姑妄之言浅谈口头作文训练方法.docx
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姑妄之言浅谈口头作文训练方法
姑妄之言——浅谈口头作文训练方法
姑妄之言——浅谈口头作文训练方法
姑妄之言
浅谈口头作文训练方法
梅街中心学校钱让平
各位校长、老师：
大家上午好！
今天中心学校在我校开展一节口头作文教学尝试课，标志口头作文教学作为中心学校一项重要的教研活动已正式启动。
其实在今年上半年方校长就打算安排我们进行口头作文教学尝试，因种种原因没有进行，本学年开学伊始方校长就将口头作文教学纳入中心学校工作安排之中。
这逼迫我们不得不开展这方面的尝试，经过一个多月的酝酿我们拟定从四年级开始这方面的教学尝试。
非常感谢殷老师勇敢地承担了这节尝试课的教学。
刚才各位老师都对这节课进行了评议，在此我就不再赘述。
方校长安排我来谈谈怎样训练学生口头作文。
说真的，接到这个任务后我内心非常惶恐：
因为1、腹中无货心自虚，丑媳妇怕见公婆。
2、我和大家一样都没有这方面的经历就更谈不上什么经验了。
只能把我们几位老师在这一个月中的几点做法和想法，在这里姑妄言之。
请大家不要见笑，我们从今天开始一起来探索这一课题的教学。
一：
我先从口头作文教学的意义说起。
（我和许多老师都有一样的想法，总认为在农村小学进行口头作文教学不现实且无实际意义，我想有必要对口头作文教学的意义进行说明。
）
语文《新课程标准》指出：
语文教学应着眼于全面提高学生的语文素养，着重于对学生口头表达能力的培养。
我们在教学中要注意让学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
现在无论是当老师的还是做家长的．都比较重视学生的写字、作文、解题、迎考，而不大重视学生的语言状况。
久而久之学生便不善于用语言表达自己的思想和交流感情，有的甚至到了“高低不开口，神仙难下手”的地步。
因此重视学生“说”的训练十分必要。
二、口头作文和书面作文的关系。
（许多老师都认为现在教学任务重，要完成教材安排的七篇书面作文教学，现在还要教学口头作文教学尝试，这是另外加重我们语文教师的教学任务，因此，在此谈谈口头作文与书面
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作文的关系。
让大家重新认识口头作文教学的意义。
）
口头作文和书面作文是相辅相成的。
口头作文可以较快地检查学生的思考结果，从而促使积极思考，有效地促进书面作文能力的形成和提高。
书面作文写作和修改过程的思维凝重性的养成又可以反过来促进口头作文语言的准确、清晰、严密。
因此，作文教学应注意两者“并举”，“以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字共同提高的目的”。
在训练上，坚持先说后写，说写结合，相信学生的表达的能力将会出现一个新的局面。
因此，在指导孩子作文时，不妨先让他说出来！
三、多渠道进行口头作文的训练。
著名教育家叶圣陶先生说过：
“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言。
”口头作文是习作的前奏，是小学作文教学中缺一不可的重要环节。
口头作文有助于提高学生正确地运用祖国语言文字的能力，有助于培养学生的口头表达能力，有助于发展学生的作文水平。
培养学生的口头作文能力，可以从以下几方面入手。
1、在课前活动中进行口头作文的训练。
（记得我们上师范时每天就有半个小时的讲报课，一方面提高我们普通话水平，一方面培养我们口语表达能力。
）坚持从每天的语文课中或从早读的时间内挤出几分钟，给学生“两分钟”演讲的机会，每天安排1-2人，轮流进行。
两分钟演讲没有内容限制，要求不超时，表达完整，用词准确，语句连贯，有一个中心意思，最好能摆明自己的观点或讲出自己的感受。
学生的表现欲和自尊心都很强，他们绝不会让一个毫无准备、语无伦次的自己展示在大家面前，他们一定会为自己的演讲做充分的准备，尽管那只有短短的两分钟。
能力强的孩子事先会在头脑中确定内容、组织语言，然后练说一、两遍；能力差一些的也许会先做笔头的准备，拟定演讲稿，然后反复练说。
无论哪一种准备都充分体现了学生积极主动地参与训练，而后一种学生更是自觉地把说与写结合在一起，因为他们喜欢这种新颖、简短、没有任何负担的训练形式，他们期待演讲中老师欣赏的目光与同学们热情的掌声。
2、在课堂教学中进行口头作文的训练。
①灵活运用教材将口头作文贯穿于教学中的各个环节。
如利用课文插图进行训练，加强朗读、背诵、复述等训练。
如殷老师今天就是通过展示秋天的枫树林、秋天的稻田、果园、菊花、葡萄、柿子的多幅画面来激发学生的说欲望，为口头表达搭建平台让学生有话可说。
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②创设情境，激发学生进行口头作文的兴趣。
语文教材中有丰富的内容：
自然方面的、社会方面的、艺术方面的，教师均应将其列入口述的内容。
有时，也可联系各科教学情况作为谈话内容。
如“昨天那节体育课，你是怎样上的，有什么收获？
”“上节音乐课，你学会了哪些乐理知识，新歌学会了吗？
怎样学的？
”“社会课上你又学会了哪些知识？
”……为了使教师指导这些话题时做到心中有数，口述前，教师可先与科任教师或本班学生了解一下那节课的内容或情况。
③联系生活，利用农村独有资源进行口头作文训练。
大自然里的蓝天白云、青山绿水、花草野果，淳朴又善良的村民，都是学生们最熟悉的事物，可以作为口头作为训练的素材。
星期天、假期常常要帮助家长干一些力所能及的家务或田间活动，这正是学生体验农村生活，积累说话素材的大好机会。
所以在口头作文教学中，引导学生走出校园，触摸农村，感受大自然的风采，努力把自己做的家务，干的农活说出来，把观察到的有意义的、具有农村特色的事情也和别人聊一聊。
有自己的亲身体验，就有话可说，作文就具有生命力。
3、口头作文训练课。
每两周至少要安排一节口头作文课，也可以把口头作文课和书面写作课安排在一起。
这堂口头作文课要进行一些专项的训练，最好是要定计划，有目的、有系统地进行。
要持之以恒，循序渐进，切忌三天打鱼两天晒网，高兴训练什么就训练什么，如果能有个系统的教材或辅导材料会更好。
4、在课外活动中进行口头作文的训练。
学生口头作文能力的提高也需要大量的课外实践活动，在实践中学习，在实践中提高。
开展主题班会、故事会、知识竞赛、演讲比赛、情境表演等，多方式多渠道地提高学生口头作文的能力。
如果我们今天在座的各位在今后的教学中坚持不懈地进行口头作文的训练，我们这些农村的学生，也能跟城里的孩子一样有敏捷的思维能力，顺畅的口头表达能力。
我们携起手来在这条陌生的的路上前行，为全面提高学生的语文素养而努力！
谢谢大家！
钱让平
二0一二年十月二十六日
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重视口头作文训练
提要从中学作文教学的现状出发，阐述了重视口头作文训练的重要性和必要性，进而就口头作文的实践和方法进行了探讨。
如何提高学生的作文水平，这是长期困扰着广大语文教师的一个难题。
有没有一条“便捷”的道路，回答是否定的。
然而人们仍苦苦地思索着。
但当我们回首重新审视作文训练方式时，就会发现我们自觉和不自觉地放弃了作文训练的另一种形式一口头作文训练。
在我们沉下心来作一番深入的思考后，便会有所感悟。
一、中学作文教学现状
中学作文教学的现状是令人堪忧的，突出表现在二个方面；一是效率低；二是相当一部分学生的实际写作水平与他们应具有的写作能力不相称。
从学生的角度而言，相当数量的学生还不能写通文章。
用词不当，句子表达不清．段茸呈次模糊，思路不顺，这些都是普遍性的问题。
从教师的角度来讲，教学的立足点不明确对学兰写作的实际水平、心理特征缺乏了解和研究．因而在作文教学中出理了单一高标准的写作要求和过于理论化的指导方法，这样势必陷入了“高要求，低效率’的困境。
导致目前作文教学这种现状的原因还与作文训练方式有关：
采用单一的书面作文的训练方式，忽视口头作文的训练。
在处理两者关系上，未曾“先着眼于口头作文”。
①更有的错误地认为口头作文是简单的形式，只是小学阶段书面作文的一种辅助形式，中学阶段已没有必要再经过这一环节。
其实，我们“用现代汉语写文章，书面语言和口头语言是一致的，在这个意义上说口头表达的训练也就是书面表达的训练”。
②再说口头表达能力的培养显然要比书面表达能力的培养要容易，因而轻视口头作文训练是片面的。
同时口头作文和书面作文的区别实际上不在简单与复杂。
如果只要求说几句话自然是简单的，假如要求有一定的中心内容。
有一定的说理层次，这恐怕是复杂的，有的甚至要比写一篇文章更难。
因为口头作文除了朗诵、态度、表情方面要求外，还特别要求思维的严密和敏捷。
再有中学的口头作文和小学的口头作文的要求也是不同的。
在作文教学实践中，当我们拿着语句不通的书面作文，让学生通过“讲”、“读”凭“语感”修改时．，就有一种走回头路的味道。
因此，丢弃不该丢弃的提高写作水平的“阶梯”口头作文的做法是不对的。
二、口头作文的理论界定
目前，大家对口头作文理论上的研究还未引起足够重视．实践中也仅停留在形式上。
对口头作文的定义常见的有以下两种：
一是从语言的表达方式角度下定义，认为口头作文是作文训练方式之一，属语言的口头形式的训练；二是从口头作文与书面作文关系的角度下定义，认为口头作文与书面作文是作文训练的两种方式，它与书面作文相对，但又与书面作文有着相辅相成、互相促进的关系。
笔者认为口头作文应该有广义和狭义之分。
广义的是，凡运用口头语言表达的均可看作口头作文训练。
狭义的是，具有指向规范口头语表达和书面表达的训练方式。
理论研究的侧重点应放在狭义的口头作文上，因为这与作文教学实际相关，它能较快提高学生的书面作文能力。
口头作文有其自身的特点；
（一）口语本身的特点。
它使用得较多的是人们生活中的词汇，有一些特殊的语法现象；短句多，省略句多，自然句中易位现象多。
（二）口语表达的特点。
有特定的语言环境和确定的对象。
可以借助声音的变化表情达意，可以借助“人体语言”（bodyLanguage）面部表情，手势、姿态、动作或笑、哭、叹气等“副语言”（ParaLanguage）表情达意。
表达的过程短促、直接，具有不定型性，一瞬即逝。
由此可知，口头作文具有适用范围的广泛性和表达手段的多样性的特点，其在作文教学中的重要地位使其又具有使用上的重要性特点。
三、口头作文是培养学生成为“现代化社会人”的重要途径
随着形势的发展，传统的教育（）（）观念正在逐渐改变，培养学生成为“现代化社会人”已被越来越多的人所接受．作为“现代化社会人”应具有那些素质呢?
专家认为必须具有适应现代化社会生活、工作、建设需要的能力。
这种能力也可以说是一种“应变能力”，它包括：
“适应社会能力”，“克服自卑能力”，“取得成果的坚持力、自信力”。
这种能力的培养是十分重要的，特别是对初高中学生来说，更应该把培养应变能力作为“涵养、锻炼”自己的目标之一。
如何“涵养、锻炼”呢?
口头作文不能不说是一种行之有效的办法。
因为口头作文需敏捷灵活的思维，这对于将来走上社会与人交流思想、处理事务和生活无疑是有益的。
口头作文还给学生提供了锻炼的场所，它往往设定不同的语境，并给学生以“成功”和“改造”的机遇，因而对培养他们“克服自卑能力’，树立“自信力”都会有积极影响。
同时，“自信力”的提高又促进了”坚持力”的增强。
突飞猛进的现代化建设，对“现代化社会人”提出了更高的要求，我们青少年正面临着现代化传声技术的“挑战”。
世界正进入“人”“机”对话时代，从而对人们的口头表达能力提出了“高效率’的要求，说话要求准确、清晰、严密。
同时“口头语言发展必将日趋规范”，⑧不具备相应的语言修养就无法适应现代化社会的发展。
口头作文正是顺应了时代要求，因此，我们应该从现代化的高度认识口头作文的重要性和必要性。
还需要指出的是，现代化社会对青少年提出的要具备的语言修养和相应的口头表达能力，决不是仅针对优秀学生，而是全体学生，如果轻视它，其带来的痛苦，将是很大的。
因为从社会运用语言的前景来看，在许多场合下口语比书面语更加重要，而精密的传声设备，使得口语得以随时随地记录、传播和保存。
由于口语表达速度快于书面表达（据统计，一般人口述速度每分钟在150字以上，而书写则大约只30字左右），因此，那种靠书面语交往的场合将会减少。
简洁的交谈、电传的口授和人机之间的对话，都要求人们具有适应现代社会生活的口头表达能力。
否则就会对正常的学习和工作带来影响。
所以，教师在口头作文训练中，必须充分强调其重要意义，调动全体学生的积极性以提高整体的口头作文水平。
未来社会还对人的智力提出了较高的要求，同时对人的情感和意志品质也提出了相应的标准。
人的智力发展离不开外界条件，口头作文对人的智力发展的作用在于其特有的“智力杂交”和“智慧交锋”效应。
瑞士心理学家皮亚杰说：
“思维是人和周围环境相互作用的结果。
”口头作文训练中，每个人在听讲交流时都会有不同程度的感触．因为任何一位“听讲者都不可避免地要发挥接受主体的创造才智”。
口头作文正是在通过不断的“智力杂交”和“智慧交锋”中拓展了学生的横向和纵向的思维力，想象力、感知力，因面促进了智力的发展。
口头作文对意志品质的培养作用也是很大的，尤其是自觉性、果断性、自制性的养成。
受口头作文语盲氛围的影响，可以减少学生意志品质的独断性（即“固执己见”），减少语言使用的盲目性，长期坚持则会增强学生意志品质的自觉性。
口头作文表述、修改都需要直接、迅速，有利于意志品质果断性的培养。
不断的口头作文锻炼，会使学生养成正确使用语言的习惯，“约束”自己不规范语言的使用，从而提高了意志品质的自制性。
而这些都是“现代化社会人”所要具备的品质。
四、口头作文在培养学生写作能力中的作用
写作能力的培养是作文教学的重要任务，写作能力一般包括：
观察分析事物能力，立意、选材，构思能力，语言表达能力，修改、核对能力，书写能力。
以上所列各项除书写能力与口头作文无关外，其余各项能力的形成与口头作文都有关系。
（一）观察能力和分析能力的提高．学生平时对事物的观察往往是片段的、零星的、不连续的．所见所闻的事物也往往是一些理象．甚至是模糊不清的。
口头作文耐观察能力和分析能力的培养，主要在于接受教师的指导和同学的影响。
可从教师和同学蔑察，分析事物的不同角度上受到启发，有助于观察能力和分析能力的提高。
（二）立意、构思、选材能力的提高。
这方面口头作文具有无与伦比的优点。
口头作文具有迅速和可变性的特点，学生完成立意、构思、选材后，可以随时受到教师和同学的启发、点拨，不断地得以领会题意，确立主题，明晰思路，把握材料，决定取舍修订，并可随意变更，随便设计，直至满意。
这完成的过程，也是这些能力提高的过程。
（三）语言表达能力的提高。
在语言的实际运用上，好多学生都感到头痛，程度差的学生无从下笔，就是程度较好的学生往往也不敢贸然下笔。
口头作文则可打消学生的这种顾虑，因为可以随时修正。
这样，大胆作文，不断训练，语言的表达能力就会逐渐得以提高。
（四）修改、核对能力的提高。
口头作文很大程度上受语感的支配，而语感具有理解功能、评判功能、情感功能，它们的增强，又会大大提高写作的修改和核对能力。
修改和核对的“渠道’，既可通过自我感悟，亦可借助他人力量；既可要求自己，亦可监察他人。
修改、核对的“形式”，既可讨论，也可辩论；既可肯定，也可否定（注意，应以肯定为主）；既可集中进行，也可分散进行。
同时在内容、方式等方面都具有不拘一格、快速、便利、高效的特点。
五、口头作文与书面作文的相互关系
口头作文与书面作文均是通过言语的表达而完成的。
在要求上两者是相同的，都要求言之有物、言之有序、言之有理、言之有力。
口头作文和书面作文也有不同的一面。
口头语言借助于声音，书面语言借助于文字。
口头语言更多的是带有“自然”的特征，书面语言是口语的加工形式，在生活中担有比“口语高级”的交际任务。
从语言的的发展顺序看，口语领先，书面语居后。
因此，可以说，“只有研究口语，才能把握住书面语。
”④同时，口头作文和书面作文的关系又是相辅相成的。
口头作文可以较快地检查学生的思考结果，从而促使积极思考，有效地提高学生的思维敏捷性，有利于书面作文能力的形成和提高。
书面作文写作和修改过程的思维凝重性的养成，又可以反过来促进口头作文语言的准确、清晰、严密。
为此，在处理两者关系上，应注意两者“并举”，“以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的”。
⑤在训练时间上，要坚持“先说后写”。
在具体的处理上要注意科学合理安排，但不能颐此失彼。
有人预言：
“如果在作文教学过程中把说和写结合起来，先说后写，那么学生的表达能力将会出现一个新的局面。
”⑥对此，叶圣陶、张志公和其他一些专家学者都曾大声疾呼，但遗憾的是仍未引起足够重视。
六、口头作文是消除学生写作心理障碍的好办法
制约中学生写作能力发展的心理因素很多，除了写作本身的复杂性和困难度外，很大程度上受制于“年龄”的心理因素。
到了中学阶段，随着学生年龄的增长，认知领域的扩大，情感也更加丰富起来。
反映在语言使用的选择上，低年级较多使用表象语言，高年级逐渐爱用表意和表情语言，呈现出由形象思维向逻辑思维发展的特征。
这种变换和发展通常表现出“心有余而言不足’的矛盾，于是出现了写作时难以表述较复杂的事物和抒写较复杂的情感，从而形成写作心理障碍，觉得很难下笔，下笔时又怕写不好。
口头作文却是消除上述写作心理障碍的好办法，因为；
（一）口头作文以语音为表达形式，呈现的是“不定型性”。
它的修正要比书面写作的修正容易得多，这正好打消了学生下笔难，或怕写不好的顾虑。
（二）口头作文的训练场所大多在课堂，有别于其他口头表达场所。
它允许学生说错，允许相互纠正，自我更正，指导改正，随时修正，并且易见效。
这样，学生心理负担相对就少了。
（三）有了口头作文阶段的整理加工，再作书面作文，学生会觉得容易得多，而且写出的作文质量也更好。
这样，会提高他们写作的积极性，消除写作难的心理。
七、口头作文实践中的几个问题
就目荫口头作文教学实践来说，应注意以下几个问题。
（一）要制订不同单位时间的口头作文计划，把多样性的训练方法体现到计划的系统性上来。
（二）要重视思维方式的指导，充分创设条件，发展学生的创造性思维和求异思维。
有意识地培养学生思维定向速度，提高学生迅速构思的能力。
（三）因为口头作文具有不受时空限制的优点，因此，可利用一切可能机会进行。
在与书面作文教学结合时，时间安排在书面写作前及写作后的评议上为宜。
（四）口头作文到书面作文的中间过渡时机，应是在口头作文达到“言之有物，言之有序”的基础上，然后实现由“口头”向“书面”的过渡，最终达到“写有内容，写有层次，文有中心，写有重点”。
（五）在训练中教师可进行“下水口头作文”给学生以示范，亦可以有意识地对部分学生先进行辅导，然后让学生口头作文，再集体讲评。
要尽可能创设和谐、自然、开放的口头作文训练环境。
（六）要重视对学生进行语言技巧方面的培养，包括训练时的语音、语调、语态等方面的指导。
还要根据不同学生的年龄、生理、心理特点，因材施教，使其循序渐进。
口头作文训练方法可采用的也不少，以听引入的有：
听了说，说了写，听了写，写了说；以读切入的有：
读了说，说了写，读了写，写了说。
听可以听老师的和同学的，还可以听自己的（录音）。
读可以读写好的文章，也可以读写作提纲，包括自己的、别人的。
无论怎样，其终极目标是通过口头表达能力的提高进而提高书面写作的能力。
综上所述，在中学阶段我们绝不可轻视口头作文，在作文教学中把它放在“先导”、“基础”、“着眼点”来认识，把它作为“改进作文教学的切入口”来重视。
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