荷塘月色优秀教学设计.docx
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荷塘月色优秀教学设计
荷塘月色优秀教学设计
《荷塘月色》是中国文学家朱自清任教清华大学时所写的一篇散文，因收入中学语文教材而广为人知，是现代抒情散文的名篇。
下面给大家分享荷塘月色的教学设计，欢迎借鉴！
荷塘月色教学设计1 教学目标：
1、体悟本文写景形神兼备的特点。
2、引导学生理解景与情之间的关系。
教学过程：
一、导入（2分钟） 同学们，荷与月是中国传统文学中常见的两种意象，朱自清把这两种意象结合起来，为我们描绘了一片独特的风景，我们今天这节课就一起来赏析朱自清笔下的荷塘与月色之景。
（板书：
荷塘月色朱自清景） 二、美读（4分钟） 问题：
文章的题目是《荷塘月色》，那么全文集中描写荷塘与月色的是哪两段？
明确：
第四第五段 请两位同学来配乐朗诵第四段第五段。
三、赏景（8分钟） 1、问题：
荷塘和月色的描写，整体上有什么特点？
明确：
宁静的、优美的、朦胧的、柔美的 2、问题：
这两段依次写了哪些景物？
明确：
荷叶、荷花、荷香、荷波、流水、月色。
3、问题：
请同学们找出自己喜欢的写景的句子，把你的赏析跟大家分享一下。
明确：
在点评学生的赏析中，指出景物的特点，用了哪些手法等。
赏析不到位的，及时点拨。
举例如下：
（1）荷叶写荷叶用了比喻，像亭亭的舞女的裙，有一种轻盈的、旋转的动态的美感。
（2）荷花在写荷花是用了拟人和博喻。
用袅娜、羞涩来形容荷花，让我们联想到它像是美丽的女子那样轻盈和娇羞的神态。
就像我们学过的一句诗：
最是那一低头的温柔，恰似一朵水莲花不胜凉风的娇羞。
在写荷花时用了比喻，把荷叶比作明珠突出其明亮、比作是星星，突出其多，比作出浴的美人，表现其纯净出淤泥而不染的高洁。
（3）荷香在写荷香时用了通感，抓住了歌声特点，若有若无、断断续续的特点。
这也正是了香味的特点，只有在特别宁静的时候才能闻得到。
（4）流水在写流水时用的是拟人手法。
“脉脉”一词，好像饱含深情，实际上是写池水对荷塘的滋养与养护之情。
（5）月光月光本无形，但是把它比作流水，就有了流动的特点，泻下来，把月光从高处照满荷塘的景色写得很传神。
（6）月光借助叶子和花来写月光。
叶子和花在月光下像是梦，突出了月光的朦胧和柔和。
四、得法（10分钟）
（一）以“荷叶”赏析为例，通过三个赏析的示例分析和升格后的优秀示例的分析，总结赏析景物的要领。
荷叶 曲曲折折的荷塘上面弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
示例一：
句子运用了比喻的手法，把叶子比喻成舞女的裙。
示例二：
把荷叶比作舞女的裙，“亭亭”的一词表现出了荷叶的风姿秀丽，恰到好处地写出了荷叶临风摇曳的姿态。
示例三：
采用了比喻，舞女的裙与叶子的自然舒展的形态相似，这个比喻是“多边”的，既它不仅表达了“荷”的高贵，还传达出它的标致、典雅、圣洁、飘逸、灵动、俏峻等魅力，使叶子产生动摇，使人身临其境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体。
“亭亭”与“高”相呼应，因为叶子出水很高，才能清晰地看见叶子舒展的样子，作者联想到舞女的裙。
优秀示例：
这句话运用了比喻的修辞手法，把荷叶的自然舒展比喻成舞女的旋转的裙，突出了荷叶的飘逸、灵动的特点，让人有身临其境的感觉。
“亭亭”与“高”相呼应。
因为叶子出水很高，所以作者才会看到叶子舒展的样子，自然而然地联想到舞女的裙。
作者欣赏这样的美景，表现了内心的喜悦之情。
明确：
示例一：
有手法，没有指出景物的具体特点。
示例二：
有手法，抓住凝练的词语“亭亭”写，缺乏荷叶与裙的相似特点的分析。
示例三：
有手法，抓住了景物的特点，分析了凝练的语言，运用了联想和想象。
缺乏条理，有的地方用词不准确。
（二）赏景要领 明确：
1、抓特点 2、找手法 3、炼语言 4、加想象 5、融感情 我们在赏景的时候，首先要抓住景物的特点，看作者用什么手法，怎样运用准确而凝练的语言来突出这种特点。
还要调动我们的生活积累和阅读积累，展开联想和想象，沟通各种感觉，使客观景物变得亲切可感。
这样我们才能更好地品味作者蕴含在景物中微妙的情感。
这样我们才能获得更丰富的审美体验。
细心的同学会发现这是赏景的要领，其实也是写景的要领。
用这样的要领来指导我们写景，会使你描写的景物更加生动和传神，更加有表现力。
五、析情（10分钟） 以上是我们对景物的赏析和总结。
本文是写景抒情的散文，那么景物中体现了作者什么样的情呢？
（板书：
情）有人认为荷塘月色的景物描写中体现作者的喜悦之情，你认同吗？
结合文本和写作背景，说说你的理由。
明确：
淡淡的喜悦无尽的忧愁 （板书：
喜悦忧愁） 学生可能找到的文本的依据，言之成理即可。
（1）我且受用这无边的荷香月色好了
（2）月光是淡淡的 （3）月光不能朗照 （4）又像笼着轻纱的梦 （5）这几天心里颇不宁静 （6）热闹是它们的，我什么也没有 （7）惦着江南 （8）写江南采莲的用意 （9）可见当时嬉游的光景了。
这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
可见，超脱是暂时的，不宁静是长久的，喜悦是淡淡的，忧愁是深远的。
这正是在当时的社会环境下，正直的进步的知识分子苦闷彷徨内心想暂得解脱，但最终没法解脱的写照。
我们学过《雨巷》，这也是大革命失败后进步的正直的知识分子的苦闷彷徨的表现。
同学们可想象一下，撑着油纸伞，彷徨在悠长悠长又寂寥的雨巷的是戴望舒，背着手在池塘边踱着步子，颇不宁静的是朱自清。
六、结语：
（3分钟） 朱自清把他的喜悦和忧愁寄托在荷塘美景中。
他的《荷塘月色》像一首诗，语言清新，意境清幽、情致清雅。
它又像一幅画，浓淡相宜，虚实相生，韵味无穷。
你看，荷花和明月，是这样的景物，其实，大到河流江海，山川日月，小到芥豆之微、青萍之末，我们都可以发现它们异乎寻常的美，所以，生活中并不缺少美，我们需要有发现美的眼睛，还要有感受美的心灵，更重要的是要锻炼我们传达美的能力。
七、致用 同学们，在过往的岁月里，一定有一片风景走进了你的内心，在你的内心生根发芽，或让你心旷神怡、或让你哀婉叹息，它可能是一片海滩、一泓清泉、可能是无边花海、金色麦田，也可能是你母校的夕阳朝露、一草一木。
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请你运用我们这节课所学的知识，运用比喻拟人通感的手法，写出你心中的那片风景，含蓄地表达自己的感情，做到学以致用。
这节课就上到这里，下课。
同学们再见！
八、板书：
荷塘月色 朱自清 景：
宁静优美朦胧柔美 情：
喜悦 忧愁 荷塘月色教学设计2 教学目标：
1、知识与能力方面：
理解抒情散文的情景交融手法，认识“通感”的修辞方法， 2、过程与方法方面：
理清全文结构，理解文章表达的思想感情，体会散文的语言美， 3、情感与态度方面：
理解作者“淡淡的喜悦”、“淡淡的哀愁”，理解他追求自由的精神。
教学重点：
一是领会课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体的特点 二是理解本文中的“月”与“荷”是一种怎样的感情载体。
教学难点：
体会朱自清散文的意境美 理解作者的深层思想 教学程序：
课前准备：
《荷塘月色》朗读带和一些舒缓的音乐；并要求学生课前查阅资料，了解本文的时代背景和作者，制成ppt，做好课上展示的准备。
课时安排：
分为两个课时 【第一课时】 通过指导学生朗读，和引导学生理清文章结构，使学生逐渐理解文章的中心 一、创设情境，导入课文（1—2分钟） 同学们在心情不好的时候，会做什么呢？
听音乐，音乐可以拨动心弦，而有的音乐可以使心灵宁静，不错的选择；k歌，拉两个好友到ktv狂吼一阵，一切烦恼都没了。
二、检查预习，了解时代背景（6分钟） 请2—3名学生上台介绍作者和写作的时代背景，我再从作者的人格美，培养学生爱国主义情感和高洁的品格方面出发进行补充。
三、朗读（10分） 1、播放朗读录音，使学生能够入境，欣赏美感，体味感情（要求学生标出自己读得不准的字音和自然段的序号） 2、教师指导朗读 3、齐读重点段落，在朗读中体味情感，品味语言 这样学生有了可遵循的方法，诵读就有了美感，让学生身临其境，接受美的熏陶，也为后面赏析语言打下基础。
四、学生自读课文，整体感知课文内容 1、学生配乐默读，通过情景式阅读，引导学生进入审美意境 通过自读，学生初步感知了作者的写作意图。
这样设计遵循渐进原理，由浅入深，为品读课文做好铺垫。
2、设置以下两个问题，启发引导学生思考，逐渐理清文章结构 A、文中最能体现作者感情基调的句子是哪一句？
明确：
第一句，是全文的题眼。
B、画出描写作者行踪和心情的句子。
明确：
从情感上看，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。
形与意有机地结合在一起。
这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁；从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里；从情感上看，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。
形与意有机地结合在一起。
这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁。
针对学生回答，引导学生自己得出本文的结构，并绘制双线索环形结构，最后我点出这一结构的特色是：
内、外结构呈圆形，浑然天成。
这样既培养学生分析概括的能力，又使学生在分析的过程中加深了对此结构的认识。
3、分组讨论（分为三个小组，分别讨论下面三个问题，最后请每组代表分别回答）（10分） A、为什么“心里不宁静”的作者要“享受这无边的荷香月色”？
B、为什么认为月色“恰到好处”？
C、为什么认为“热闹是它们的，我什么也没有”？
明确A：
作者的行踪与他的情感紧密相连：
正因为在家里“心里不宁静”，所以要走出家门追求宁静，可谓缘情写景； 明确B：
而荷塘一派素淡朦胧，宁静幽寂的景象——花是零星的，香是缕缕的，风是微微的，月是淡淡的，的确是“恰倒好处”，与作者的心境吻合，这幽静宁谧的境界正是作者的追求，于是他要无牵无挂独自受用无边的荷香月色，摆脱不宁静，得到安宁，此乃寄情于景； 明确C：
宁静只是片刻，热闹的蝉声与蛙声让作者想起江南采莲的热闹与美丽，怀乡的惆怅让作者走出宁静，回到家中，是谓触景生情。
形与意有机结合，是典型的情景交融，构成了朦胧优美的意境，让作者产生美的感受，也给读者带来美的享受，由此可见，美是心物婚媾后的产物。
对学生的回答点评并给出合理的解释，然后引导学生将三个问题联系起来，理解当时的景色如何吻合了作者的心境，作者如何做到情景交融的。
4、结合时代背景，让学生思考下面两个问题 A、作者“颇不宁静”的心情缘于何者？
B、第三段中“平常的自己”指什么？
“另一个世界”又指什么 明确A：
1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期，“五四”以后，革命斗争深入，原来曾积极参加新文化运动的知识阶层也发生分化，有的高升、有的引退、有的堕落、有的前进。
朱自清不满黑暗的现实，又没有勇气投入斗争。
“四一二”政变后，他处于极度的不安之中。
关于朱自清当时的思想情况，他的夫人陈竹隐女士有过具体的描述，“大革命失败后，佩弦当时没有找到正确的出路，四顾茫然。
”觉得心上的阴影越来越大。
他又在苦闷中彷徨了。
他知道：
“只有参加革命，才能解决这惶惶然。
”但在当时他两条路都没有走，而是采取了逃避的办法。
他先前曾说过：
“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。
”他还没能摆脱这种思想，又顾虑着“妻子儿女一大家，都指生活。
”作者只是想用超然尘世的`中和主义来排遣解脱自己的不安和彷徨。
本文可以说是朱自清付诸行动的艺术表现。
明确B：
不自由。
白天一定要做的事，一定要说的话，都是不想做不想说而有不得不做的。
“超出平常的自己”就是说自己是自由的。
这是作者的一种去荷塘过程中的一种排遣。
排遣了自己的一种不宁静的情绪，心情得以释放。
通过对这两个问题的思考，让学生自己逐渐走进作者的内心，学会体会文章的思想感情。
5、总结回顾 结合以上分析，引导学生得出主题，带领学生回顾情景交融的过程。
只是点到为止，不作过多的解释，多媒体的视听效果，加以音乐的陪衬，学生凭借自身的审美力、想象力，去感悟文章意境的美。
最后再对这两个画面阅读赏析，伴随着音乐使学生整体融入作者所给出的至高艺术境界。
至此第一课时便结束。
【第二课时】 通过对456三段景物描写的分析，学习写景方法；通过对个别语句的品评，学习精美的语言。
一、学生思考，个别提问 A、阅读第四段，看作者依次写了什么？
又是怎么写的？
B、阅读第五段，指出哪几个字分别写出了月色的颜色、动感和情态 C、结合两段，思考作者在第四段只写了荷塘，在第五段只写了月光吗？
为什么？
明确A：
作者按照远—近—远的顺序写了荷塘、荷叶、荷花、荷香、荷波、流水，并用动静结合的策略写月光。
明确B：
“乳白色”写出月光的颜色、“泻”和“浮”字写出月光的动态，花影写出月光的另一种情态。
明确C：
作者把荷叶和荷花放在月光下面，一个“泻”字，给人一种奶白色而又鲜艳欲滴的实感；一个“浮”字又表现出月光下荷叶、荷花那种缥缈轻柔的姿容。
文章似乎仍在写荷叶、荷花，其实不然，作者是通过写叶、花的安谧、恬静，衬托出月色的朦胧柔和。
又如文章写“黑影”和“倩影”，还是写月色，因为影是月光照射在物体上产生的。
树影明暗掩映，错落有致，反衬月光轻盈荡漾。
写荷塘是月色下的荷塘，写月色是荷塘上的月色。
将456三段分别解剖，学生在这些问题的思考的同时，明晰了第4段由远—近—远的写景顺序和动静结合的写景策略。
理解了作者创造的荷塘上的月色和月色下的荷塘的这两层意境。
二、再次出示有关荷花的幻灯片，强化学生的感受，进一步体味文章的意境。
三、再次让学生齐读这三段 四、展示ppt：
在文中找出相应的比喻句，填写下列表格。
在与其他比喻句进行比较的基础上，使学生认识到“通感”修辞手法。
五、知识迁移（10分） 1、比较阅读，掌握方法 材料是，2009年全国高考卷中的现代文阅读《海棠花》，通过分析文章的线索、结构和情景交融手法，总结巩固阅读景状物散文的方法。
趁热打铁，讲练结合。
六、布置课后作业：
学习本文情景交融的写作方法，写一段景物描写的文字，抒发自己的某种感情。
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