初中语文人与自然环境单元教学设计以及思维导图.docx

初中语文人与自然环境单元教学设计以及思维导图.docx

《初中语文人与自然环境单元教学设计以及思维导图.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文人与自然环境单元教学设计以及思维导图.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

初中语文人与自然环境单元教学设计以及思维导图

人与自然环境

适用年八年级

级

所需时课内7课时、每周5课时、课外2课时

间

主题单元学习概述（说明：

简述主题单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，单元的学习重点和难点、解释专题的划分和专题之间的关系，单元的主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500）

一、人与自然环境这一主题单元，是人教版八年级下册第三单元的知识。

它包括《敬畏自然》、《罗布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之谜》《大雁归来》、《喂——出来》以及《科海泛舟》。

本单元所选课文就以人与自然环境为主题，全部都是科学文艺作品。

文章以不同的体裁、形式，表达了对生存环境的忧患与思考。

生态问题是一个全球问题。

学习这些文章，要指导学生理解课文内容、熟悉科学文艺作品的特点，还要引导学生放眼世界、着眼未来，关注人类，关注自然。

思考由于人类的盲目性导致日益恶化的生态问题，从中获得启示。

它告诉我们关注自然，保护自然，是每一个人的责任。

二、单元的学习重难点：

重点：

1、理解课文内容，探究学习。

2、了解科学文艺作作品的特点。

难点：

引导学生关注人与自然的关系，培养学生科学理性精神和人

文关怀精神。

三、本单元我计划划分为四个专题：

探索、人与自然、畅想大自然、科海泛舟。

专题之间是循序渐进的关系，“探索”是走进文本，初学了解自然奥秘；“人与自然”是细读文本，体味人们对生存环境的忧患意识，关注自然，保护自然。

“畅想”是走出文本，不同学科内容相互交叉、渗透、整合，注重体验与思索；“科海泛舟”在人们认识大自然的基础上怎样更好地来对待科学技术。

四、单元主要学习方式：

倡导运用自主、合作的方式探究学习，采用默读法、朗读法、讨论点拨法、延伸拓展法等教法，培养学生多角度理解和探究性阅读的能力。

五、预期学习成果：

1、引领学生理解课文内容，培养科学理性精神和人文关怀，了解科学文艺作品的特点。

2、在科海泛舟专题，进一步认识科学知识不是遥不可及的，它有两面性。

然后将写作、口语交际和科技活动结合起来。

主题单元规划思维导图（说明：

将主题单元规划的思维导图导出为jpeg文件后，粘贴在这里；如果提交到平台，则需要使用图片导入的）功能。

．

主题单元学习目标（说明：

依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标）

、了解科学文艺作品的特点，把握其科学的内容与文知识与技能：

1、学2学的形式相结合的共同特点，又要了解各种体裁的不同特点。

会阅读科学作品。

在整体感知的基础上，理解词句，把握文意，概括、注意语言的积累、感悟及运用，全面提高语文3要点，感受作品。

在综合性活动中培养正确地把科技信息传达给他人的口语、素养。

4交际能力和写作科学小品、科普短文的文字表达能力。

过程与方法：

倡导运用自主、合作的方式探究学习，采用默读法、朗读法、讨培养学生多角度理解和探究性阅读的论点拨法、延伸拓展法等教法，能力。

情感态度与价值观：

体会人们对生存环境的忧患意识，引导学生关注自然、保护自然，树立环保意识；培养学生科学理性的精神和人文关怀的精神。

．

对应课标（说明：

学科课程标准对本单元学习的要求）

关于说明文的阅读教学，《九年义务教育语文课程标准》第四学段（7-9年级）的阶段课程目标是这样表述的：

“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学的思想方法。

”人教版《义务教育课程标准实验教科书语文（八年级上册）》在第三单元的导读这样写的：

“学习本单元，要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。

”在第四单元的“单元导读”中写道：

“在探索大自然奥秘的过程中，要讲究科学精神、科学态度和科学的思想方法。

”“阅读这些课文，可以培养注重观察、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神，还可以学习正确的科学方法。

主题单元问题人与自然的关系是怎样的？

你怎样来理解这种关系的？

设计

专题一：

探索（4课时）

专题二：

人与自然（2课时）

专题划专题三：

畅想（1课时）

分

.......专题四：

科海泛舟2课时

其中，专题3（或专题4中的活动作为研究性学习）

人与自然环境专题一．

所需课课内3课时，课外1课时，每周5课时

时

专题学习目标（说明：

描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应）

1、学会阅读科学作品，理解课文内容。

在整体感知的基础上，理解词句，把握文意，概括要点，感受作品。

探究学习。

2、了解科学文艺作品的特点，把握其科学的内容与文学的形式相结合的共同特点，又要了解各种体裁的不同特点。

3、注意语言的积累、感悟及运用，全面提高语文素养。

4、在综合性活动中培养正确地把科技信息传达给他人的口语交际能力和写作科学小品、科普短文的文字表达能力。

专题问（说明：

设计一系列能引领本专题学习的问题）

题设计

所需教学环境和教学资源（说明：

在此列出本专题所需要的教学环境和学习过程中所需的信息化资源、常规资源等和各种支持资源）

信息化资源：

电脑多媒体

常规资源：

图书馆、影像采集设备

教学支撑环境：

普通教室

其他：

教科书

学习活动设计这五篇文章题材多样，从不同角度论述了人与自然的关系，我引导学生走进文本，探索自然奥秘。

共分4课时来完成。

课时一：

生于斯、长于斯、敬于斯——《敬畏自然》

活动一：

导入：

当你为宇宙的神秘而惊异，为人类的智慧而自豪时，你是否想到，正是大自然那无与伦比的智慧创造了这一切，你的心灵是否因此而受到深深的震撼呢?

活动二：

自主学习提出疑问：

学生反复阅读课文，找出文中表达作者观点的关键语句。

思考一下，作者为什么提出要“敬畏自然”？

为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”?

学生交流感受和见解，同学问互相补充。

活动三：

合作探究点拨解疑：

问题导学：

1、人类从被动状态变为主动了吗?

2、人类成为大自然的主人了吗?

3、如果说至今人类的作品（一万年后）还是可笑，那么本文是不是也是可笑的?

4、作者有没有否定现今人类科学的成就?

5、我们的正确看法应当是怎样?

6、人类是不是自然的智慧的产物?

7、作者认为自然创造人类的目的是什么?

8、自然界有目的吗?

9、人类也有好有坏，大自然也是一样?

10、人类的科学是人类需要的产物，本文是否也是某种需要的产物？

教师点拨：

可以从两个方面引导学生学习。

一是思考作者的观点，并参照自己对待自然的态度作一番检讨。

作者立意高远，眼界开阔。

能从长远的眼光和大宇宙的角度来思考问题，但是也有一些说法还可以商榷，可以引导学生思辨、质疑。

二是作者的语言。

课文中的许多句．

子有着丰富的哲理性和思辨色彩，应该认真揣摩。

活动四：

拓展延伸

长期以来，人类宣称自己是“万物之灵”，这篇课文的作者却提出人类“只是大自然机体上普通的一部分”，其他生物都是与人类平等的生命。

对这个问题，你有什么看法，根据是什么?

学生进行讨论和交流。

有兴趣的同学可以组成小组，搜集资料，并出一期“人与宇宙之谜”的专刊。

课时二：

美丽的存在因人而异——《罗布泊，消逝的仙湖》

活动一：

教学准备：

1、搜集有关罗布泊历史和现状的资料，以及中国乃至世界范围内的环保资料；

2、准备新疆地区地图；3、制作多媒体课件

活动二：

自主学习提出疑问：

学生小组内互查字词掌握情况，然后学生朗读课文，课件展示罗布泊过去和现在的图片，整体感知课文内容，思考问题：

1、罗布泊过去是什么样子？

现在又变成什么样子？

2、变化的原因是什么？

3、同样的悲剧还有哪些？

4、造成悲剧的深层原因是什么？

5、全文表达作者怎样的感情？

活动三：

合作探究点拨解疑：

1、教师引导学生从课文中圈点，抓关键词考虑。

明确：

过去“绿洲”“仙湖”现在“沙漠”“戈壁”

“月牙泉”“青海湖”“四盲”同样的悲剧：

“改道”变化原因：

深层原因：

只图眼前利益，不顾长远利益，没有可持续发展的观念。

（鼠目寸光）

情感：

对罗布泊消失的痛惜，对短视的人们的批判，警示世人，强烈呼吁：

拯救生态环境。

（忧患意识）

2、精读课文，找出震撼人的心灵的、富有表现力的句子和材料，揣摩体会其表达作用。

3、小结：

作为报告文学，不同于调查报告，是具有文学性的，即便引用史料，也要注重形象描绘，让人有身临其境的感觉，作者对枯死的胡杨林的描绘，对罗布泊荒漠的描绘，运用了拟人、比喻的修辞，形象鲜明，饱含痛惜之情。

活动四：

拓展提升：

1、课文最后提到“青海湖”“月牙泉”两个例子说明悲剧仍在继续，你还知道哪些类似的例子？

你准备做些什么？

投影展示古今中外的例子。

2、这篇文章用历史的教训说明生态环境保护的重要以强烈的呼吁警醒人们，要树立环保意识搞好生态保护。

想象一下，假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说些什么？

课时三：

神奇的大自然告诉我们——《旅鼠之谜》、《大雁归来》

活动一：

导入：

一对北极旅鼠一年竟能繁殖967118只!

奇不奇?

一旦旅鼠太多了，毛色竟会变化，灰黑色变成橘红色，招引天敌吃掉自己，奇不奇?

如果?

死不成，数百万只旅鼠就汇集起来，直奔大海，跳将下去，奇不奇．

所有这些行为究竟是为什么，科学家们研究好几个世纪了，至今没有解开谜团。

这篇《旅鼠之谜》就详详细细地讲述了旅鼠的一个个奥秘。

大雁是秋寒南征春暖北返的候鸟，据说它还能传递书信，因此很容易牵动人们的羁旅愁情、岁月之感。

自古以来，诗人们睹雁伤情或托雁寄怀，留下了许多伤感的咏雁作品。

而今天我们学习的《大雁归来》却是一篇洋溢着浓浓爱意的科学文艺散文。

活动二：

自主学习提出疑问：

1、学生初读课文，初步了解文意。

2、圈点勾画，筛选需要积累的词语。

3、提问：

（1）概括归纳北极旅鼠的三大奥秘。

教师提示：

注意文中标志性的文句：

“这还只是旅鼠的第一大奥秘”“这就是旅鼠的第二个难解之谜”“这就是旅鼠的第三大奥秘。

（2）作者对大雁作了哪些描写?

这些描写突出了大雁哪些个性特点?

活动三：

合作探究点拨解疑：

1、从两篇课文中可以获得哪些启示?

2、重点体味课文最后丹尼斯说的话，他说得有道理吗?

为什么?

活动四：

拓展提升：

1、《旅鼠之谜》是一篇文质兼美的科学小品，文章用记叙的框架、对话的形式生动形象地介绍了旅鼠的三大奥秘，新奇有趣，意味深长。

自然是一位智慧老人，他用多种形式启发我们，教育我们。

从旅鼠的身上。

我们如果反观人类自身，会悟到许多。

那么，你悟到了什么呢？

请用简洁的语言表述以下。

．让学生回顾学过的诗歌，积累有关写“雁”的诗句。

例如：

征蓬2．

出汉塞，归雁入胡天。

——王维《使至塞上》乡书何处达?

归雁洛阳边。

——王湾《次北固山下》

3．在作者的观念中，人是自然的组成部分，人与自然的其他部分也应该平等地和谐共处。

作者发现，大雁这种生灵，与人类有许多相似之处，它们有家庭结构，也有亲情，人类虽为万物之灵，但不应该自私地伤害它们。

况且大雁有不少为人类所不及的品性，它们向来有联合的观念，它们对人类有益而无损。

人类回归自然，可以从自然中获得无穷乐趣，而这是高度物质文明所不能代替的。

到自然中去，与动物为伴，这是一种回归自然的趋势。

那么，对有损无益、损益兼有的动物，我们也要与它们和谐共处吗?

课后自己查阅资料，作为“研究性课题”，两周以后上交研究性报告。

课时四：

有因有果人与环境——《喂—出来》

活动一：

导入：

台风吹倒了一座小庙，庙底下露出一个深不可测的黑洞。

于是，各色人物围着它纷纷表演，它成了人们丢弃废物的垃圾桶……这篇科幻小说充满了神奇的想像，更使我们陷入深深的思考。

活动二：

自主学习提出疑问：

1．故事真否?

2．围绕的话题是什么?

3．洞是真的无底吗?

4．为什么题目用“喂——出来!

”5．洞是比喻什么?

6．文章中写了几种人?

各有什么表现?

和生活中的这些人是不是相像?

7．这几种人你最赞同的是哪个?

最想否定的是哪个?

作者要说的道理是什么?

．讨论文章主题。

这篇小说写得比较1活动三：

合作探究点拨解疑：

通俗，但内涵深刻。

有关它的主题，有下边几种意见，你同意哪一种?

说说理由。

（1）提出了人类与自身生存环境的问题。

（2）揭示了人性的多面性和复杂性。

（3）阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道理。

2．想一想，在小说结尾，那奇怪叫声以及那块小石头是从哪里来的?

天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么?

3．学习展开想像，发表自己的看法并续写结尾。

活动四：

拓展提升：

1．收集有关科学的名言名句、格言警句，并选择五条背诵。

评价结果等级评定良总分优差中10~15评价实施细则5~10

15~20分分0~5分1、创意新颖性、构思独特性、设创原要评价计巧妙性、应用能个性够体15

艺术性。

20（现点设计案例和活、2分）动的有效性、突破性和创新性。

表教学分析：

教现1、必备出：

教材、学情。

素要15

分教学目标：

、三学220（教析重难点。

维目标、、分）标目学、教学过程：

3．

①教学设计内科学性、表述确性、术语规性②教学步骤明性，教学环节整性③教学方法、段，学生活动分计合理规范性

④问题或任务计是否有利于现教学目标，否有利于教学境营造和教学动组织教学反思思恰当性、评合理性教学过程设严谨性教学过程描15

2精炼性

分可操作性移植性资源选择科性、合理性，教源质量度，支15

教学需要度2资源组织的分次性，条理清运用便捷度度媒体选用恰设计交互性性操作便捷性，否发挥计算机技网络的优势14

2、运行稳定性媒体流畅性分技术、界面友好性构图合理性，彩协调性。

．

语言简洁动，文字、版规范、字体运恰当性

视像动画感染力

专题三罗布泊，消逝的仙湖

课所需两课时时专题学习目标、熟悉科学文艺作品的文体特点，掌握科学内容与文学形式结合的1表达方式，了解文中拟人、反问等修辞手法在表达情感中的作用。

、结合学过的生物学知识，探究人类对自然破坏的后果。

注意观点2与材料之间的联系。

3、归纳破坏自然的后果有哪些。

1、罗布泊消失原因是什么？

有什么后果？

2、作者对大雁专题问寄予了什么感情？

人类是怎样对待大雁的？

产生的后果是题设计

什么？

所需教学环境和教学资源：

电脑、多媒体、课件、教室、图片、视频资源、表格。

．

学习活动设计专题一第一课时

活动一：

通读课文《罗布泊，消逝的仙湖》，整体感知文意。

1、个学习小组交流展示课下搜集的罗布泊图片。

（1）昔日罗布泊仙湖是个怎样的地方呢？

请在文中划出有关句子，大声读一读。

（2）请用一个词语概括仙湖的特点。

（3）请运用描写的方法，把划出的句子整合成一段庙会昔日罗布泊美景的段落，并有感情的读一读。

2、将罗布泊图片分成两类。

（过去和现在）

比较项过去的罗布泊现在的罗布泊

目水域环边周

境特点3、谈谈你对罗布泊前后照片对比的感想。

活动二：

探究罗布泊消失的原因

、四盲具体指什么？

造成盲目的根本原因是什么？

1．

2、文中为什么还介绍青海湖和月牙泉的遭遇？

用意是什么？

3、小组展示课下搜集的其他类似事例。

4、罗布泊消逝的罪魁祸首是谁？

如果你是律师，请结合课文给他找罪证。

总结：

根本原因是缺乏生态意识、环保意识和可持续发展意识。

赏析要点：

1、作者借助拟人、排比、反复等手法增强文章语言的形象性和抒情性。

2、除了直接抒情之外，用准确详实的数据来警醒世人。

课外拓展：

西部大开发要注意什么？

第二课时

活动一：

小组展示大雁图片，了解大雁的生物习性。

1、大雁属于什么动物？

2、是鸟类中的哪一类？

3、大雁有什么生活习性？

4、大雁在不同的季节生活的地点有什么变化？

5、默读小故事：

《大雁的传说》

活动二：

通过学过的古诗词，赞美大雁

1、小组交流搜集到有关大雁的古诗词。

2、作者从大雁身上找到什么？

3、文中大量运用了比喻、拟人的修辞手法，有什么作用？

活动三：

探究人类破坏自然的后果。

．

1、有人说这篇文章是知识性、形象性、抒情性的完美结合，请同学们根据这三点进行探究。

2、人类是怎样对待大雁的？

3、猎杀大雁造成了什么后果？

4、引导：

面对大雁的团结观念，人类自愧不如，遗憾的是，人类的猎杀行径给大雁制造着灾难。

活动四：

分小组探究问题“人类应该怎样和大自然和谐相处？

”

学习成果评价1、能利用学过的生物学知识简单叙述人与自然的关系。

2、小组收缴的归纳表比较条理。

3、小论文写得有理有据。

评价要学习态度评价1、阅读、讨论、交流的态度积极，有浓厚的点

学习兴趣。

2、学习小组发挥了作用，体现出合作学习精神。

评价指标：

1、能否联系生物学知识思考人与自然的关系。

2、小论文是否有理有据。

3、合作探究是否有效果。