第十一章学前教育评价.ppt

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第十一章第十一章学前教育评价学前教育评价n【教学目标教学目标】n通过本章的教学，认识幼儿园评价的含义及其功能、通过本章的教学，认识幼儿园评价的含义及其功能、意义；明确评价标准确立的依据；了解幼儿园工作评价的意义；明确评价标准确立的依据；了解幼儿园工作评价的对象与范围及评价工作的分类；了解和掌握评价的方法、对象与范围及评价工作的分类；了解和掌握评价的方法、步骤和实施有效评价应遵循的原则。

步骤和实施有效评价应遵循的原则。

n【教学重难点教学重难点】n评价的方法、步骤和实施有效评价应遵循的原则。

评价的方法、步骤和实施有效评价应遵循的原则。

n【教学方法教学方法】n讲授法。

讲授法。

n【教学时数教学时数】33学时。

学时。

第一节第一节学前教育评价概述学前教育评价概述一、一、教育教育评价与学前教育价与学前教育评价价二、二、学前教育学前教育评价的价的类型型三、三、学前教育学前教育评价的意价的意义与功能与功能四、四、评价的范价的范围与内容与内容评价是学前教育管理之一必不可少的内容和环评价是学前教育管理之一必不可少的内容和环节，它涉及学前教育行政以及托幼园所工作的各个节，它涉及学前教育行政以及托幼园所工作的各个方面。

方面。

一、一、教育评价与学前教育评价教育评价与学前教育评价（一一）评价与教育评价评价与教育评价评价就是判断事物的价值。

教育评价指的是评价就是判断事物的价值。

教育评价指的是根据一定的教育目标根据一定的教育目标,运用科学的方法和手段，对运用科学的方法和手段，对教育现象及相关因素作系统描述，并作出价值判教育现象及相关因素作系统描述，并作出价值判断的过程，从而为教育决策提供依据，推动教育断的过程，从而为教育决策提供依据，推动教育改革。

改革。

n要理解教育评价的意义与实质应明确这样以下四要理解教育评价的意义与实质应明确这样以下四点：

（点：

（296-297296-297页）页）11教育评价的对象是是教育现象为。

教育评价的对象是是教育现象为。

22教育评价是以教育目标为根本依据。

教育评价是以教育目标为根本依据。

33教育评价的最终目的是为决策提供依据，以便改教育评价的最终目的是为决策提供依据，以便改进教育。

进教育。

44教育评价的实质是做出价值判断。

教育评价的实质是做出价值判断。

教育评价既要对教育现象从本质和质量的方面进行教育评价既要对教育现象从本质和质量的方面进行描述，也要对其价值做出判断。

评价实际上是事实描述，也要对其价值做出判断。

评价实际上是事实描述和价值判断的统一，是主客体的统一，也是求描述和价值判断的统一，是主客体的统一，也是求真善的统一。

真善的统一。

n美国的格朗兰德美国的格朗兰德19711971年提出的公式：

年提出的公式：

n教育评价教育评价=教育现象的事实描述教育现象的事实描述（定性描述和定量定性描述和定量描述描述）+）+价值判断。

价值判断。

（二二）学前教育评价学前教育评价学前教育评价是对学前教育现象亦即对与学前教育活学前教育评价是对学前教育现象亦即对与学前教育活动有关的各个方面，进行系统描述并作出科学的价值判断动有关的各个方面，进行系统描述并作出科学的价值判断的过程。

例如托幼机构教育目标评价，课程评价，教育内的过程。

例如托幼机构教育目标评价，课程评价，教育内容评价、形式、手段方法的评价，学前教育质量与效果的容评价、形式、手段方法的评价，学前教育质量与效果的评价，保教人员工作质量评价，教师素质评价，学前教育评价，保教人员工作质量评价，教师素质评价，学前教育环境评价，托幼机构管理工作评价，幼儿发展评价等，均环境评价，托幼机构管理工作评价，幼儿发展评价等，均属学前教育评价的范畴。

属学前教育评价的范畴。

n就托幼园所而言，评价是依据一定的标准与程序，有目的、就托幼园所而言，评价是依据一定的标准与程序，有目的、有计划、有组织地对园所教育以及各个方面的工作进行科有计划、有组织地对园所教育以及各个方面的工作进行科学调查，搜集、整理、处理相关信息，并做出价值判断的学调查，搜集、整理、处理相关信息，并做出价值判断的过程，以便获得改进教育和园所各方面工作的依据，作出过程，以便获得改进教育和园所各方面工作的依据，作出科学决策。

科学决策。

二、学前教育评价的类型二、学前教育评价的类型

（一）根据评价的功能分类：

诊断性评价、形成性

（一）根据评价的功能分类：

诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

评价和终结性评价。

（1）

（1）诊断性评价。

诊断性评价。

这是指在教育活动或某项工作开始之前，某个决这是指在教育活动或某项工作开始之前，某个决策方案出台之前所进行的摸底性、预测性的评价。

策方案出台之前所进行的摸底性、预测性的评价。

主要目的是了解评价对象的现状如目前的基本情主要目的是了解评价对象的现状如目前的基本情况，来发现问题，为制订教育计划、解决实际中况，来发现问题，为制订教育计划、解决实际中问题、有针对性地开展工作做准备。

问题、有针对性地开展工作做准备。

（2）

（2）形成性评价。

形成性评价。

这是在教育计划和教育工作方案实施过程中经常这是在教育计划和教育工作方案实施过程中经常地进行的评价，亦称过程评价。

通常需要对照教地进行的评价，亦称过程评价。

通常需要对照教育工作的目标来检验教育工作的状况、儿童发展育工作的目标来检验教育工作的状况、儿童发展的水平等，主要目的是在于了解教育的动态过程，的水平等，主要目的是在于了解教育的动态过程，及时调整改进工作状况。

及时调整改进工作状况。

（3）（3）终结性评价。

终结性评价。

这是指教育工作进行到一定阶段或者完成某一阶这是指教育工作进行到一定阶段或者完成某一阶段性工作后进行的评价。

通常需要对教育对象进段性工作后进行的评价。

通常需要对教育对象进行比较全面的判断，了解该阶段教育的效果，对行比较全面的判断，了解该阶段教育的效果，对是否达到目标和达到目标的效果进行总结性评价，是否达到目标和达到目标的效果进行总结性评价，能够肯定成绩、总结经验、发现问题，明确方向，能够肯定成绩、总结经验、发现问题，明确方向，有利于下一阶段工作的调整和改进。

有利于下一阶段工作的调整和改进。

诊断性评价总结性评价主要发挥鉴定可行性和效诊断性评价总结性评价主要发挥鉴定可行性和效果的功能；形成性评价主要发挥估价成就、改进果的功能；形成性评价主要发挥估价成就、改进工作的功能。

三者之间的划分不是绝对的，在实工作的功能。

三者之间的划分不是绝对的，在实际评价过程中相互联系和渗透，每项评价工作都际评价过程中相互联系和渗透，每项评价工作都是前后延续进行的。

是前后延续进行的。

（二）根据据评价的参照标准而划分类别：

相对评

（二）根据据评价的参照标准而划分类别：

相对评价、绝对评价与个体内差异评价。

价、绝对评价与个体内差异评价。

（1）

（1）相对评价。

相对评价。

这是在被评价对象集合总体中选取一个或若干个这是在被评价对象集合总体中选取一个或若干个对象作为基准，然后将其余评价对象与基准进行对象作为基准，然后将其余评价对象与基准进行比较，评价中注意判断其他对象是否达到某标准比较，评价中注意判断其他对象是否达到某标准所具备的特征及程度。

这是在一组评价对象内部所具备的特征及程度。

这是在一组评价对象内部进行的相互比较，从而确定每一评价对象在集合进行的相互比较，从而确定每一评价对象在集合（总体总体）的相对位置或排列顺序。

在园所管理中，的相对位置或排列顺序。

在园所管理中，常见为树立模范典型，激励全园教职工学模范、常见为树立模范典型，激励全园教职工学模范、超模范，起到激励促进作用。

超模范，起到激励促进作用。

（2）

（2）绝对评价。

绝对评价。

以某个既定目标为参照，来判断被评价对象是否以某个既定目标为参照，来判断被评价对象是否达到目标和达到的程度，又称达到目标和达到的程度，又称“目标参照评价目标参照评价”。

这是在评价范围或集合之外建立基准，评价标准这是在评价范围或集合之外建立基准，评价标准相对比较客观，评价的结果不受评价对象总体水相对比较客观，评价的结果不受评价对象总体水平的影响与约束。

在园所实践中，常见为上级教平的影响与约束。

在园所实践中，常见为上级教育主管部门对园所的评价，如今许多省市在进行育主管部门对园所的评价，如今许多省市在进行的分级分类验收工作，就是这种形式。

的分级分类验收工作，就是这种形式。

（3）（3）个体内差异评价。

个体内差异评价。

以个体的过去为参照，评价个体的现在或以个体以个体的过去为参照，评价个体的现在或以个体的某一方面为参照，评价其他方面。

这类评价参的某一方面为参照，评价其他方面。

这类评价参照的对象不是别人的水平或外在的标准，而是个照的对象不是别人的水平或外在的标准，而是个体自身。

在园所评价中，多用于园所内部自我评体自身。

在园所评价中，多用于园所内部自我评价、总结。

这种评价充分照顾到了个体的差异，价、总结。

这种评价充分照顾到了个体的差异，使每一名员工和园所总体都能看到自己的进步和使每一名员工和园所总体都能看到自己的进步和不足，可以作为一种日常管理手段，经常型地进不足，可以作为一种日常管理手段，经常型地进行。

行。

（三）根据评价的主体的不同而划分：

自我评价和（三）根据评价的主体的不同而划分：

自我评价和他人评价。

他人评价。

（11）自我评价。

）自我评价。

这是指评价对象即评价者自身，评价者根据一定这是指评价对象即评价者自身，评价者根据一定标准对自己的言行、工作等状况进行自我分析并标准对自己的言行、工作等状况进行自我分析并作出判断，可以是个人的，也可以是组织的自我作出判断，可以是个人的，也可以是组织的自我评价。

这种评价比较容易开展，可以成为园所的评价。

这种评价比较容易开展，可以成为园所的常规性工作。

自我评价是建立在园所管理者和员常规性工作。

自我评价是建立在园所管理者和员工，或是上级主管部门和托幼园所相互信任的基工，或是上级主管部门和托幼园所相互信任的基础上，能够激发被评价者的自尊新、自信心，使础上，能够激发被评价者的自尊新、自信心，使之自觉地、主动地接受评价。

此外，还能增强被之自觉地、主动地接受评价。

此外，还能增强被评价者的自我意识，及时自我反馈、调节和改进。

评价者的自我意识，及时自我反馈、调节和改进。

（2）

（2）他人评价。

他人评价。

这是指由评价对象以外的组织或个人根据一定标这是指由评价对象以外的组织或个人根据一定标准对被评价者进行的评价活动。

包括各级教育行准对被评价者进行的评价活动。

包括各级教育行政领导的视导评价，督学系统的督导评价，还有政领导的视导评价，督学系统的督导评价，还有专家、同行的评价，以及社会评价等。

外部评价专家、同行的评价，以及社会评价等。

外部评价一般较为严格、慎重，可信度相对较大；但组织一般较为严格、慎重，可信度相对较大；但组织工作往往较为繁复，耗费大量人力物力时间，而工作往往较为繁复，耗费大量人力物力时间，而得到的反馈意见却十分有限，很难对园所工作的得到的反馈意见却十分有限，很难对园所工作的改进提高具体指导。

改进提高具体指导。

他人评价又可分为内部评价和外部评价。

他人评价又可分为内部评价和外部评价。

（四）根据评价对象的复杂程度分类（四）根据评价对象的复杂程度分类：

单项评价：

单项评价与综合评价。

与综合评价。

（11）单项评价。

）单项评价。

单项评价的对象是园所工作中的某个元素。

例如，单项评价的对象是园所工作中的某个元素。

例如，园所工作计划与管理运行状态评价、园所办园条园所工作计划与管理运行状态评价、园所办园条件评价、卫生保健工作评价，教养质量综合评价，件评价、卫生保健工作评价，教养质量综合评价，园风建设评价，价值、社区工作评价等方面。

园风建设评价，价值、社区工作评价等方面。

（22）综合评价。

）综合评价。

这是对评价对象作出整体性的评价判断，如托幼这是对评价对象作出整体性的评价判断，如托幼园所办园水平与效绩的整体性评价。

即评价园所园所办园水平与效绩的整体性评价。

即评价园所实现预期工作目标和计划的程度，保教任务完成实现预期工作目标和计划的程度，保教任务完成情况；评价园所培养幼儿的质量与效益，是否达情况；评价园所培养幼儿的质量与效益，是否达到国家教育方针所提出的全面发展的质量