教育学表格.docx

1、教育学表格教育的发展时期特点原始社会教育1没有专门的教育机构和专职教育人员，教育是统一的，平等的，共同的 .2教育与生产劳动和日常生活紧密结合在 起，还没有分化出来 .3教育方式是“口 耳相传” .4教育内容简单5教育没有阶级性奴隶社会教育1出现了专门从事教育的工作的教师，产生了学校教育 2教育从生产劳动和社会 生活中分化出来，产生了学校教育3教育的目的在于“明人伦” 4学校的教育内 容是六艺“礼乐射御书数” 5教育具有明显的阶级性封建社会教育1教冃疋封建地主进仃阶级统治的工具，教冃的目的疋培养剥削和统治农民的 官吏2教育的等级性森严3独尊儒术4学校成为科举的预备教育资本主义社会 教育1教育目

2、的的双重性2增加的自然科学的科目（代数、三角，物、化、生） 3教学方法的增进（实验、演示、实习、电影、广播、电视、电脑的现代化教育） 4教育与生产劳动相结合社会主义教育1教育权为人民掌握2教育是以马列为指导，共产主义思想受教育者 3教育目的 在于培养德智体全面发展的新人4与社会主义经济基本适应5主张民族平等反对 压迫和歧视6与宗教相分离考点：给出一句判断属于哪个时期的特点教育的起源人物观点神话起源说（朱熹也持这种观 点）教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或者 天的意志，使人皈依于神或顺从与天。（朱熹）生物起源说法-利托尔诺 英一沛西能他们认为教育是一种生物现

3、象，而不是人类所特有的社会现象。 生物起源说是第一个正式提出的有关于教育起源的学说心理起源说美国一孟禄在批判教育是生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说， 他认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识 模仿（把人类有意思的教育行为混同与无意识的模仿， 同样导致了教育的生物学化，否认了教育的社会属性，因而也是不科学的 ）劳动起源说苏联教育学家提出， 也称社会起源说马克思主义任务教育起源于人类所特有的生产劳动（1） 生产劳动是人类最基本的实践活动。（2） 教育起源于生产劳动过程中经验的传递（3） 生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式（4） 生产劳动的变革推动人类教育变革最

4、深厚的动力。教育的劳动起源说提供了理解教育起源和教育性质的一把金钥匙教育的本质属性：教育的本质属性的育人，即教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，它 要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾教育的基本要素：教育者 受教育者 教育媒介（教育影响）时期国别代表人物主要著作主要影响主要语录教 育 学 的 明 芽 时 期中国 萌芽 阶段 的教 育思 想孔子论语第一个创办私学性相近也，习相远也；主张有教无类“自行束脩之上，吾无尝不教焉” ；重视因材施教启发诱导“不愤不启，不悱不发” 启发式教育 因材施教 学思并重孟子学记是我国古代第一本教育 专著，是世界上最早的

5、教 育文献建国军民，教学为先（揭示教育和政治的关系）；反对死记硬背，启发式教育，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；“不凌节而施”；“长其善而就其失”；“禁于未发”教学相长尊师重道藏息相辅豫时孙摩 学不檵等荀子性恶伦化性起伪通过教育和学习来改变自己的本性，使人具有适应社会生活的道德之智能墨家兼爱非攻苏格拉底问答式教育法产婆术西方 萌芽 阶段 的教 育思 想柏拉图理想国亚里士多德政治学首次提岀“教育遵循自然”提倡对儿童和谐教育教育事业应该是公共的而不是私人的（奴隶是不可受教育的）昆体良雄辩术原理西方最早的教育著作，也被誉为古代西方第一部教学方法对班级授课进行了一些阐述，这是班级授课制思想的萌芽教育

6、 学的 独立 形态 阶段培根首次提岀吧教育学作为一门独立的学科提岀归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础夸美纽斯捷克教育家（自然主义 流派创始人）大教学论世界图解教育学形成一门独立学科的标志“教育学之父”2、教育“把一切事物交给一切人” 3、适应自然4、学制系统5、班级授课制6、教学原则：直观性 系统性 量力性 巩固性 自觉性。强调教育的自然性人是自然的一部分教育要遵循人的自然发展的原则泛智教育；提 岀普及初等教育；班级授课制；誉为“教育学之父”法国卢梭爱弥儿拓了以研究个体生产发展与教育的相互关系为主题的研究领域“必须给予人民心灵以民族的形式”培养忠诚的爱国者德国康德第一个在大学开设教育学讲座德

7、国林克（康德的学生）康德伦教育林哈德与哥德“人是唯一需要教育的动物”瑞士裴斯泰洛奇小学各科教学法奠基人西方教育史上第一个明确提岀“教育心理学化”口号的教育局英国洛克教育漫画白板说绅士教学论德国赫尔巴特（科学教育 学的奠基人， 传统教育的 代表）1806年普通教育学第一部科学形态的教育 学（是因为他把教育学建 立在心理学教育学之上， 为教育提供了基础）教育过程的四个阶段“明了、联想、系统、方法” ；三中心理论“教师中心、教材中心、课堂中心”第一次提岀了“教育性教学”的概念杜威民主主义与教育三中心理论儿童中心活动中心经验中心教育即生活教育即生长教育即经验 教育无目的伦 从做中学五步探究教学法，1、

8、创设疑难情境2、确定疑难所在3、提岀解决问题的种种假设 4、 推断哪个假设能解决这个困难 5、验证这个假设20世 纪教 育学 的多 元化 发展德梅伊曼拉伊实验教育学实验教育学纲要实验教育学重视儿童发展与教育的关系德狄尔泰斯普兰格利特关于普遍妥当的 教育学的可能教育与文化文化教育学又称精神科学教育学19世纪末美国杜威克伯屈民主主义与教育经验与教育设计教学法实用主义教育学杨贤江凯洛夫马卡连柯克鲁普斯卡娅的国 民教育与民主制度马克思主义教育学（社会 主义教育学）1939凯洛夫的教育学公认为世界上第一部马克思主义教育学著作 杨贤江的新教育大纲是我国第一部马克思助于的教育学著作资本主义美国的 学校教育教

9、育与 权力批判教育学兴起于20世纪70年代，是当代西方教育理论界 占主导地位的教育思潮教育 学理 论的 新发 展苏联赞科夫教学与发展发展教学论发展性教学理论的五条教学原则：即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过 程、使所以学生包括“差生”都得到一般发展的原则美国布鲁纳教育过程结构教学论无论我们选择何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构 提倡发现法，培养学生的学科探索精神、学科兴趣和创造能力德国瓦根舍因范例方式苏联苏霍姆林斯基给教师的一百条 建议把整个心灵献给孩子和谐教育学校教育的理想是培养全面和谐发展的人法保罗朗格朗终身教育引伦终身教育人的发展动力关主要观点主要代表人和主要言论内发

10、论一般强调人的身心发展的力量 主要来源于人自身的内在需 要，身心发展的顺序也是由身 心成熟机制决定的孟子（中国古代内发论的代表）佛洛依德（奥地利精神分析学派创始人，认为人的本 能是最基本的自然本能）威尔逊（美国当代生物社会学家，“基因复制”看作 是决疋人的一切行为的本事力量）格塞尔（美国心理学家，强调成熟机制对人的发展作 用）外 铄 论人的发展主要靠外部力量荀子（我国古代性恶论的代表）洛克（英国哲学家“白板说”）华生（英国行为主义心理学家“给他一打健康的婴 儿，无论他们的祖先状况如何，他都可以任意把他们 培养成任何类型的人”）多因素相互作用论内在因素和外部环境的相互作 用影响人的发展的诸多因素

11、作用具体表现遗传物质前提作用1遗传因素是人的身心发展的生理前提，为人的身 心发展提供可能性；2遗传素质的发展过程及成熟程度制约着人的身心 发展的年龄；3遗传因素的差异性在构成身心发展的份额别特点 上具有一定的影响作用环境（自然环境和社会环境）制约作用1为人类的发展提供了各种可能，包括机遇、条件 和对象2环境对人的发展的影响有消极和积极之分 此处爱出案例分析题；例如孟母三迁的 故事；伤仲永的故事；印度狼孩的故事教育主导作用1学校教育对个体发展作用社会性示范2学校教育具有加速个体发展的特殊功能3学校教育对个体发展的影响具有即时和延时作用4学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能个体主观能动性动力作

12、用人的主观能动性是通过人的活动表现出来的西方主要心理学流派国别代表人物主张 287心理学产生背景亚里十多德 冯特亚里十多德的论灵魂是历史上第一部论述各种心理现象的著作1879年 德国冯特创建了第一个心理学实验室， 使心理学从哲学中脱离出来，成为一门 独立科学标志着科学心理学的诞生心理学之父构造主义心理学冯特学生铁钦纳主张心理学应该米用 实验内省法 分析意识的内容或构造。强调心理学的基本任务是理 解正常成人的一般心理规律，而不重视心理学的应用，不关心个别差异、教育心理、 儿童心理等心理领域机能主义心理学美国詹姆斯 杜威安吉尔提出意识流概念。该学派强调对意识作用与功能的研究不赞成构造主义对心理结构

13、进 行分析的目的和方法意识是个人的、永远变化的、联系的和有选择性的，意识的作用就是使有机体适应环 境。行为主义心理学美国华生在仃为主乂者看来的心理学旦告着仃为主乂的诞生 被称为西方心理学的第势力反对研究意识主张心理学研究行为，反对内省主张采用实验方法进行客观研究。格式塔心理学德国韦特海默 苛勒考夫卡整体又称完型心理学，反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体、一个组织 的意义精神分析心理学奥地利弗洛伊德又称佛洛依德主义。精神分析学派重视对异常行为的分析和无意识的研究人本主义心理学马斯洛罗杰斯形成了心理学中的 第二势力，人本主义反对行为主义只相信可以观察到的刺激与反应， 认为正是人们的思想、

14、欲望和情感这些内部过程和内部经验才使得他们成为各个不同 的个体。现代认知心理学瑞士奈塞尔皮亚杰1967年奈塞尔出版的认知心理学为诞生标志。现代认知心理学是以信息加工观点 为核心的心理学，又称为信息加工心理学，代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。冯特-心理学之父桑代克教育心理学之父心理学的研究对象心理现象及其结构9心理学体系心理过程人格心理心理过程和人格关系：相互联系、相互渗透、相互制约的，是的具体的人的心理现象的两个心理心理学的任务与意义学概述心理学的研究任务J教师学习心理学的意义心理学产生的历史背景281心理学的产生独立于发展西方主要的心理学流派确定心理事实 揭示心理规律 揭示心理机制 揭示心理本

15、质 ； 理论意义I 实践意义广构建主义心理学（冯特 实验内省法）机能主义心理学（詹姆斯 意识流）行为主义心理学（华生 行为）- 格式塔心理学（韦特海默、苛勒、考卡夫 完形）精神分析心理学（佛洛依德 无意识）、人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯 第三势力）现代认知心理学（皮亚杰 信息加工）心 理 现 象认知过程-感觉 知觉 思维 想象 记忆心理过程 情绪情感过程 情绪情感J意志过程 意志行动的心理过程人格心理人格倾向性-需要 动机信念 理想 价值观 人格心理特征 能力性格气质基础性心理学普通心理学_发展心理学注意世界观科学儿童心理学的诞生：德国 普莱尔是儿童心理学真正的创始人1882年出版儿童 心理

16、被公认为 第一部科学的系统的儿童心理学著作。美国何林渥1930发展心理学概论世界第一部发展心理学著作心 理 学 体 系 心应用性心理学教育心理学的研究对象与内容:教育心理学是一门研究学校情境中学生学习和教师教学的基本心理规律的科学。该系统包含：学生、教师、教学内容、教学媒体、和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程、和评价/反思过程三种活动交织。学习过程是教育心理学研究的核心内容。学习心理是教育心理核教育心理学的产生与发展:瑞士裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”1903美国桑代克出版教育心理学奠定了教育心理学发展的基础被称为“教育心理学之父”心理是脑的机能 脑的反射活动是人的心理活动的

17、基础教育概述：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会经验的一种途径教教育及其生产与发展 育教育的起源教育的形态：1非形式化教育和形式化教育2正规教育与非正规教育3家庭教育、学校教育和社会教育4原始社会教育、古代社会教育近代、教育发展的历史教育学及其研究对象：研究教育现象和教育问题揭示教育规律，根本任务是揭示教育规律育 7 教育学研究的价值教育学的萌芽阶段学教育学及其产生于发展教育学学科发展的历史教育学的独立形态阶段20世纪教育学的多元化发展教育学理论的新发展确定教育目的的依据：1特定的社会政治经济文化背景 2人的身心发展特点和需要 3人们的教育理想4我国确定教育目的

18、的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说教广教育目的彳全面发展教育的构成育 我国不同历史阶段教育目的和教育宗旨的变革目 我国教育目的的落实的 国外有关于教育目的的表述与 C教育功能的概念及其类型功 教育与个体发展Y厶匕能教育功能 教育与社会发展L教育功能的演变学习的概述学习理论 I学习的概念：学习是个体在特定情境下由于联系或反复经验而产生的行为或则行为潜能的相对持久的变化 学习的内涵理解学习的内涵I学生的学习安德森关于学习的划分加涅关于学习的划分,学习的分类 奥苏泊尔关于学习的划分其他关于学习的分类,巴甫洛夫的经典性条件发射学说 华生的行为主义学习理论J桑代克的联结-试误学习理论斯纳金的操作

19、性条件作用理论I班杜拉的社会学习理论厂格式塔学派完形一顿悟学习理论J布鲁纳的认知一发现学习理论奥苏泊尔的有意义接受学习理论（有意义语言学习理论I加涅的信息加工学习理论人本主义学习理论的主要内容1人本主义学习理论对新课改的启示/ 建构主义学习理论的主要内容建构主义学习理论对当前教育实践的启示皮亚杰认知发展的阶段理论阶段年龄特点感知运动阶段0岁-2岁1、 感觉和动作的分化2、 客体永久性（知道某人或某物虽然现在看不见但仍然是存在的）3、 问题解决能力开始得到发展4、 延迟模仿产生（榜样已经离开了现场婴儿也能表现出榜样的行为前运算阶段2岁-7岁1、 早期的信号功能（如用牛羊代替真正的牛羊）2、 自我

20、中心性（中心化）3、 不可逆运算4、 不能够推断事实5、 泛灵论（将人类的特征赋予无生命的物体）6、 转换推理具体运算阶段7岁-11岁1、 去自我中心性2、 可逆性3、 守恒4、 分类5、 序列化形式运算阶段11岁-成人1、 命题之间的关系2、 假设-演绎推理2、类比推理4、 抽象逻辑思维5、 可逆与补偿6、 反思能力7、 思维的灵活性 8 、形式运算死亡的逐渐发展艾里克森的人格发展阶段理论的基本观点一、基本的信任感对基本的不信任感 （01.5 岁）本阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感二、自主感对耻辱感 （ 2-3 岁）本阶段的发展任务是培养自主性三、主动感

21、对内疚感 （ 4-5 岁）本阶段的发展任务是培养主动性四、勤奋感对自卑感 （611 岁）本阶段的发展任务是备用勤奋感五、自我同一性对角色混乱 （1218）岁 本阶段的发展任务是培养自我同一性科尔伯格的道德发展阶段理论水平阶段前习俗水平1、 服从与惩罚的道德定向阶段2、 相对功利的道德定向阶段（相对功利取向阶段或者行为的功能和相互满足需要定向倾向火朴素的利己主义的定向或操作与关系）习俗水平1、 好孩子的道德定向阶段（寻求认可取向阶段或社会习俗的定向或者人际关系与补同的定向）2、 维护权威或秩序的道德定向阶段（遵守法规取向阶段或秩序和法规定向或权威和社会权利控制的定向）后习俗水平1、 社会契约的道德定向阶段（社会法制取向阶段或者社会契约取向阶段）2、 普遍原则的道德定向阶段（原则或良心定向阶段或良心或普遍原则定向或普遍伦理取向阶段）