钓鱼的启示教学案例.docx

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钓鱼的启示教学案例

《钓鱼的启示》教学案例

济水东街学校郝丽敏

一、内容分析

《钓鱼的启示》是人教版第九册第四单元教材中的一篇讲读课文。

本单元教材以“生活中的启示”为主题。

由《钓鱼的启示》《落花生》《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》四篇课文组成。

《钓鱼的启示》回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和“父亲”去钓鱼，“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼，“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里，当时“我”对父亲的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。

34年后，“我”成为了一名著名的建筑工程师，功成名就的“我”，从自身成长的经历中深深体会到“从小受到像钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。

课文在叙事过程中插入了不少细节描写以及人物心理活动的描写，这是本文在表达上的一个特点。

抓住课文这一特点，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，能促进学生对课文主旨的把握，同时也能更好地发挥文章教育人的作用。

二、学情分析

经过四年的语文学习，学生已经初步学会了朗读、默读，学习了联系上下文或生活实际来理解词句的意思，能够在阅读中抓住主要内容、体会文章的思想感情，也有了一定量的语言积累。

学生的形象思维能力也随着年龄的增长和经验的不断丰富而提高，抽象思维能力也逐步发展。

根据学生思维发展的规律，阅读教学中要引导学生把阅读和思考结合起来，以加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，享受阅读的乐趣。

三、教学目标

1.理解父亲让我把鲈鱼放回湖里的真正目的，读懂我从鲈鱼中获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

2.有感情地朗读课文，从中体会我的心理活动，并能概括我的心情变化过程。

3.初步掌握本文抓住细节描写的表达方法。

四、教学重难点

1.有感情地朗读课文，从中体会我的心理活动，并能概括我的心情变化过程。

2.本文抓住细节描写的表达方法。

五、教学过程

（一）创境引读——增趣设问、营造气氛，感受语文学习的快乐

1．师：

同学们坐得很端正，一看就知道是守纪律的好学生，冒昧地问一下，老师不在的时候，你们有没有违反过纪律？

2．师：

老师欣赏你们的坦诚和勇敢，在老师不在的时候，也能遵守纪律，用两个字来概括就是“自律”。

做到这两个字很不容易。

今天我向同学们介绍一位新朋友，他是美国的著名建筑设计师，他时刻严格自律，赢得了所有人的尊重和信任。

他美好的品德来自他小时候一次钓鱼的经历，今天我们就来学习他写的一篇文章——《钓鱼的启示》，和老师一起写课题。

3．课题中哪个词最能引起你的注意？

（二）展学评赏——摸清学情、择机而导，找准教学逻辑起点

1．自由读文，找出文中直接点题的段落。

（出示）

三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。

（1）指名读。

（2）这句话中有两个重要的词，是对全文的总结。

（3）结合课文说说“永久的回忆”“终生的启示”分别指什么？

2.（随机出示）

道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难

（1）就“钓鱼”这件事而言，什么是“是”，什么是“非”？

（是：

禁止捕鱼期间，捕到鱼应该放了；非：

把鱼留着是错误的。

）

（2）这是一个简单的道理，联系课文，看看启示思考，作者在叙述钓鱼一事，重点应放在哪个词上？

（难）

（3）到底难在哪，让我们跟着作者一起去看看他钓到的，是一条怎样的鱼？

（三）读解感悟——索句明意、发展思维，把握课文的主要内容

1．重点读解第三自然段。

（1）说说你从哪些语句看出鱼大的？

①“剧烈地抖动”写出我感觉鱼的大，

“一定是个大家伙上钩了”从作者肯定的判断中又见鱼的大。

这条大鱼是那么容易上钩吗？

“过了很长时间”，在这么长时间的等待中我在想什么？

读出盼望之情。

师：

总结：

鱼还没有浮出水面，我已经感觉到了它得大。

②“不停地甩动着鱼尾并跳跃着”写鱼挣扎的动静大，直接写鱼的大。

“啪啪”的拍水声大，可见鱼大。

“溅起了不少水花”又见鱼大。

师小结：

鱼刚刚浮出水面，作者通过对鱼的动态、水的声音、水花的样子描写，多角度地再现了鱼大。

师：

看着活蹦乱跳的鱼，我的心情的？

读出惊喜之情。

③直接写鱼大。

“好大的鱼”，又让我们从作者的惊呼中直接看出鱼大。

提示学生注意叹号的作用。

“从来没有见过这么大的鲈鱼”，言外之意这是我见过的最大的鲈鱼。

现在大鱼终于被拉到岸上，再次从作者的惊呼中看到了大。

（2）这条鲈鱼不光大，还很漂亮,（出示）读出鲈鱼的美,心情美,月色的美。

我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

（3）师：

这段文字，作者不单单在叙述钓鱼的过程，也表现他心情的起伏变化，能读好吗？

①指名读。

②师生相互配合一同读文。

师：

放掉这条鱼，对我来说是多么的难呀！

为了钓到它，我盼望着，期待着——

师：

这时我是多么的谨慎呀！

——

师：

我惊喜地猜测着——

师：

我听到——

师：

我看到——

师：

我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来，不由的惊叹——

师：

我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼——

（4）这么大这么美的鱼，如果让你放了，你愿意吗？

对于一个喜欢钓鱼的孩子来说，真的难以拒绝这样的诱惑。

所以作者会说生齐读——

道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难

2．重点感悟4-9自然段。

师：

作者通过对人物言行的描写来表达内心的感受，写出“难”的原因。

后面作者仍然运用这个方法来进行描写，在与父亲的对话中，心情也在得意之后一次次发生变化。

（得意）→（）→（）→（）→（）

（1）速读课文4-9自然段，从作者的言行、神态体会他的心情，用相关词语概括，感受实践的困难

①急切

当作者听到爸爸让他把鱼放回去的时候，他的心情是急切的，不理解父亲为什么这样做。

指名读。

“爸爸！

为什么？

”我急切的问道。

②委屈

他很委屈，委屈的都要哭出来了，他不愿把鱼放回去。

指名读。

“可是不会钓到这么大的鱼了”我大声争辩着，哭出了声。

想想作者再钓到这么大的鱼，机会还多么？

他说的有道理吗？

从哪看出来的？

（第10自然段）

那应该怎么读这句话？

（自信、据理力争）练习读句子。

这样据理力争，充满自信就是争辩。

③乞求

我再次把乞求的目光投向了父亲

为什么把乞求的目光投向了父亲？

（到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何船的影子）

此时他的心里在想些什么？

（生想象汇报）

鱼的极大诱惑，离开放的时间已经很近，无人监督的周围环境，真的让作者难以下决心把鱼放回湖里啊！

然而面对儿子的委屈的泪水，还有乞求的目光，父亲会怎样说？

（生汇报）

原文曾经有这样一句话：

“虽然无人知道，但是天知地知，我们自己的良心知道！

”听听父亲这不容争辩的声音，你觉得还有商量的余地吗？

④依依不舍

我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。

你从哪个词看出我的依依不舍？

（慢慢地）

他这时的心情是极不情愿的，谁能读好。

（2）你们看，“我”把鱼放回湖里，经历了一个多么艰难的过程。

所以作者说：

“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

”

3．重点理解第10自然段。

师:

文中的爸爸正是这样深深地懂得这些道理，才坚持让孩子把钓到的大鱼放回湖里去。

作者虽然在爸爸的严格教育下，无可奈何地放了鲈鱼，经历非常痛苦的心里体验，但是受到了严格的教育。

（1）常言道“有一失就会有一得”，我失去了鲈鱼，得到了什么？

（做事要遵守规定，得到诚实，得到抵御诱惑的勇气。

得到自我控制的力量，做出正确的抉择。

）

（2）在以后的日子里，他也是这样做的。

及时在人生的旅途上，他不止一次的遇到与那条大鲈鱼想词的诱惑人的鱼。

（出示）

但是，在人生的的旅途中，我却不止一次的遇到了与那条大鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

理解：

讨论一下，诱惑人的鱼指什么？

（金钱、地位、名利等吸引人的东西，让人喜欢的事物。

）

（3）当我再遇到诱惑人的鱼，会怎样对待？

是的，正因为这样——引读：

当年那个沮丧的孩子，已是一位伟大的建筑设计师了。

（4）如果说当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，那么现在他选择的却是——引读：

自觉地，自觉地遵守道德规范。

因为——引读：

他已经从小在严格教育下获得了道德实践的勇气和力量。

（四）循路品语——比较借鉴、学习表达，完成言意转化和积累

1．这的确是一个令人难以忘怀的夜晚，课文中多次用优美的语言来描写这个夜晚，请大家找出来读一读。

2.指名读。

生1：

晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。

不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。

生2：

我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

生3：

我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父亲。

生4：

11年前的那个月光如水的夜晚，在我的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示。

3.“永久的回忆”是指作者夜晚钓到大鲈鱼，这个过程展现的就是一段流动的过程，从鱼还没有浮出水面到被拉上岸，处处写鱼大，让我们感受到要放掉这样一条鱼太难了。

（指名读）

4．接下来“我”与父亲的对话，通过对人物的言行的描写来表达内心的感受：

得意、急切、委屈、乞求、依依不舍，展现了人物内心世界的艰难过程，也是“我”不想放掉鲈鱼的原因。

（指名读）

5．这个夜晚我虽然失去了大鲈鱼，但是却获得了——

（五）拓展验收——互动评价，反馈矫正，布置相关作业或小结

1.在成长的过程中，你有没有遇到类似的情况，是怎么做的？

2.以下是今天的作业，大家可以选择其中的一两项完成

（1）积累本文中好词佳句。

（2）把课文的前半部分读给爸爸听，然后采访爸爸，如果他遇到那种情况会怎么做？

然后在班上交流。

（3）将文中的某句话改造成自己的一句格言警句。

板书：

钓鱼的启示　　

永久的回忆

终生的启示

得意——急切——委屈——不舍　　

六、教学反思

《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着深刻道德理念的文章，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。

因此教学中我把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。

1．在课堂教学中，让学生抓住文章的重点语句，反复品读，使学生深刻体会到为什么放鱼之难。

首先抓住课文第二段认真阅读，感受我钓到的是一条既大又美的鲈鱼，对于一个孩子来说放掉这样一条鱼多么不易。

而后，又抓住文中对“我”的言行的描写，引导学生体会把鱼放回湖里的过程中，“我”经历了一个多么艰难的思想斗争：

得意——急切——委屈——不舍。

学习中根据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，让学生由浅及深，逐步提高。

2．我注重了以读为主、在读中体验。

在教学中，我围绕“从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，‘我’的心情有什么变化？

”“父亲要‘我’把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱‘我’吗？

爸爸是怎么想的？

如果你在那里，你会想些什么？

等问题展开思考讨论，找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句时，让学生设身处地，换位思考：

“如果这事发生在你身上，你的心情会怎样？

”。

七、同行点评

在《语文课程标准》关于阅读教学的要求中讲到：

在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

教师本着这一要求设计《钓鱼的启示》第二课时。

（一）领悟文章基本的表达方法

叙事文的对象是事物的现象的展开，这展开的情形被叙述成文字的时候，就成了文字上的流动。

现象的展开不止，文字的流动也就仍然继续，所以流动是叙事文的特色。

这篇课文的第三段就是一个很好的例子，教师作为重点指导学生学习。

这段文字讲的是钓鱼的过程，展现的就是一段流动的过程。

鱼还没有浮出水面，“我”已经从“鱼竿剧烈的抖动”判断这是一条大鱼；接着鱼浮出水面，我从鱼的动态：

“甩动着鱼尾并跳跃着”，从与拍打水面的声音，从水花的样子多角度地描写中，进一步写鱼的大；最后作者写把鱼拉到岸上，惊呼“啊，好大的鱼！

”，直接写鱼的大。

教师引导学生层次清晰地学习，让学生充分感受到要放掉这样一条大鲈鱼真的很“难”。

（二）体会作者的思想感情

我们与事物相对时，心情必有一种反应或感觉，这普通称为印象。

描写是照了所观察的事象如实写出，就是要把印象写出。

也就是把作者的情感表现出来。

在这篇课文中第三段，教师指导学生不仅了解钓鱼的过程，同时让学生认真体会作者心情的起伏变化：

盼望、紧张、惊喜、惊叹、得意，这些都是通过对“我”的细致的描写表现出来。

再有“我”与父亲的对话，也通过对人物的言行的描写来表达内心的感受：

得意、急切、委屈、乞求、依依不舍。

展现了人物内心世界的艰难过程，也是“我”不想放掉鲈鱼的原因。

（三）以读为主、读中体验

读是理解语言文字的手段。

正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。

在这节课中教师有意识地引导学生运用多种形式地读，在读中去体会。

课堂上采用了指名读、导读、分角色读等方式，充分调动学生学习学习的热情。