《浅谈小学高段学生数学兴趣的培养》解析.docx

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《浅谈小学高段学生数学兴趣的培养》解析

浅谈小学高段学生数学兴趣的培养

——以邵阳县霞塘云小学五年级教学为例

摘要

“兴趣是最好的老师。

”在小学高段数学课堂中，培养学生对数学的兴趣十分关键。

而影响小学高段学生数学学习兴趣的因素主要有老师，家长、学生三方面。

本文主要阐述影响小学高段学生数学学习兴趣的因素，试解决小学高段学生对数学兴趣不高这一问题。

关键词：

小学高段学生；数学学习兴趣；培养

摘要

一、缘起1

二、影响小学高段学生数学学习兴趣的因素1

（一）学生方面1

（二）老师方面1

（三）家长方面2

三、解决小学高段学生数学学习兴趣的策略2

（一）学生主动，创造性地学习2

（二）老师精心设计课堂，激发学生数学学习兴趣3

（三）家长提高自身素养5

四、结语5

参考文献7

致谢8

一、引言

兴趣是最好的老师。

培养兴趣是学生有效学习的关键，笔者于2013年在邵阳县霞塘云小学顶岗实习，任教五年级数学，发现学生对数学缺乏兴趣，这一现象，在小学高段中较为普遍。

笔者通过旁听、访谈，吸取优秀教师的经验，以鼓励，开展小组学习等方式，改善课堂设计等措施，发现学生的数学兴趣不高这一现象大有改观。

2、影响小学高段学生数学学习兴趣的因素

（一）学生方面

一部分学生因为数学基础较差，产生了“数学很难学”的想法，将成绩不理想全部归为自身智力弱，逐渐减少了数学学习的兴趣。

还有一部分学生则是由于本身的个性问题、态度问题和情感问题，这些对学生数学学习都有一定的影响。

从深层上讲，到了小学高段，学习内容逐渐增多，难度逐渐加大，任务逐渐增多，有些学生感到可自我支配的时间在逐渐减少，挫伤感、压抑感逐渐产生，再加上个体成长环境千差万异，小学低段时的温暖、幸福、甜蜜的时光逐渐远去，此时又得不到及时的疏导和指引，自卑、放弃、叛逆等逐渐催生了厌学情绪，而此阶段的学生的数学思维还没有发育成熟，所以自然地对数学丧失了学习兴趣。

（二）老师方面

教师产生畏难情绪，失去教学的信心。

教师没有很好地解析教材，殊不知教材的有些内容存在着超纲、枯燥、和实际脱节的问题，这不仅削弱了学生对数学学习的兴趣，学生没有学习兴趣和丧失学习信心直接就会导致教师课堂上的不便。

教师没有很好地了解学生，对教学内容、作业布置、考试命题有点随意，导致教学内容及平时作业与考试难度过高，使学生难以体验学习的快乐和成功的愉悦，严重损伤了学生的数学学习兴趣。

但这并不是说难度越低越好，也曾有人做过一个教育心理学研究，发现课题有一定难度的，完成后满意度就越高。

相反的，课题容易，完成后的满意感不一定会增加。

所以，如何处理课堂练习与课外作业，平时训练和考试的难度是搞好数学兴趣培养的一个关键。

部分老师陈旧、简单、低效的教学方法对教学效果有一定影响。

一些教师缺乏吸引学生参与课堂交流的手段，许多教师仍满足于“一块黑板、一支粉笔、一本教材、一份教案”的教学方式，对现代教育理念、手段知之不多，认识不深；许多教师只满足于学生对授课内容无异议，全盘接受，不重视培养学生的自主学习和创造性思维。

（三）家长方面

不得不提的是，中国的家长历来对子女有着的很高的期待，尤其在社会竞争、教育资源竞争激烈的当今更是有过之而无不及，而家长的教育知识理念、教育手段严重滞后，视子女为己有，视专制为法门，简单粗暴者有之，娇宠迁就者有之，还有一些为生活所迫，把教育子女的任务留给了自己的父母，子女的爷爷奶奶，而这种隔代教育天生是有缺陷的，在这样的家庭环境中，虽有着良好的教育期待，但学生的学习兴趣却逐渐丧失，学习数学的兴趣自然也就失去了。

3、培养小学高段学生数学学习兴趣的策略

（一）学生主动，创造性地学习

教育家赞可夫说：

“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。

换一个角度来看，培养学习品质的根本还得从学生的情感和意志入手。

我们应着重培养孩子的自主精神、向上精神和刻苦精神，我们应该开拓一切渠道，利用一切手段来加强这方面的教育，比如给孩子讲故事、展现图片、参观教育基地，让孩子在耳濡目染中受到感化；可以挖掘孩子们中的典型事例，充分发挥他们身边的榜样的作用；也可以及时抓住孩子们自身的闪光点，予以表扬鼓励，让他们充分认识到自身的了不起；也可以开展各种活动，帮助他们克服自我，展现自我，体验刻苦努力之后成功的快乐；另一方面，在数学课堂里，教师应尊重学生，相信学生，把学习的主阵地真正地交给学生，让他们在主动学习中获得真知，获得快乐，逐步帮助学生实现从“要我学”引导到“我要学”的转变和跨越。

数学是思维的体操，数学课堂教学最重要的是学生能力的培养，特别是面对新问题能独立思考，从而培养学生的创造性思维。

在课堂里，老师要鼓励学生敢于将自己的突发奇想与同学或老师分享，不要害怕犯错；面对难题，有自己的答案后，也要学会多角度思考，大胆推翻自己的回答或者肯定自己的部分发现。

合作学习也是创造性学习的一种重要方式。

在合作学习中，可以分同桌学习和小组学习两种形式，学习的方法可以共同操作，互相质疑，互相检查等.在这个学习过程中，学生思维始终处于一种开放活跃的状态，同学们能各抒己见，认真交流，并得到及时反馈，不同层面的学生的能力都得到了相应的提高。

良好、民主的气氛有助于学生自由的发挥想象力和创造力。

多项科学研究表明，人在不愉快不紧张的状态下，更容易有“思维的火花”。

一直以来我们的课堂少有民主、和谐，学生过于以来老师和书本，从未真正独立，学生不敢发表自己的观点。

所以，我们应该鼓励学生大胆地与老师交流、合作。

（二）老师精心设计课堂，激发学生数学学习兴趣

《数学课程标准》指出：

“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展数学活动，激发他们学习数学的兴趣和学好数学的信心。

”由此可知，要将数学教学中枯燥的内容构建在生活趣味之上，学生才会开始主动探索。

教师就教学内容所设计的问题要难度适宜，要让学生因为老师提出的疑问，而产生了“我想学”、“我要学”的欲望。

例如，我在教《分数的基本性质》时，用课件演示，把三块同样大小的蛋糕分别平均分成2份、4份、6份，各吃了其中的1份、2份、3份，问为什么分的份数和吃的份数不一样，可吃到的蛋糕大小却一样呢？

有了疑问，便使学生有了解开疑惑的欲望，发挥自主探索的精神开始自主学习。

一个引人入胜的开头，是教学成功的一半。

据有关报导说，当人们打开电视时，映入眼帘的电视节目如果在8分钟内不能抓住观众的心，它将被遥控器无情地转换掉。

在我们的课堂教学中也是如此，如果老师在上课的前一两分钟内没有牵住学生的心，开头没有把学生引到学习中来，那么这一节课学生很有可能就是人在教室心在外。

成功的导课，不仅能迅速安定学生的学习情绪，而且还能使学生产生学习兴趣，造成学生渴望学习的心理状态，从而为整节课的教学打下良好的学习基础。

《数学课程标准》明确要求把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的机会让给学生，教师的任务之一就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去。

因此，在教学活动中，创设合理的情境，有助于激发学习兴趣，促进有效学习。

根据教材和学生的年龄特点，我将情境分为三种形式：

数学来源于生活，生活中处处都有数学。

让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性。

新课标强调，数学教学要体现生活性，应注重“书本世界”和学生“生活世界”的沟通。

教学时，联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设生活情景，使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感。

创设生活情境，让数学从生活中来，再回到生活中去，从而激发起学生学习数学的兴趣。

例如，我在上“认识钟表”这课时。

我是这样处理的：

开始时，我创设了让学生猜谜语的情景。

小孩子都喜欢猜谜语，一听说猜谜语，立刻调动了全部的注意力来参与。

谜语是这样的：

“小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息。

滴答滴答的声音，提醒人们争朝夕。

”孩子们踊跃举手，情绪非常高涨。

终于有人猜出了谜底：

钟表。

我借此引出了课题：

认识钟表。

孩子们带着高涨的情绪，进入了对新知识的学习。

小学生对故事很感兴趣。

在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情节中，积极主动的参与教学活动。

创设故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。

例如，在教学“100以内数的比较大小”时，我编了这样一个小故事：

今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。

去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。

小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。

过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。

小猴司机想考考小牛和小山羊，对他们说：

“谁的座位号数大谁就先上车。

小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，”你看看我，我看看你，不知道怎么办。

他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。

小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？

孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。

教师及时的加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。

小学生爱说、爱笑、爱动、爱玩。

如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙的去讲，必然使他们觉得疲劳乏味，是达不到良好的效果的。

实践证明：

创设游戏情境，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生学而不厌，乐而不疲。

比如，在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小熊卖文具”的游戏。

请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西。

这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入到游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。

此时此刻，教师及时把商店里要买的东西变成简单的元、角、分换算，看着价格上的算式得出价钱就能买到你想买的东西。

在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。

4.强化动手能力

著名心理学家皮亚杰说：

“儿童的思维是从动作开始时，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。

”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。

（三）家长提高自身素养

首先，正人先得正己，父母是孩子的第一任老师，父母的举手投足、点滴言行潜移默化着自己的子女，所以，家长自身的行为风范、道德修为至关重要。

第二，家长要正确地评价自己的孩子。

家长的评价，不能仅从成绩方面，要注重对孩子学习过程、学习动机、学习态度、兴趣爱好、行为习惯等方面进行评价，善于发现学习过程中的闪光点，及时的给出正确的鼓励，激励孩子的学习热情，激发孩子的学习兴趣，提高孩子的学习动机。

第三，家长也要引导孩子正确评价自己，认识自己的长处与不足，对自己有信心，不骄傲，不气馁。

第四，保护孩子的自尊心和自信心，正确看待孩子的成绩，要从纵向和横向两个方向来评价，帮助孩子分析出现的问题，帮助孩子解决问题。

家长在积极肯定孩子的同时，应该积极配合学校老师的工作。

从而能让孩子在放松、和谐的学校和家庭环境中学习和生活。

同时，家长可以通过各种途径，例如专业书籍，网络查询，杂志等，多了解日益更新的教育知识，提升自己的教育理念多花时间了解孩子的心理，从而消除与孩子的代沟，良师益友。

四、结语

小学高段学生数学兴趣与学生自身的配合，老师的指导，家长的关心有着密不可分的关系。

作为老师，我们能做的就是正确引导，在教学过程中因材施教，引导学生主动去探索，积极去讨论。

总之，充分利用学生的心理特点，有效提高课堂趣味性、高效性，同时与家长保持密切联系，促进每一位学生健康全面的成长，让每一位学生都能掌握学习的钥匙。

参考文献：

[1]《小学数学教师》上海出版社。

[2]张倩·浅谈如何激发小学生数学学习兴趣·《新课程（小学版）》2011年第05期

[3]丁向阳·浅谈如何激发学生数学的学习兴趣·《学生之友（小学版）（探密）》2010年第5期。

[4]林晓文·浅谈低年级学生数学学习兴趣的培养·《吉林教育》2008年第10期。

[5]袁媛·浅谈数学学习兴趣的培养·《新课程（小学版）》2010年第8期。

[6]徐渭定·数学学习兴趣的激发尝试·《小学数学参考》2009年第33期。

[7]如何激发和培养小学生数学学习兴趣·《XX文库》2010_9_28。