教育学表格.docx
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教育学表格
教育的发展
时期
特点
原始社会教育
1没有专门的教育机构和专职教育人员，教育是统一的，平等的，共同的.2教
育与生产劳动和日常生活紧密结合在起，还没有分化出来.3教育方式是“口耳相传”.4教育内容简单5教育没有阶级性
奴隶社会教育
1出现了专门从事教育的工作的教师，产生了学校教育2教育从生产劳动和社会生活中分化出来，产生了学校教育3教育的目的在于“明人伦”4学校的教育内容是六艺“礼乐射御书数”5教育具有明显的阶级性
封建社会教育
1教冃疋封建地主进仃阶级统治的工具，教冃的目的疋培养剥削和统治农民的官吏2教育的等级性森严3独尊儒术4学校成为科举的预备教育
资本主义社会教育
1教育目的的双重性2增加的自然科学的科目（代数、三角，物、化、生）3教
学方法的增进（实验、演示、实习、电影、广播、电视、电脑的现代化教育）4教育与生产劳动相结合
社会主义教育
1教育权为人民掌握2教育是以马列为指导，共产主义思想受教育者3教育目的在于培养德智体全面发展的新人4与社会主义经济基本适应5主张民族平等反对压迫和歧视6与宗教相分离
考点：
给出一句判断属于哪个时期的特点
教育的起源
人物
观点
神话起源说
（朱熹也持这种观点）
教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或者天的意志，使人皈依于神或顺从与天。
（朱熹）
生物起源说
法--利托尔诺英一沛西能
他们认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。
生物起源说是第一个正式提出的有关于教育起源的学说
心理起源说
美国一孟禄
在批判教育是生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说，他认为教育起源于日常
生活中儿童对成人的无意识模仿（把人类有意思的教育行为混同与无意识的模仿，同
样导致了教育的生物学化，否认了教育的社会属性，因而也是不科学的）
劳动起源说
苏联教育学家提出，也称社会起源说
马克思主义任务教育起源于人类所特有的生产劳动
（1）生产劳动是人类最基本的实践活动。
（2）教育起源于生产劳动过程中经验的传递
（3）生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式
（4）生产劳动的变革推动人类教育变革最深厚的动力。
教育的劳动起源说提供了理解教育起源和教育性质的一把金钥匙
教育的本质属性：
教育的本质属性的育人，即教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，它要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾
教育的基本要素：
教育者受教育者教育媒介（教育影响）
时期
国别
代表人物
主要著作
主要影响
主要语录
教育学的明芽时期
中国萌芽阶段的教育思想
孔子
《论语》
第一个创办私学
性相近也，习相远也；主张有教无类“自行束脩之上，吾无尝不教焉”；重视因材施教启
发诱导“不愤不启，不悱不发”启发式教育因材施教学思并重
孟子
《学记》
是我国古代第一本教育专著，是世界上最早的教育文献
建国军民，教学为先（揭示教育和政治的关系）；反对死记硬背，启发式教育，“道而弗牵，
强而弗抑，开而弗达”；“不凌节而施”；“长其善而就其失”；“禁于未发”
教学相长尊师重道藏息相辅豫时孙摩学不檵等
荀子
性恶伦
化性起伪通过教育和学习来改变自己的本性，使人具有适应社会生活的道德之智能
墨家
兼爱非攻
苏格拉底
问答式教育法产婆术
西方萌芽阶段的教育思想
柏拉图
《理想国》
亚里士多德
《政治学》
首次提岀“教育遵循自
然”
提倡对儿童和谐教育
教育事业应该是公共的而不是私人的（奴隶是不可受教育的）
昆体良
《雄辩术原理》
西方最早的教育著作，也
被誉为古代西方第一部
教学方法
对班级授课进行了一些阐述，这是班级授课制思想的萌芽
教育学的独立形态阶段
培根
首次提岀吧教育学作为
一门独立的学科
提岀归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础
夸美纽斯
捷克教育家
（自然主义流派创始人）
《大教学论》
《世界图解》
教育学形成一门独立学
科的标志
“教育学之父”
2、教育“把一切事物交给一切人”3、适应自然4、学制系统5、班级授课制6、教学
原则：
直观性系统性量力性巩固性自觉性。
强调教育的自然性①人是自然的一部分②教育要遵循人的自然发展的原则③泛智教育；提岀普及初等教育；班级授课制；誉为“教育学之父”
法国
卢梭
《爱弥儿》
拓了以研究个体生产发展与教育的相互关系为主题的研究领域
“必须给予人民心灵以民族的形式”培养忠诚的爱国者
德国
康德
第一个在大学开设教育
学讲座
德国
林克（康德的
学生）
《康德伦教育》
《林哈德与哥德》
“人是唯一需要教育的动物”
瑞士
裴斯泰洛奇
小学各科教学法奠基人
西方教育史上第一个明确提岀“教育心理学化”口号的教育局
英国
洛克
教育漫画
白板说绅士教学论
德国
赫尔巴特
（科学教育学的奠基人，传统教育的代表）
1806年《普通教育
学》
第一部科学形态的教育学（是因为他把教育学建立在心理学教育学之上，为教育提供了基础）
教育过程的四个阶段“明了、联想、系统、方法”；
三中心理论“教师中心、教材中心、课堂中心”
第一次提岀了“教育性教学”的概念
杜威
《民主主义与教育》
三中心理论儿童中心活动中心经验中心
教育即生活教育即生长教育即经验教育无目的伦从做中学
五步探究教学法，1、创设疑难情境2、确定疑难所在3、提岀解决问题的种种假设4、推断哪个假设能解决这个困难5、验证这个假设
20世纪教育学的多元化发展
德
梅伊曼
拉伊
《实验教育学》
《实验教育学纲要》
实验教育学
重视儿童发展与教育的关系
德
狄尔泰
斯普兰格
利特
《关于普遍妥当的教育学的可能》
《教育与文化》
文化教育学
又称精神科学教育学19世纪末
美国
杜威
克伯屈
《民主主义与教育》
《经验与教育》
《设计教学法》
实用主义教育学
杨贤江
凯洛夫
马卡连柯
克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》
马克思主义教育学（社会主义教育学）
1939凯洛夫的《教育学》公认为世界上第一部马克思主义教育学著作杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部马克思助于的教育学著作
《资本主义美国的学校教育》《教育与权力》
批判教育学
兴起于20世纪70年代，是当代西方教育理论界占主导地位的教育思潮
教育学理论的新发展
苏联
赞科夫
《教学与发展》
发展教学论
发展性教学理论的五条教学原则：
即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所以学生包括“差生”都得到一般发展的原则
美国
布鲁纳
《教育过程》
结构教学论
无论我们选择何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构提倡发现法，培养学生的学科探索精神、学科兴趣和创造能力
德国
瓦根舍因
范例方式
苏联
苏霍姆林斯
基
《给教师的一百条建议》
《把整个心灵献给
孩子》
和谐教育
学校教育的理想是培养全面和谐发展的人
法
保罗朗格朗
《终身教育引伦》
终身教育
人的发展动力关
主要观点
主要代表人和主要言论
内发论
一般强调人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的
孟子（中国古代内发论的代表）
佛洛依德（奥地利精神分析学派创始人，认为人的本能是最基本的自然本能）
威尔逊（美国当代生物社会学家，“基因复制”看作是决疋人的一切行为的本事力量）
格塞尔（美国心理学家，强调成熟机制对人的发展作用）
外铄论
人的发展主要靠外部力量
荀子（我国古代性恶论的代表）
洛克（英国哲学家“白板说”）
华生（英国行为主义心理学家“给他一打健康的婴儿，无论他们的祖先状况如何，他都可以任意把他们培养成任何类型的人”）
多因素相互作用论
内在因素和外部环境的相互作用
影响人的发展的诸多因素
作用
具体表现
遗传
物质前提作用
1遗传因素是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供可能性；
2遗传素质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄；
3遗传因素的差异性在构成身心发展的份额别特点上具有一定的影响作用
环境（自然环境和社会环境）
制约作用
1为人类的发展提供了各种可能，包括机遇、条件和对象
2环境对人的发展的影响有消极和积极之分此处爱出案例分析题；例如孟母三迁的故事；伤仲永的故事；印度狼孩的故事
教育
主导作用
1学校教育对个体发展作用社会性示范
2学校教育具有加速个体发展的特殊功能
3学校教育对个体发展的影响具有即时和延时作用
4学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
个体主观能动性
动力作用
人的主观能动性是通过人的活动表现出来的
西方主要心理学流派
国别
代表人物
主张287
心理学产生背景
亚里十多德冯特
亚里十多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作
1879年德国冯特创建了第一个心理学实验室，使心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立科学标志着科学心理学的诞生’心理学之父’
构造主义心理学
冯特
学生铁钦纳
主张心理学应该米用实验内省法分析意识的内容或构造。
强调心理学的基本任务是理解正常成人的一般心理规律，而不重视心理学的应用，不关心个别差异、教育心理、儿童心理等心理领域
机能主义心理学
美国
詹姆斯杜威安吉尔
提出意识流概念。
该学派强调对意识作用与功能的研究不赞成构造主义对心理结构进行分析的目的和方法
意识是个人的、永远变化的、联系的和有选择性的，意识的作用就是使有机体适应环境。
行为主义心理学
美国
华生
《在仃为主乂者看来的心理学》旦告着仃为主乂的诞生被称为西方心理学的第
势力反对研究意识主张心理学研究行为，反对内省主张采用实验方法进行客观研究。
格式塔心理学
德国
韦特海默苛勒考夫卡
整体又称完型心理学，反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体、一个组织的意义
精神分析心理学
奥地
利
弗洛伊德
又称佛洛依德主义。
精神分析学派重视对异常行为的分析和无意识的研究
人本主义心理学
马斯洛
罗杰斯
形成了心理学中的第二势力，人本主义反对行为主义只相信可以观察到的刺激与反应，认为正是人们的思想、欲望和情感这些内部过程和内部经验才使得他们成为各个不同的个体。
现代认知心理学
瑞士
奈塞尔
皮亚杰
1967年奈塞尔出版的《认知心理学》为诞生标志。
现代认知心理学是以信息加工观点为核心的心理学，又称为信息加工心理学，代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。
冯特---心理学之父
桑代克——教育心理学之父
心理学的研究对象
＜心理现象及其结构
9心理学体系
心理过程
人格心理
心理过程和人格关系：
相互联系、相互渗透、相互制约的，是
的具体的人的心理现象的两个
心
理
•心理学的任务与意义
学
概
述
心理学的研究任务
J教师学习心理学的意义
心理学产生的历史背景
281
〔心理学的产生独立于发展
西方主要的心理学流派
确定心理事实揭示心理规律揭示心理机制揭示心理本质；理论意义
I实践意义
广构建主义心理学（冯特实验内省法）
机能主义心理学（詹姆斯意识流）
行为主义心理学（华生行为）
-格式塔心理学（韦特海默、苛勒、考卡夫完形）
精神分析心理学（佛洛依德无意识）、
人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯第三势力）
〈现代认知心理学（皮亚杰信息加工）
心理现象
认知过程----感觉知觉思维想象记忆
心理过程｛情绪情感过程情绪情感
J意志过程意志行动的心理过程
人格心理
■人格倾向性------需要动机信念理想价值观人格心理特征能力性格气质
基础性心理学
■普通心理学
_发展心理学
注意
世界观
科学儿童心理学的诞生：
德国普莱尔是儿童心理学真正的创始人1882年出版《儿童心理》被公认为第一部科学的系统的儿童心理学著作。
美国何林渥1930《发展心理学概论》世界第一部发展心理学著作
心理学体系心
应用性心理学
教育心理学的研究对象与内容:
教育心理学是一门研究学校情境中学生学习和教师教学的基本心理规
律的科学。
该系统包含：
学生、教师、教学内容、教学媒体、和教学
环境五种要素，由学习过程、教学过程、和评价/反思过程三种活动交
织。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
学习心理是教育心理核
「教育心理学的产生与发展:
瑞士裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”
1903
美国桑代克出版《教育心理学》奠定了教育心理学发展的基础
被称为“教育心理学之父”
心理是脑的机能脑的反射活动是人的心理活动的基础
教育概述：
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产
与社会经验的一种途径
教［教育及其生产与发展育
教育的起源
教育的形态：
1非形式化教育和形式化教育2正规教育与非正规教育3家庭教育、
学校教育和社会教育4原始社会教育、古代社会教育近代、、、
教育发展的历史
教育学及其研究对象：
研究教育现象和教育问题揭示教育规律，根本任务是揭
示教育规律
育7教育学研究的价值
教育学的萌芽阶段
学'教育学及其产生于发展
＜教育学学科发展的历史
教育学的独立形态阶段
20世纪教育学的多元化发展
教育学理论的新发展
确定教育目的的依据：
1特定的社会政治经济文化背景2人的身心发展特点和需要3人们的教育理想4我国确定教育目的
的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说
教广教育目的彳全面发展教育的构成
育我国不同历史阶段教育目的和教育宗旨的变革
目我国教育目的的落实
的’国外有关于教育目的的表述
与C教育功能的概念及其类型
功教育与个体发展
Y
厶匕
能
教育功能教育与社会发展
L教育功能的演变
学习的概述
学习理论⑷
I学习的概念：
学习是个体在特定情境下由于联系或反复经验而产生的行为或则行为潜能的相对持久的变化<学习的内涵］理解学习的内涵
I学生的学习
［安德森关于学习的划分
加涅关于学习的划分
学习的分类<奥苏泊尔关于学习的划分
其他关于学习的分类
巴甫洛夫的经典性条件发射学说「华生的行为主义学习理论
J桑代克的联结-试误学习理论
斯纳金的操作性条件作用理论
I班杜拉的社会学习理论
厂格式塔学派完形一顿悟学习理论
J布鲁纳的认知一发现学习理论
奥苏泊尔的有意义接受学习理论（有意义语言学习理论
I加涅的信息加工学习理论
人本主义学习理论的主要内容
1人本主义学习理论对新课改的启示
/建构主义学习理论的主要内容
建构主义学习理论对当前教育实践的启示
皮亚杰认知发展的阶段理论
阶段
年龄
特点
感知运动阶段
0岁-2岁
1、感觉和动作的分化
2、客体永久性（知道某人或某物虽然现在看不见但仍然是存在的）
3、问题解决能力开始得到发展
4、延迟模仿产生（榜样已经离开了现场婴儿也能表现出榜样的行为
前运算阶段
2岁-7岁
1、早期的信号功能（如用牛羊代替真正的牛羊）
2、自我中心性（中心化）
3、不可逆运算
4、不能够推断事实
5、泛灵论（将人类的特征赋予无生命的物体）
6、转换推理
具体运算阶段
7岁-11岁
1、去自我中心性
2、可逆性
3、守恒
4、分类
5、序列化
形式运算阶段
11岁-成人
1、命题之间的关系
2、假设-演绎推理
2、类比推理
4、抽象逻辑思维
5、可逆与补偿
6、反思能力
7、思维的灵活性8、形式运算死亡的逐渐发展
艾里克森的人格发展阶段理论的基本观点
一、基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5岁）
本阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感
二、自主感对耻辱感（2-3岁）
本阶段的发展任务是培养自主性
三、主动感对内疚感（4-5岁）
本阶段的发展任务是培养主动性
四、勤奋感对自卑感（6—11岁）
本阶段的发展任务是备用勤奋感
五、自我同一性对角色混乱（12—18）岁本阶段的发展任务是培养自我同一性
科尔伯格的道德发展阶段理论
水平
阶段
前习俗水平
1、服从与惩罚的道德定向阶段
2、相对功利的道德定向阶段（相对功利取向阶段或者行为的功能和相互满足需要定向倾向火朴素的
利己主义的定向或操作与关系）
习俗水平
1、好孩子的道德定向阶段（寻求认可取向阶段或社会习俗的定向或者人际关系与补同的定向）
2、维护权威或秩序的道德定向阶段（遵守法规取向阶段或秩序和法规定向或权威和社会权利控制的
定向）
后习俗水平
1、社会契约的道德定向阶段（社会法制取向阶段或者社会契约取向阶段）
2、普遍原则的道德定向阶段（原则或良心定向阶段或良心或普遍原则定向或普遍伦理取向阶段）
升级会员 