）日,太阳爆裂（liè）开,火球乱窜（cuàn）。

羿射九日,炎（yán）热退去,庄（zhuāng）稼（jià）生长,土地滋（zī）润,花木繁茂（mào）,江河奔腾（téng）,大地重现勃勃生机。

学生反复拼读生字,认读句子。

自由读、小组合作读、指名读、齐读。

2.生字卡片检查。

指名读、“开火车”读。

3.说一说你是怎样记住这些生字的。

（二）写字。

1.观察生字在田字格中的位置。

你有什么新发现?

写好这些字,要注意什么?

2.教师重点指导写字。

“弓”字:

占中格,共3画,横折、横、竖折折钩。

“炎”字:

占中格,上面的“火”要小,且最后一笔是“点”。

3.学生练习写字,教师巡视指导。

4.讲评写字,学生再练写。

五、布置作业

1.读熟课文。

2.抄写生字、生词。

第二课时

教学过程

教师批注

一、复习

1.自己读课文,读准字音。

　　2.读读下面的词语。

值（zhí）日　熔（róng）化　艰（jiān）难　神箭（jiàn）　射（shè）日　乱窜（cuàn）　炎（yán）热　滋（zī）润　爆裂（liè）　繁茂（mào）　奔腾（téng）

3.用生字卡片检查生字学习情况。

4.读课文,把句子读流利,了解课文内容。

二、感悟课文结构,练习讲故事

1.读读课题,说说“羿射九日”的意思。

2.思考:

（1）哪些自然段讲的是“羿射九日”的原因?

自己读一读课文,想想原因是什么。

（2）哪些自然段讲的是“羿射九日”的经过?

自己读一读,想想羿是怎样射掉九个太阳的。

（3）默读第4自然段,把描写羿射日的句子画出来。

（4）哪些自然段讲的是“羿射九日”的结果?

（5）为什么羿只射了九个太阳就不射了?

（6）自己读一读,想想羿射九日以后会怎么样。

3.小组合作,填写下表。

起　因

经　过

结　果

　　4.汇报交流,师生共同订正。

5.把起因、经过、结果连起来,说一说“羿射九日”的故事。

三、讲述神话故事

1.（播放动画）整体回顾课文内容。

2.这么好的动画如果加上配音就更好了,想试试吗?

3.小组内合作,互相补充。

用自己的话把这个神话故事描述出来。

（学生看动画练讲故事,教师巡视）

4.小组展示讲故事。

四、课外拓展

你还知道哪些神话故事?

你愿意讲给大家听听吗?

【板书设计】

羿射九日

起因　十日同时出现　日子艰难

经过　搭　拉　对准　射日

结果　勃勃生机

【教学反思】

[成功之处]　本节课很顺利地完成了每个环节的教学。

原因是在设计每一个环节时,充分考虑到自己这样设计的目的到底是什么,能够让学生捕捉什么样的信息,能够让学生学会什么样的学习方法,而不是以自己的预设为主,怕达不到自己的教学效果,使劲儿拽着学生走。

课堂真正实现了以学生为主体、以教师为主导的教学理念。

[不足之处]　对于个别问题我还是有些急躁,没有很好地听完学生的想法。

[再教设计]　无论何时,教师都要保持一颗清醒的头脑,真正听清学生说的每一个词、每一个句子,用冷静的心态去面对自己的课堂。

《羿射九日》教学设计

教学目标：

1.正确认识本课十个生字，会写田字格里的十一个生字。

2.正确流利的朗读课文，激发学生阅读神话故事的兴趣和愿望。

3.理解课文内容，体会后羿一心为人民初还得大无畏精神。

教学重点：

  激发学生阅读神话故事的兴趣和愿望，深入理解课文，体会人物的精神。

教学难点：

从语言文字中感悟后羿的人物形象和神话故事的神奇美妙。

教学过程：

第二课时

一、激趣导入

  师：

孩子们，以前我们学过许多故事，有童话故事，比如《泥姑娘》；成语故事，如《惊弓之鸟》，今天我们再来学习一种特别神奇的故事：

神话故事。

知道神话故事中宇宙是什么样的吗？

（师边讲述边出示图片，吸引学生兴趣。

）传说在很久很久以前，宇宙就像个大鸡蛋，里面孕育着一个巨人——盘古。

一天，他挥动利斧狠狠一劈，天和地分开了。

后来，一位女神——女娲来到这里，在河边捏起泥人，这些泥人落在地上又蹦又跳，从此以后，世界充满了生机和活力。

再后来又发生了许许多多的故事，其中《后羿射日》就是个很有意思的故事。

（板书课题）

  看了这个题目，你想知道什么？

（后羿为什么射日？

后羿怎样射日？

）

二、谈话导入

1、复习：

同学们，上节课我们开始学习《后羿射日》这篇课文，谁能用一两句话说说这篇课文讲了一个什么故事？

（生答）这节课我们继续来学习，齐读题目。

（生读）

2、质疑：

同学们看着题目想一想，除了上节课我们已经解决的问题之外，哪些问题我们还没有解决？

你是否又有了新的问题？

3、总结学生问题：

后羿为什么射日？

后羿怎样射日？

射日的结果怎样？

后羿是个什么样的人？

（设计意图：

复习是让学生对课文进行了一下回忆，在此基础上再通过质疑，激发了学生的学习兴趣，自然地进入学习状态）

三、品析文本

（一）、为什么射日？

1、师：

同学们既然自己能提出问题，就一定能解决问题。

下面同学们带着第一个问题：

后羿为什么射日？

默读课文，用“——”在文中画出来。

（学生有的会回答：

“禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石都要被融化了。

”也可能会回答：

后羿是天上的一位勇士，他看到人们在烈日下苦苦煎熬，非常难过。

）

（设计意图：

默读全文而了解了全文内容，然后找出射日原因，培养了学生边读边想的读书习惯。

）

2、结合学生前面回答的问题，让学生重点理解后羿到东海的经过，理解“九十九”，体会十个太阳在天空中给人们造成的灾难深重。

如：

“九十九”在文中的哪里体现出来了？

（“禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石都要被融化了）

师：

在炎热的夏季的时候，我们在一个太阳之下，你感觉怎么样？

（学生根据实际回答。

）

现在天上竟然出现了十个太阳，你能想象的出地面上是怎样一种情景吗？

（学生想象描述。

）

师指导学生用备受煎熬、有气无力的语气来朗读体现人们苦苦煎熬的那几句。

（设计意图：

让学生通过文本的内容和联系自己的生活实际很容易地理解了“晒、烤、蒸、融”的意思，在此基础上再指导学生朗读，感情便会自然流露。

）

3、启发想象：

假如你也在十个太阳之下，你会对太阳说些什么呢？

（设计意图：

激起学生对太阳的愤怒，对人类对地球的担心，激发除害的情感。

）

（二）、怎样射日？

1、你从“决心帮助”一词体会出了什么？

（后羿关心百姓、一心为民除害、心地善良、）

2、他是怎么射日的？

大声朗读课文，找出描写后羿射日的句子用“……….”标出来。

3、统一答案后，让学生抓住句子中的一些词谈谈自己的体会。

如：

“蹚、翻、搭上、拉开”，说明后羿射日的急切心情和射箭速度之快。

”

“拉开神弓”可以让学生观看课文插图，后羿射日的姿势来学一学这个动作，以此来体会后羿的力大无穷和威武英勇，感受后羿的英雄形象。

“嗖、噗噗地掉”突出表现后羿射箭技术高超。

“慌慌张张”可以通过联系这个词语前后两句后羿射日的句子来领会其意，知道这个词从侧面反映了后羿射箭技术高超。

4、在学生理解体会的基础上，再一次朗读后羿射日的句子，感受后羿威武勇敢的英雄形象和他的武艺高强。

（设计意图：

抓住关键词体会人物内心，人物品质，让学生在学习的过程中学会了如何思考，如何品味语言，如何把文章读的有感情。

补白的练习，加深了学生对文本的印象，也进行了语言训练，无形之中学生便学会了学习，而且学的扎实有效。

）

（三）、结果怎样？

师：

“嗖——嗖——”，转眼间，九个太阳被射下，为了让太阳继续给人间带来光明和温暖，尧阻止了后羿射掉最后一个太阳，这样，大地恢复了正常。

1、“恢复”是什么意思？

大地恢复了正常是什么样子？

找出相关语句用“——”标出来。

（“世界是多么美丽呀！

有高峻的山峰，汹涌的河流，茂密的森林，鲜艳的花草…….”

2、教师指导学生美读这几句。

（设计意图：

美文是读出来的，让学生通过读来感受世界的美丽，比起简单的说教更有实效。

）

四、激发情感

1、师：

就像我们刚才读的，世界是多么美丽呀，可是这一切都归功于后羿，人们为了感激他，让他在人间住了下来。

虽然这只是个神话，但是故事中的后羿确实让我们敬佩和赞叹，你知道后羿是一个什么样的人了吗？

学生根据板书回答。

2、那你能用一句话来夸夸后羿吗？

学生用美言称赞后羿。

（设计意图：

说后羿是一个什么样的人，和用一句话来夸后羿，都是实实在在的对学生语言训练。

我觉得这才是学语文，这才是语言课。

）

四、深化语言，练习讲故事

师：

既然大家都这么夸后羿，那后羿射日这个神话故事就更值得我们去读了，下面同学们带着你的感受你的情感把这个故事再读一遍，然后把这个故事讲给在座的老师们。

指名学生到讲台讲故事。

（设计意图：

更深一层地进行语言训练，锻炼了学生的语言表达能力和组织能力，以及上台表演的能力）

小学二年级第四册语文科学导案

课题

第八单元25.羿射九日（第二课时）

课型

精读课

教材

分析

《羿射九日》是部编版小学语文第四册第八单元的一篇精读课文。

这篇课文是一个神话故事，讲了调皮的十个太阳不轮流值日，一起跑出来，炙烤大地。

神箭手羿为了帮助人们脱离苦海，射下九个太阳，只留下一个太阳，让大地重新现出了勃勃生机。

故事情节引人入胜，表现了上古时代人类征服自然的愿望。

学情

分析

通过一年半的学习，二年级的大部分学生已经养成了自觉学习的习惯，如：

认真书写的习惯、自觉阅读的习惯、大声朗读的习惯，并且有一定的理解和说话的能力。

教学

策略

1.小组合作练习说话。

2.师生合作朗读，引导学生展开想象。

教学

目标

1.有感情地朗读课文。

2.指导写“弓、炎、害、此、新”5个字。

3、能够根据提示讲讲《羿射九日》这个故事。

教学

重点

1.有感情地朗读课文。

2.指导写“弓、炎、害、此、新”5个字。

教学

难点

能够根据提示讲讲《羿射九日》这个故事。

能力

与方法

培养学生的朗读能力、语言运用能力和想象能力。

知识

链接

《夸父逐日》：

夸父与太阳赛跑，想一直追赶到太阳落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭河喝水。

黄河、渭河的水不够，又去北方的大泽湖喝水。

还没赶到大泽湖，就半路渴死了。

他遗弃的手杖，化成桃林。

学习与达标

学法指导

个性化设计

课前

预习

1、自由朗读课文，熟读生字词。

2、找找故事中哪些内容很神奇。

一、复习导入

羿射九日觉得值日熔化人类艰难

神箭手神弓裂开乱窜炎热害怕

庄稼从此滋润奔腾重新

二、精读课文，理解感悟

（一）学习第3自然段。

过渡：

通过上节课的学习，天上的十个太阳炙烤着大地，大地怎么样啦？

1．请你用“﹏﹏”画出大地受灾难的句子，读一读。

2、指名回答，询问这些句子应该用什么语气读。

3、朗读指导:

放慢速度,把“晒枯、烤焦、蒸干、融化”这些词语重读,读出“焦急”的语气。

4、教师范读（或学生范读）。

5、结合图片，全班读。

6、回顾1-3自然段，你知道羿为什么要射日吗？

（教师相机板书）起因：

天有十日

（二）学习第4～6自然段。

1．默读第4～6自然段，思考：

羿射日的经过是怎样的？

用“△”找出羿射日的动词，从这些动词中你看出羿是个什么样的人？

2．指名回答（课件出示动词：

翻、蹚、登、搭、拉、对准。

从这些词语中可以看出羿射箭本领高超，不愧为神箭手。

为了射日，不怕艰难险阻。

）

3、了解两个“九十九”。

（这里的“九十九”不是确切的数字，只是一种代指，强调了羿为射太阳走了很远的路。

）

4．提问：

①羿一口气射下来几个太阳？

（学生一起回答：

九个。

）（教师相机板书）经过：

羿射九日

②为什么羿没有射下所有的太阳？

课件出示第6自然段，全班齐读。

（三）学习第7自然段。

过渡：

羿只留下一个太阳，从此大地上重新现出了勃勃生机。

1．全班读。

2．这段话告诉了故事的结局是？

（教师相机板书）结果：

重现勃勃生机。

（四）你觉得故事里哪些内容很神奇？

4人小组内同学互相交流，后找学生汇报。

三、讲述神话故事

1．课件展示神话故事的起因、经过、结果。

2．小组内同学尝试讲故事，若一个同学讲不完整，其余同学进行补充。

3．指名讲故事。

四、课外拓展

1、观看动画视频《夸父逐日》

五、指导书写“弓、炎、害、此、新”

1.观察生字。

2.师范写“炎”，提醒学生注意关键笔画、占位。

（注意：

“炎”第四笔是点，第八笔是捺。

）

3.学生在田字格中描红后写一个。

4.老师投影学生的作品加以点评。

5.学生根据点评再次在田字格练写一个。

6、学生自己观察书写“弓、害、此、新”。

（注意：

“弓”的笔顺；“新”第五笔、第六笔是提。

）

六、板书设计

通过复习，巩固学生对生字词的识记。

进一步理解课文前半部分所讲的内容。

抓住重点词句，想象画面，指导朗读，体会感情。

指导学生根据羿射日的动词，体会羿的射箭技艺高超。

小组合作练习说话。

引导学生根据提示练习说话，加强表达能力。

指导学生学会观察字的结构，正确书写五个生字。

课外

作业

（选其一）

1、给家长讲讲《羿射九日》的神话故事。

2、你还知道哪些神话故事？

把自己读过的神话故事讲给大家听听吧！

课后

反思