教育学课件第七章.ppt

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第七章第七章教学（上）教学（上）本章主要内容：

本章主要内容：

教学概述教学概述教学过程理论的发展教学过程理论的发展教学过程教学过程第一节第一节教学概述教学概述一、教学的概念一、教学的概念汉语中的汉语中的“教学教学”及其语义：

及其语义：

教学即学习：

自学和通过教人而学。

教学即学习：

自学和通过教人而学。

蔡沈蔡沈：

“斆，教也。

言教人居斆，教也。

言教人居学之半学之半（教别人就是我们学习（教别人就是我们学习中的一半中的一半）。

始之自学，学始之自学，学也也（我们一开始自己学习，这（我们一开始自己学习，这是学）。

是学）。

终之教人，亦学也终之教人，亦学也（你去教人，也是一种学）。

（你去教人，也是一种学）。

”教学即教授教学即教授教学法：

各种教授方术者。

教学法：

各种教授方术者。

中国教育辞典中国教育辞典（19281928）教学即教学生学教学即教学生学教的法子必须要根据学的法子，教的法子必须要根据学的法子，先生的责任不在教，而在教学，教学生先生的责任不在教，而在教学，教学生学。

学。

陶行知陶行知教学即教师的教与学生的学教学即教师的教与学生的学教学是以课程内容为中介的师生双教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。

方教和学的共同活动。

顾明远主编：

顾明远主编：

教育大辞典教育大辞典（19901990）教学是教育目的规范下的、教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

一种教育活动。

教学乃是在教师的引导下学生能动教学乃是在教师的引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。

地学习知识以获得个性发展的活动。

包含三层意思：

包含三层意思：

强调了教师教和学生学的结强调了教师教和学生学的结合或统一，即教师教和学生学是合或统一，即教师教和学生学是同一活动的两个方面，是辩证统同一活动的两个方面，是辩证统一的。

一的。

明确了教师教的主导作用和明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。

学生学的主体地位。

在教学过程中，教师主导教学活动在教学过程中，教师主导教学活动的方向和性质，学生是学习活动的主人。

的方向和性质，学生是学习活动的主人。

只有充分调动教师和学生两方的积极性，只有充分调动教师和学生两方的积极性，才能保证教学活动的顺利进行。

才能保证教学活动的顺利进行。

指出了教学对学生全面发展指出了教学对学生全面发展的促进功能。

的促进功能。

学生的身心健康成长，离不开学校学生的身心健康成长，离不开学校教学的深刻影响。

学校教学不仅要使学教学的深刻影响。

学校教学不仅要使学生掌握一定的知识技能，而且要在学生生掌握一定的知识技能，而且要在学生身心发展和思想品德形成诸方面也起到身心发展和思想品德形成诸方面也起到积极的促进作用。

积极的促进作用。

教学与教育的关系教学与教育的关系教学与教育这两个概念的关系，是教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。

一种部分与整体的关系。

教育包括教学，教学只是学校进行教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。

教育的一个基本途径。

除教学外，学校还通过课外活动、除教学外，学校还通过课外活动、社会活动等途径向学生进行教育。

社会活动等途径向学生进行教育。

教学与智育的关系教学与智育的关系教学与智育两者既有联系，又有区别。

教学与智育两者既有联系，又有区别。

作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。

但不能把两者等同。

通过教学进行的。

但不能把两者等同。

一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径，术教育的途径，另一方面智育也需要通过课外活动等才能全面另一方面智育也需要通过课外活动等才能全面实现，把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作实现，把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。

用。

教学与自学的关系教学与自学的关系教学由教与学两方面组成。

其中学既包教学由教与学两方面组成。

其中学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习、独立作学生为配合教师上课而进行的预习、独立作业等自学活动，而教学的目的就是要不断提业等自学活动，而教学的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到能独立自主地自学。

高学生的自学能力，达到能独立自主地自学。

但是教学与学生在教学之外独立进行的但是教学与学生在教学之外独立进行的自学有严格的区别，后者是学生独立自主进自学有严格的区别，后者是学生独立自主进行的学习，根本不同于教学中的预习、复习行的学习，根本不同于教学中的预习、复习和作业。

教学不包括这种学生自主进行的自和作业。

教学不包括这种学生自主进行的自学。

学。

二、教学的意义二、教学的意义教学是严密组织起来的传授教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展最有效系统知识、促进学生发展最有效的形式。

的形式。

教教学学的的意意义义教学是进行全面发展教育、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。

实现培养目标的基本途径。

教学是学校教育的主要工作。

教学是学校教育的主要工作。

第二节第二节教学过程理论的发展教学过程理论的发展教学过程理论是关于教学情景中教学过程理论是关于教学情景中教师行为的规定或解释。

关注的是一教师行为的规定或解释。

关注的是一般的、规律性的知识，旨在指导教学般的、规律性的知识，旨在指导教学的实践。

的实践。

赫尔巴特的教学过程思想赫尔巴特的教学过程思想赫尔巴特认为，要能赫尔巴特认为，要能有效地给学生传授知识，有效地给学生传授知识，必须按照儿童心理活动的必须按照儿童心理活动的规律去组织教学。

规律去组织教学。

而学生的学习过程也而学生的学习过程也如人的心理过程一样，是如人的心理过程一样，是一个一个“统觉统觉”的过程，即的过程，即是新经验和已经构成心理是新经验和已经构成心理的旧经验联合的过程。

的旧经验联合的过程。

新的经验只有同已在统觉团的旧经新的经验只有同已在统觉团的旧经验发生联系时才能学到。

因此教学的各验发生联系时才能学到。

因此教学的各环节必须要按儿童的学习过程有序进行，环节必须要按儿童的学习过程有序进行，不能将没有关联的情景呈现给学生。

不能将没有关联的情景呈现给学生。

那么，教师选择合适的教学内容和那么，教师选择合适的教学内容和有序地组织教学便显得尤为重要。

于是，有序地组织教学便显得尤为重要。

于是，赫尔巴特提出赫尔巴特提出“明了明了联合联合系统系统方法方法”的操作程序，试图为教师提的操作程序，试图为教师提供在任何条件下可普遍采用的教学范型。

供在任何条件下可普遍采用的教学范型。

赫赫尔尔巴巴特特的的四四步步教教学学法法（11）明了）明了教师将教学内容分解成各个构成部分，教师将教学内容分解成各个构成部分，教师将教学内容分解成各个构成部分，教师将教学内容分解成各个构成部分，尽可能简炼清楚地讲授，让学生对新知有清尽可能简炼清楚地讲授，让学生对新知有清尽可能简炼清楚地讲授，让学生对新知有清尽可能简炼清楚地讲授，让学生对新知有清楚明了的认识。

在教法上可采用讲解、实例、楚明了的认识。

在教法上可采用讲解、实例、楚明了的认识。

在教法上可采用讲解、实例、楚明了的认识。

在教法上可采用讲解、实例、演示等多种方法。

这一阶段，教师应设法引演示等多种方法。

这一阶段，教师应设法引演示等多种方法。

这一阶段，教师应设法引演示等多种方法。

这一阶段，教师应设法引起学生学习的兴趣，并使其将注意力集中到起学生学习的兴趣，并使其将注意力集中到起学生学习的兴趣，并使其将注意力集中到起学生学习的兴趣，并使其将注意力集中到学习内容上。

学习内容上。

学习内容上。

学习内容上。

（22）联想）联想将将将将“明了明了明了明了”阶段所获得的观念与原有的阶段所获得的观念与原有的阶段所获得的观念与原有的阶段所获得的观念与原有的观念结合，在旧观念的基础上向新观念过渡。

观念结合，在旧观念的基础上向新观念过渡。

观念结合，在旧观念的基础上向新观念过渡。

观念结合，在旧观念的基础上向新观念过渡。

由于在新旧观念的联合过程中，学生还不知由于在新旧观念的联合过程中，学生还不知由于在新旧观念的联合过程中，学生还不知由于在新旧观念的联合过程中，学生还不知学习的结果如何，因此教师主要采用分析教学习的结果如何，因此教师主要采用分析教学习的结果如何，因此教师主要采用分析教学习的结果如何，因此教师主要采用分析教学。

在这一阶段中教师应保持学生的注意力，学。

在这一阶段中教师应保持学生的注意力，学。

在这一阶段中教师应保持学生的注意力，学。

在这一阶段中教师应保持学生的注意力，促使学生积极地思考。

促使学生积极地思考。

促使学生积极地思考。

促使学生积极地思考。

（33）系统）系统学生在新旧观念联合的基础上，获得确切学生在新旧观念联合的基础上，获得确切学生在新旧观念联合的基础上，获得确切学生在新旧观念联合的基础上，获得确切的定义，结论（新观念）。

此时，要使分解成的定义，结论（新观念）。

此时，要使分解成的定义，结论（新观念）。

此时，要使分解成的定义，结论（新观念）。

此时，要使分解成各个部分的教学内容形成整体，成为一个系统，各个部分的教学内容形成整体，成为一个系统，各个部分的教学内容形成整体，成为一个系统，各个部分的教学内容形成整体，成为一个系统，在教学方法上教师多采用综合法。

在教学方法上教师多采用综合法。

在教学方法上教师多采用综合法。

在教学方法上教师多采用综合法。

（44）方法）方法学生将系统化的知识加以运用并融会贯学生将系统化的知识加以运用并融会贯学生将系统化的知识加以运用并融会贯学生将系统化的知识加以运用并融会贯通地掌握。

教师可采用让学生独立完成各种通地掌握。

教师可采用让学生独立完成各种通地掌握。

教师可采用让学生独立完成各种通地掌握。

教师可采用让学生独立完成各种练习以及按要求修改作业、练习等方式。

练习以及按要求修改作业、练习等方式。

练习以及按要求修改作业、练习等方式。

练习以及按要求修改作业、练习等方式。

要达到上述教学目标，应注意以下操作策略：

要达到上述教学目标，应注意以下操作策略：

（11）要培养学生多方面的兴趣。

）要培养学生多方面的兴趣。

兴趣是激发学生牢固掌握知识和扩兴趣是激发学生牢固掌握知识和扩展知识的基础，因此，激发、维持学生展知识的基础，因此，激发、维持学生的学习兴趣十分重要。

他将兴趣分为直的学习兴趣十分重要。

他将兴趣分为直接兴趣和间接兴趣两种，其中能感受和接兴趣和间接兴趣两种，其中能感受和体验到的直接兴趣更为重要。

体验到的直接兴趣更为重要。

（22）教学要贯彻教育性。

）教学要贯彻教育性。

为实现最高目的为实现最高目的德行，他将传德行，他将传授知识过程与道德教育过程熔为一体，授知识过程与道德教育过程熔为一体，提出提出“教育性的教学教育性的教学”概念。

他说，概念。

他说，“我想不到有任何我想不到有任何无教学的教育无教学的教育，正，正如在相反方面，我不承认有任何如在相反方面，我不承认有任何无教无教育的教学育的教学。

”（33）不同的教学操作程序中应采用不同）不同的教学操作程序中应采用不同的教学方法。

赫尔巴特提出叙述教学法、分的教学方法。

赫尔巴特提出叙述教学法、分析教学法和综合教学法三种主要的教学方法。

析教学法和综合教学法三种主要的教学方法。

叙述教学法叙述教学法主要是由教师用生动、形象的主要是由教师用生动、形象的叙述方法补充学生经验，扩大知识范围。

叙述方法补充学生经验，扩大知识范围。

分析教学法分析教学法是在教师指导下，由学生对自是在教师指导下，由学生对自己获得的各种混杂紊乱的观念进行分析纠正和改进。

己获得的各种混杂紊乱的观念进行分析纠正和改进。

综合教学法综合教学法是教师对叙述和分析过的教材是教师对叙述和分析过的教材进行系统的概括，把知识归结成为一个综合的整体，进行系统的概括，把知识归结成为一个综合的整体，使学生获得完整的知识系统。

使学生获得完整的知识系统。

赫尔巴特教学模式强调赫尔巴特教学模式强调有序地给学有序地给学生传授系统知识生传授系统知识，这不仅在当时而且在，这