教育心理学培训.ppt

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教育心理学教育心理学于冠华于冠华目录o第一章教育心理学概述o第二章中小学生心理发展与教育o第三章学习的基本理论o第四章学习动机o第五章学习的迁移o第六章知识学习o第七章技能学习o第八章学习策略o第九章问题解决与创造性o第十章品德的发展o第十一章学校群体心理o第十二章学生与教师心理健康o第十三章教学目标与评价第一章教育心理学概述o第一节教育心理学的研究对象与内容

（1）o第二节教育心理学的发展历史（7）o第三节教育心理学的学科性质与意义（11）o第四节教育心理学研究的基本原则与方法（14）第一节第一节教育心理学的研究对象与内容教育心理学的研究对象与内容一、教育心理学的研究对象一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校教育情境中，教育心理学是研究学校教育情境中，学与教学与教及其互动过程中产生的心理现象及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。

及其心理规律的科学。

学与教互动过程学与教互动过程心理现象及其心理规律心理现象及其心理规律2.教育心理学的研究内容教育心理学的研究内容

（1）学与教的要素（五个要素）学与教的要素（五个要素）学生学生学的主体学的主体教师教师教的主体教的主体教学内容教学内容教学媒体教学媒体教学环境教学环境

（2）学与教的过程（三个过程）学与教的过程（三个过程）学习过程学习过程教育心理学的核心内容教育心理学的核心内容教学过程教学过程教育心理学的主要内容教育心理学的主要内容评价、反思过程评价、反思过程第二节第二节教育心理学的发展历史教育心理学的发展历史一、西方的发展情况一、西方的发展情况

（一）初创时期

（一）初创时期（20世纪世纪20年代以前）年代以前）1、教育心理学思想的提出、教育心理学思想的提出德国心理学家赫尔巴特提出有影响的教学原理德国心理学家赫尔巴特提出有影响的教学原理2.教育心理学的里程碑教育心理学的里程碑（诞生）（诞生）o1903年美国心理学家年美国心理学家桑代克桑代克出版出版教育心理学教育心理学专著，专著，是教育心理学的里程碑，有是教育心理学的里程碑，有“教育心理学之父教育心理学之父”之称。

之称。

o教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于2020世纪初世纪初

（二）发展时期

（二）发展时期（20世纪世纪20年代年代-60年代末）年代末）心理测验学科心理学精神分析程序教学（三）成熟时期（三）成熟时期（20世纪世纪60年代年代70年代末）年代末）内容日趋集中:

各流派的分歧日趋缩小比较注重教育实际:

布鲁纳发起课程改革运动（四）完善时期（四）完善时期（20世纪世纪80年代以后）年代以后）皮亚杰、维果斯基认知理论巨大影响布鲁纳对教育心理学的概括:

主动性、反思性、合作性、社会性二二.教育心理学在我国的发展教育心理学在我国的发展1924年、廖世承编写我国第一本年、廖世承编写我国第一本教教育心理学育心理学三三.教育心理学在发展趋势教育心理学在发展趋势

（一）转变教学观念，关注教与学两方面的心理

（一）转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起问题，教学心理学兴起；

（二）关注影响教育的社会心理因素；

（二）关注影响教育的社会心理因素；（三）注重实际教学中各种策略和元认知的研究。

（三）注重实际教学中各种策略和元认知的研究。

第三节教育心理学的学科性质与意义一、教育心理学的学科性质一、教育心理学的学科性质o从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。

o从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主应用为主。

二、教育心理学同邻近学科的关系二、教育心理学同邻近学科的关系

（一）教育心理学与教育学的关系

（一）教育心理学与教育学的关系对教育学，是基础理论的性质

（二）教育心理学与普通心理学的关系

（二）教育心理学与普通心理学的关系对普通心理学，为教育心理学提供理论依据（三）教育心理学与儿童心理学的关系（三）教育心理学与儿童心理学的关系对儿童心理学，是一种交叉的关系（四）教育心理学与社会心理学的关系（四）教育心理学与社会心理学的关系对社会心理学，是一种借鉴的关系三、学习教育心理学的意义三、学习教育心理学的意义o增加对学校教育过程和学习过程的增加对学校教育过程和学习过程的理解理解o教育心理学知识是所有教师的专业教育心理学知识是所有教师的专业基础基础o有助于科学地总结教育教学有助于科学地总结教育教学经验经验o提供了学校教育、教学改革和研究的提供了学校教育、教学改革和研究的理论和理论和方法方法基础基础第四节第四节教育心理学研究的基本原则与方法教育心理学研究的基本原则与方法一一.研究原则研究原则o客观性客观性o发展性发展性o理论联系实际理论联系实际o教育性（内含）教育性（内含）二、研究方法二、研究方法o观察法观察法o实验法（实验室实验、自然实验）实验法（实验室实验、自然实验）o调查法（访谈、问卷）调查法（访谈、问卷）o行动研究法（计划、行动、观察、反思）行动研究法（计划、行动、观察、反思）第一章教育心理学概述课后练习

（一）选择题1.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（）A19世纪中叶B19世纪初C20世纪初D18世纪答案：

CP7

（一）选择题2教育心理学的研究对象是（）A学习心理规律B学与教的心理规律C教学心理规律D学与教以及二者相互作用的心理答案：

DP2

（一）选择题3教育心理学的创始人是心理学家（）A布鲁纳B桑代克C维果斯基D马斯洛答案：

BP7

（一）选择题4以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题的研究方法是（）A观察法B调查法C行动研究法D实验法答案：

CP17

（一）选择题5在研究试验过程中应该对实验产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害指的是（）研究原则A客观性B系统性C理论联系实际D教育性答案：

D14

（二）填空题1.教育心理学是研究的心理现象及其心理规律的科学。

答案：

学与教及其互动过程产生

（二）填空题2学习与教学过程主要包括、和等3种活动过程。

答案：

学习过程教学过程评价反思过程P4

（二）填空题3学习与教学的相互作用过程包括（）（）（）（）和教学环境等5个要素。

答案：

学生教师教学内容教学媒体P3（三）简答题1.简述教育心理学的研究内容答案：

教育心理学的研究内容包括

（1）学与教的要素（五个要素）学生学的主体教师教的主体教学内容教学媒体教学环境

（2）学与教的过程（三个过程）学习过程教育心理学的核心内容教学过程教育心理学的主要内容评价、反思过程（三）简答题2简述学习教育心理学的意义。

答案：

学习教育心理学的意义主要有以下4个方面：

1、增加对学校教育过程和学习过程的理解。

2、教育心理学知识是所有教师的专业基础。

3、有助于科学地总结教育教学经验。

4、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

第二章中小学生心理发展与教育第二章中小学生心理发展与教育o第一节中小学生心理发展概述（21）o第二节认知发展与教育（24）o第三节人格发展（28）o第四节个别差异与因材施教（33）第一节中小学生心理发展概述一、心理发展的含义一、心理发展的含义心理发展是指个体从出生、成熟、衰老心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。

理变化。

二二.心理发展的基本特征心理发展的基本特征o连续性与阶段性：

连续性与阶段性：

持续发展积累出现心理特质的突发性变化的心理特征o定向性与顺序性定向性与顺序性：

一定的方向性和顺序性o不平衡性不平衡性:

多样化发展的模式o差异性差异性:

个体心理的差异性三三.心理发展的教育含义心理发展的教育含义

（一）学习准备：

（一）学习准备：

学生原有的知识水平或学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的心理发展水平对新的学习的适应性适应性。

理解学习准备的两层含义理解学习准备的两层含义成熟成熟与与学习学习是影响学习准备的两个主要因素是影响学习准备的两个主要因素

（二）关键期

（二）关键期儿童心理发展的关键期是指某些儿童心理发展的关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。

的影响。

第二节第二节认知发展与教育认知发展与教育一、一、认知发展阶段理论认知发展阶段理论儿童认知能力的发展是儿童认知能力的发展是突发的突发的、跳跃的跳跃的而不而不是随时间平缓地发展。

是随时间平缓地发展。

（一）认知发展的机制

（一）认知发展的机制1.图式（通过同化和顺应来完成）图式（通过同化和顺应来完成）图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，它是心理活动的方式，它是心理活动的框架框架或或组织结构组织结构，也，也是认知结构的是认知结构的起点起点和和核心核心。

2、同化、同化个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。

强和丰富主体的动作。

3、顺应、顺应个体改变自己的动作以适应客观变化。

个体改变自己的动作以适应客观变化。

同化主要是指个体对环境的作用；同化主要是指个体对环境的作用；顺应主要是指环境对个体的作用。

顺应主要是指环境对个体的作用。

4、平衡、平衡同化与顺应之间的平衡过程，也就同化与顺应之间的平衡过程，也就是认识上的适应。

是认识上的适应。

图示图示同化同化顺应顺应平衡平衡

（二）认知发展阶段

（二）认知发展阶段感知运动阶段感知运动阶段（02岁）岁）认知活动仅限于感知运动认知活动仅限于感知运动o区分主体与客体区分主体与客体o智力先于语言发生智力先于语言发生o客体永久性客体永久性前运算阶段前运算阶段（27岁）岁）o表象性思维表象性思维o思维的单向性、刻板性、不可逆性思维的单向性、刻板性、不可逆性o自我中心自我中心具体运算阶段具体运算阶段（711岁）岁）o多向思维多向思维o思维的可逆性思维的可逆性o去自我中心去自我中心o具体逻辑推理具体逻辑推理形式运算阶段形式运算阶段（1116岁）岁）o认识命题关系、进行假设演绎推理认识命题关系、进行假设演绎推理o具有具有抽象逻辑思维抽象逻辑思维o思维的可逆性、补偿性和灵活性思维的可逆性、补偿性和灵活性二二.认知发展与教学的辩证关系认知发展与教学的辩证关系

（一）认知发展制约教学的内容和方法

（一）认知发展制约教学的内容和方法根据学生的认知能力确定难度适当的学习内根据学生的认知能力确定难度适当的学习内容，制定适宜的学习方法。

容，制定适宜的学习方法。

（二）教学促进学生的认知发展

（二）教学促进学生的认知发展通过有目的、系统的教学促进学生认知发展；通过有目的、系统的教学促进学生认知发展；通过精心组织的教学内容与方法能够加快学通过精心组织的教学内容与方法能够加快学生各个认知发展阶段转化的速度生各个认知发展阶段转化的速度（三）最近发展区（三）最近发展区维果斯基维果斯基最近发展区是指儿童在有指导的情况下，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

教学创造着最近发展区，促使学生状态。

教学创造着最近发展区，促使学生在第一个发展水平的基础上，逐步达到第在第