小学语文阅读.docx

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小学语文阅读

一、二年级的语文阅读基本要求

一、趣味导课质疑课题引入初学

这一环节主要是激发学生学习的兴趣，从而引导学生对课文产生浓厚的、主动探索的欲望，并初步了解课题涉及的内容。

注意此环节不易占时太多。

1、益智激趣

根据低年级学生的特点和教材要求，设计一些益智小游戏之类的活动，集中孩子的注意力。

2、交流引学

教师根据课前布置搜集的资料或者教师课前准备的资料，利用多种教学手段进行师生有机的交流、展示，并围绕课文涉及内容师生之间交流一些学生比较感兴趣的话题，以扩大学生的知识面，激发兴趣，提高学习的持久性。

3、引导质疑

接下来教师就可以引导学生根据课题质疑，提出相关问题，再引导学生带着问题主动积极的寻求答案，以培养学生初步质疑的意识与能力，进而引发学生积极思考以及探究学习的兴趣；教师要善于创设学习情境，激发学生学习的热情。

二、整体感知了解学情以学导教

此环节的设计，是为了引导学生学会自学，初步掌握一些直观、简单的自学方法，进行最高效益的自学，帮助老师及时有效的进行检查，掌握学情，以学导教。

1、范读课文，整体感知。

低年级语文教学要非常重视教师范读的作用，可以配乐、可以清读，同时教师要教给学生听的方法：

认真听，认真看，听看同步，并可以小声随老师读课文。

2、明确自学要求

教师要向学生提出明确的自学要求，渗透一些简单的学习方法，如：

（1）借助拼音读准字音，认真把朗读课文2遍，看谁读得最正确流利；

（2）一边读，一边用自己喜欢的方式（横线、曲线、圆圈、括号……）标出课文后面绿线里的生字，再大声朗读2遍，看谁读得准确、响亮；（3）标出课文的自然段等。

2、检查自学，肯定鼓励

低年级阅读教学的重点是识字学词。

低年级的老师一定要给学生打好识字、学词的基础，要培养学生识字的兴趣，培养独立识字的能力。

自学完毕，教师要采用多种形式进行检查、指导学生认字识词，并对学生予以充分的肯定与鼓励，使学生在无意中学会认字识词，把学习当作一种乐趣。

（1）认读字的检查

多种形式识字认读。

可以采用开火车、“小老师”检查、集体交流等形式进行，当遇到学生认读困难的生字时，要充分发挥集体的智慧，采用编儿歌、联想事物、形声结合的形式帮助全班认读，并尽量的照顾到每一个学生，做到点面结合。

将检查落实到位（此时也可以让学生同桌或小组内检查），扎实有效，才是关键。

（2）检查课文朗读，指导读准、读流利。

以点带面，由较好的学生示范朗读课文，激发学生积极参与竞赛的朗读热情，并提醒学生在听别人读的时候要认真倾听并积极纠正，充分发挥“小老师”的纠错作用，更好的培养孩子的纠错能力与认真倾听的习惯。

（3）二年级可以训练针对课题初步质疑的意识与能力。

可以是对一个字、一个词的质疑，使学生学会初步质疑，集体解惑。

三、精读课文评鉴领悟

这一环节的设计，是为了引导学生更好学习探究、理解课文内容，练习有一定语气的朗读课文。

课文的学习探究主要通过运用情境帮学法、朗读感悟法，引导学生通过多种形式理解体会课文内容，适当采用问题导读法来深入理解。

1、关于阅读教学

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

《语文课程标准》指出：

阅读教学要让学生充分的读，在读中感悟，培养语感，受到情感熏陶。

教法学法要突出以读为纲，从范读、引读、齐读、竞赛读等多方面着手，突出感情朗读的引导与指导，按全文、自然段两层推进，再回归全文的理念，引导学生在读中感悟，深入理解课文的思想内容。

低年级的阅读教学，要重视朗读训练。

要训练学生，首先把课文读正确，其次才是读流利，读出一点语气来。

什么叫读正确？

字字读正确，每个字音都要读正确。

包括生字词，包括轻声，儿化，变调要读正确，多音字要读正确，要不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句。

还要读出长句子当中的词语之间的停顿。

低年级的老师，要对学生进行全面的语文启蒙教育，这个打基础的工作很重要。

我们培养孩子读正确，才能慢慢地建立起语感来，而培养语感不是一朝一夕的事情，而且在具体训练时要采用小孩子喜闻乐见的竞赛、活泼多样的形式进行，例如：

有层次的竞赛读，经常性的采用“……会更好了！

”“……会更棒！

”“如果……会更好了！

”“谁能比他读的更-----（深情、美）了！

”等语言，并通过分组、集体朗读等多种形式激发学生朗读的激情与热情。

条件成熟可以教给方法当堂背诵课文。

重点的词和句以读代讲，还要采用活泼有趣的形式让学生读好重点词句、读出一定的语气，而不一定要达到感情朗读。

2、关于词语的理解

低年级要在阅读教学中指导学生理解少量的重点词句，不是很多，是少量的。

在词句训练中，也要以读为主，让学生充分感知，反复熏陶，逐步实现词语的迁移。

在理解重点词语方面，教师尽量不照搬词典中的解释，而是让学生在情境中打开记忆的仓库，生活经验和知识积累被激活了，学生借助这些背景知识，再联系上下文展开丰富的想象，在头脑中尽情描绘课文语言中所描写的情景，解词自然巧妙，水到渠成，不露痕迹，也就是教师要有意识的渗透学生查无字词典的意识与能力。

例如，理解二年级上学期《2008，北京！

》里的词语“沸腾”时，首先可以引导学生描述水开的情景：

不断地冒水泡，热气升腾，上下翻滚，从而引导学生体会到是群情激奋、热闹非凡的场面，再引导学生通过第3自然段加上肢体动作、表情语言的朗读感受，体会理解“沸腾”的意思。

对于特殊的句式，可以让学生模仿课文的句子联系生活造句，锻炼学生说话能力。

3、关于合作探究式学习

《语文课程标准》指出：

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识与习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。

教学过程中，教师要从激发学生学习的积极情绪和浓厚的学习兴趣入手，努力营造一种鲜活的课堂氛围，让每个学生都积极的投入到语文学习过程中去，重要的是留给学生足够的时间和充足的学习机会。

二年级可以适当让学生利用掌握的学习方法和教师现教给的方法进行交流，让他们在学习过程中获得积极的情感体验，感受到成功的快乐。

4、关于提问

陆桴亭说过：

人性皆有悟，如石中有火，必敲击不已，火光使现。

教师怎样才能帮助学生敲击出悟得得火光呢？

这就是提问的技巧了，低年级提问宜少要求宜低更宜注意适合孩子感性思维的特点，换句话说就是要问题简单明了，通俗易懂。

5、关于想像

低年级一个比较重要的训练，就是要引导孩子凭借语言文字理解课文内容，并想像描述课文所描绘的情境，从而了解课文大意。

这也要渗透于整个低年级教学过程当中的词语、句子、课题学习各环节当中。

四、总结全文延伸拓展

1、回归全文，朗读课文

学习课文内容后，教师可以教师将引导学生感情朗读课文，可以通过配乐、加动作自由朗读全文，实现从全文、自然段、两层推进再回归整体的教学理念，从而让学生对全文又有一个全面的把握和感悟。

接着，提出问题，如：

同学们，学习了这篇课文，你们明白了什么道理？

或者你觉得----是什么样子的？

你想对谁说点什么？

你还有哪些问题不明白？

从而打开学生表达的闸门，为他们畅快淋漓的表述做了很好的铺垫。

2、思维、阅读拓展

接下来教师可以做两各方面的拓展：

包括思维拓展和阅读拓展，以及具有针对性、创新性和启发性的专项练习的作业设置。

思维的拓展。

没有问题的课堂不是好课堂，没有问题的结束也不是好的结束。

学完课文，教师可以设计几个问题：

收集材料、交流汇报会、课本剧、续编故事等等，而引导学生进行深层次的考虑，对探究学习产生不竭的动力。

课外阅读的延伸。

课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。

从课本到相关材料的延伸，能有效的拓展学生的知识面。

教师要鼓励学生结合所学内容读课外书、读报，有条件的学校可以通过现代化多媒体手段和学生一起进入《小学语文电子教材》这个网络平台,进一步了解与课文相关的内容。

同时可以布置一些灵活性作业、复习巩固性作业、探究拓展性作业……　

五、积累内化指导背诵、复述

用课文语言来规范儿童语言，增加他们的积累，从而逐渐内化为学生自己的语言，是语文教学的一个重要内容。

教师要根据低年级学生的特点，采用各种活泼有效的方法进行训练，提高实效。

教师要采用由扶至半扶半放，到大胆放开的顺序，由借助依托至半放，到完全去掉依托（包括：

板书、插图、重点词语等），鼓励学生大胆独立背诵课文、复述课文，有层次的加强训练，从而达到语言积累的目的。

六、自主识字指导书写

此环节要在充分尊重学生的自主性与内在的学习需求的同时一定要重视教师的主导作用，教给孩子科学的识字方法和规范的书写方法。

每一个字的学习都要经过以下程序：

我来记（要体现认记生字的方法，引导学生用喜欢的方式记住生字）；我来组词（扩词训练，鼓励向课外延伸，与生活结合）；我来描（教师在田字格示范，学生书空，然后描红）；我来写（本上书写、组词）。

方法举例如下：

1、学生自主性学习生字，小老师执教

鼓励学生选择自己喜欢的字或者觉得最好写的字进行自主性学习，并充当小老师全班执教，集体补充。

2、合作探究性学习生字

小组探讨研究学习生字，集体研究加深印象，并进行扩词训练，扩充知识面。

3、集体研究学习剩余比较难写的生字

以教师引导、学生主动思考来进行。

教师可以采用说儿歌、说特征、猜谜语等形式让学生通过猜测、抢答等形式激发学习兴趣。

同步进行扩词训练、读词内化，以扎实掌握。

4、书写训练

1）描红、描笔顺；2）本上带拼音书写，组一个或者两个词语，（优秀学生倡导鼓励组两个以上词语，要因材施教，发展特长）3）教师当堂采用评价性标志予以评价（小星星、小旗、笑脸、贴标志、门口表扬激励、展示等）。

5、评价书写情况

强调个性化评价书写情况。

即既有全班同学层面上的横向比较，更有学生个体层面上的纵向比较；既重视全体面上的比较，更重视孩子前后的自我比较；换言之，就是不同孩子同样的评价标志，所代表的意义也不尽相同。

发挥榜样的作用，以点带面，全面提高。

说明：

以上六步可以作为两课时完成，第一课时（一二三四）主要理解课文内容、培养语感；第二课时（五六）主要积累语言、学习生字词。

三--六年级语文阅读的基本要求

一、交流预习，整体把握，以学定教

这部分主要解决“课文写了什么”，涉及对文章内容及字、词、句的理解。

（布置预习，引导学生把握课文内容。

三年级要在低年级课内预习的基础上，逐步向课外预习过渡，教师在这个环节中，要开门见山地教给学生各种具体的学习方法，并进行示范性指导，让学生掌握预习学习方法中，从而不断提高预习能力。

如指导学生通过查字典、词典自学生字词；指导学生通过查词典并联系课文相关内容理解较难懂的词语。

随着年级的升高，预习起点也要适当提高。

如五、六年级学段可采用学案式布置预习，由老师将提前制定好的学案发给学生，让学生依据学案进行预习。

学案一般包括检查知识点〈一般指字词〉、搜集资料〈视课文而定〉、分析课题、简述课文主要内容、读后的收获及疑问；也可以根据课文阅读提示或者课后作业内容而定）

1、交流预习，了解学习重、难点。

这个环节是在课题导入后，学生小组内交流学习预习情况，主要交流：

读懂了什么，是怎样读懂的，或者是从哪里看出来的；读了课文有什么收获，并结合课文具体谈谈；还有哪些问题自己没有解决等等。

小组的交流要让学生学会质疑，各抒己见；学会倾听，快速思考；学会补充，表达想法。

2、梳理问题，明确目标，以学定教。

此环节进行班级交流，展示小组交流的成果。

在学生展示成果的同时，教师要根据学生提出的问题进行梳理，梳理问题过程中教师要注意三方面的问题，一是字、词，个别学生不理解的或不认识的，要引导学生当堂解决，要鼓励、点拨引导学生通过多渠道多方式处理好此类问题；二是与本课教学重点关系不大且一时半会难以解决的问题，要引导学生放在课后，通过查找有关资料解决，也可以作为一次语文活动进行处理；三是与本课重点有关的并且联系紧密的问题，教师就要及时调整教学方案，如果学生质疑时出现偏颇时，教师要发挥主导作用，相机提几个有价值的问题与学生共同商讨，这样避免了学生学习中的“只见树木不见森林”的现象，同时要下大力气引导学生通过读书来理解感悟，做到咬文嚼字，细嚼慢咽，感深悟透。

二、读书感悟，自主探究，平等对话

这部分主要解决“课文为什么这样写”，涉及对上面问题的理解和深化，分析要结合课文特点进行。

1、潜心读书，用心感悟，自主学习。

此环节主要是引导学生利用已有的的学习方法潜心读书，用心感悟，主动探究问题。

教师要引导学生利用多种学习方法（读、划、圈、写等）。

不能走过场，必须让学生充分的读，留给学生充足的自主学习时间。

2、多维活动，合作探究。

这一环节主要是给学生充足的时间和空间探究梳理的主要问题，教师这时要深入到学生当中了解倾听各小组探究情况，必要时教师进行点拨引导。

3、平等交流，展开对话。

此环节要注意三个问题，一是要注意尊重学生的独特见解与感受，切不可随意否定学生与自己不一致的见解，也就是说要充分发挥学生的主体作用；二是要注意适时适度，有效引导，确保教师的主导作用。

教师切不可听之任之，放任自流，学生理解出现偏差或说出一些与本课无关的问题，教师一定要引起足够的重视，这也是语文教学的大忌，所以教师要做到正确引导、点拨；三是要注意以情激情。

教师要学生在充分朗读有关重点段落或句子的基础上，感悟体会出文中所要表达得含义及作者表达的思想感情。

此时教师要引导学生通过评价，采用多种形式把课文读好读出感情。

同时教师要用心回应学生的情感，做到以情激情。

3、上钩下联，带动全篇，再次质疑，深化认识。

此环节是教师引导学生对课文重点部分深刻感悟的基础上指导学生自读研讨课文的其它部分，整体把握体会文章主要内容。

教学关键在于如何抓住联系，上钩下联，带动全篇课文的理解。

在此基础上，引导学生总结全文，归结深化中心，使主题得到进一步升华。

此时可以让学生谈谈不明白的地方，教师要给与恰当的评价和引导。

三、重点阅读，领悟表达，从读到写

这部分主要解决“课文是怎么写的”，涉及文章的思路、写作手法、表现手法等方面，既要从文章整体进行关照，又要从细节、局部进行探究。

1、回顾内容，领悟表达方法。

在回顾课文内容的基础上，再次引导学生读书，鼓励学生发表自己的见解，靠学生自己的读书去体会、感悟作者的表达方法。

要结合课文内容和特点，一课一得，领悟学习作者主要的表达方法，有的课从句子，有的课从段落，有的课从整篇文章来领会学习。

2、积累语言，展示情感。

对于好的段落在引导学生领悟学习表达方法的同时，还要求学生把有关段落读出感情，在反复读书中要教给学生诵读方法使其熟能成诵。

此时可引导学生结合课文内容谈感悟和体验。

要力求语言流利、丰富、生动，可以引用课外材料补充认识。

也可以结合课文内容或教学的实际让学生写心得、写感受、写景写物、写人写事。

四、拓展阅读，丰富认识，发展能力。

在平时的教学中，要不断教给学生学习方法并要求学生学会总结学习方法，并常抓不懈，使学生养成习惯。

如“重点句子的理解”；“课文主要内容的概括”；“同一内容、同一形式的课文的处理方式”等。

总之，要有坡度的推进学案引领，扩大阅读，一篇引入，多篇跟进，一篇带多篇带一本书的多种阅读方式。

大力提倡使用“主题学习丛书”，开展“主题学习”实验。

说明：

1、以上四步可以作为两课时，第一课时（一二）主要处理内容（从语言文字到思想内容）；第二课时（三四）主要处理形式（从思想内容到语言文字）。

在学生有一定基础后，可以把第一二课时整合，利用一课时的时间，引导学生学完课文，余下的时间引导学生开展课外阅读。

提倡教学环节简单，一课一得，避免面面俱到，提高效率。

教师要充分发挥学生的作用，让学生之间采取有效的学习方式，检查交流学习情况，教师做到统一协调，把握进度、要求。

2、三——六年级的教学，都要重视字词教学，一定要让学生会认会写生字，要体现出年级段的训练重点，做到课堂教学下要保底，上不封顶的要求。

3、学案式预习可根据实际情况作出调整，灵活操作。

4、多维活动，合作探究的学习形式应视学情而定，力求不同层次的学生都能参与。