对教师专业发展的要求.ppt

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2010年11月23日文汇报华东师范大学发布了中国中小学教师专业发展状况调查和政策分析报告。

调查发现，我国的中小学教师队伍中更多的是“教书匠”，缺少具有通识教育和研究型教师，而且在教学中，采用研究型教学等非传统教学方式也非常“小众”。

中小学教师来源单一中小学教师来源单一我国的中小学教师虽然近年来学历水平有了大幅度的提升，但是来源非常单一，学位比例依然较低，而且学历背景也很单一。

调查发现，目前全国基础教育阶段，专任教师中拥有大专、本科及研究生学历的教师比例很高，总和超过了所有教师的9成，而小学阶段，教师拥有大专以上学历的超过了小学教师总人数的8成。

但是与较快提高的教师学历水平相比，基础教育阶段专任教师的专业学位水平依旧普遍较低。

即使在城市中，教师学位拥有率也只有31.9%，农村地区更是不足10%。

在拥有学位的教师中，大部分毕业于师范类院校，而毕业于非师范类院校、民办高校和海外高校的教师则寥寥无几。

而且从教师所获最高学历的专业背景来看，中文专业最多，占所有教师的31.9%，其次是小学教育专业，占11.1%，具有心理学、体育、计算机和艺术等学历背景的教师则少之又少。

毕业于非师范类院校大学的教师比例分别为小学1.1%，初中4.5%，高中7.8%，这说明政府试图构建的开放教师教育体系尚未真正形成。

从目前的状况来看，非师范院校在教师教育方面的优势尚未明显显现。

不过，值得注意的是，从全国范围来看，基础教育阶段男女教师比例趋于平衡，男教师人数略低于女教师，占教师总人数的45.4%。

但是性别的城乡差异比较大，统计发现，城市中女教师比例高达62.5%，而县城中为54.6%，在乡镇和农村教师队伍中，男女比例基本持平。

传统教学方式占主流传统教学方式占主流调查结果显示，我国目前的教师教育更擅长培养教书匠，而通识教育和研究型教师的培养急需加强。

即便是教学方式，也是传统教学方式占主流。

调查显示，中小学教师在工作中参加培训时间和种类比较多，但是大多数是与日常课堂教学有密切联系的培训，而在“现代科技与人文社会科学知识”和“教育科学研究”方面则比较欠缺。

调查也显示，中小学教师对自己的课堂教学技能比较自信，但是对于自己对学生和学校的影响力则很不自信。

有61%的教师觉得自己的课堂教学技能比较好，有15.7%的教师觉得自己的课堂教学技能很好。

但是在对学生和学校影响力的自我评价上，共有19%的教师认为自己比较或者非常“缺乏对学生和学校的影响力”，另有多达40.7%的教师表示难以判断。

如果将讲授、练习、测验等作为传统教学方式，而讨论、角色扮演、探究教学、模拟与游戏等作为非传统教学方式的话，并不是随着年龄的上升，学生的学习能力加强，非传统方式比例就提高，而是恰恰相反，越是小学，非传统教学方式使用越多。

在小学阶段，采用讨论等非传统方式教学的比例为12.6%，但是到了高中，非传统教学的比例只有7.5%。

而且令人意外的是，男教师比女教师更倾向于使用传统教学法学生对学科课程的具体感受学生对学科课程的具体感受最喜欢的最喜欢的外语外语20%20%、数学、数学17%17%、体育、体育、信息技术信息技术最不喜欢的最不喜欢的政治、物理、数学、外语政治、物理、数学、外语压力很大的压力很大的数学、物理、外语、化学数学、物理、外语、化学实用性最差的实用性最差的政治、历史、美术、数学政治、历史、美术、数学内容偏多的内容偏多的数学、物理、政治、历史数学、物理、政治、历史内容太难的内容太难的物理、数学、化学、外语物理、数学、化学、外语学生最喜欢的课堂教学方式学生最喜欢的课堂教学方式86.7%86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%12%的的学生喜欢以老师讲授为主的方式。

学生喜欢以老师讲授为主的方式。

引发较多的讨论交流引发较多的讨论交流其他其他有较多的动手操作或亲身实践有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习大量的书面练习自学自学老师讲授为主老师讲授为主一项教育心理学研究显示，不同教学方式产生不同的教学效果教学方式记住率教师讲授学生阅读视听并用教师演示学生讨论学生实践学生教别人你对数学老师上课进行的哪些环节感兴趣（多选）你对数学老师上课进行的哪些环节感兴趣（多选）你对数学老师上课进行的哪些环节感兴趣（多选）你对数学老师上课进行的哪些环节感兴趣（多选）。

A.A.讲解分析例题讲解分析例题讲解分析例题讲解分析例题B.B.概念、公式、结论的发生概念、公式、结论的发生概念、公式、结论的发生概念、公式、结论的发生发展过程发展过程发展过程发展过程C.C.自己可以参与的讨论或做题活动自己可以参与的讨论或做题活动自己可以参与的讨论或做题活动自己可以参与的讨论或做题活动D.题型归题型归题型归题型归纳，解题方法整理纳，解题方法整理纳，解题方法整理纳，解题方法整理在数学在数学课堂上，你喜堂上，你喜欢的的学学习方式方式是是A.主主动参与探究，合作学参与探究，合作学习B.多数靠独立思考，少数靠老多数靠独立思考，少数靠老师讲解解C.多数靠老多数靠老师讲解，少数靠独立思考解，少数靠独立思考D.完全靠老完全靠老师讲解解对对于数学学于数学学于数学学于数学学习习，你，你，你，你认为认为（）A.A.很有信心，不需要家很有信心，不需要家很有信心，不需要家很有信心，不需要家长长和老和老和老和老师过师过多干多干多干多干预预；B.B.没有信心，需要家没有信心，需要家没有信心，需要家没有信心，需要家长长或老或老或老或老师师多多多多给给予帮助；予帮助；予帮助；予帮助；假如各科老假如各科老假如各科老假如各科老师师只在只在只在只在课课堂堂堂堂对对你你你你负责负责，不留，不留，不留，不留强强制性作制性作制性作制性作业业，课课下下下下的学的学的学的学习习只是只是只是只是给给予建予建予建予建议议，由你自己根据自身学，由你自己根据自身学，由你自己根据自身学，由你自己根据自身学习习情况情况情况情况进进行自行自行自行自主主主主选择选择安排，你安排，你安排，你安排，你认为认为（）A.A.非常好！

我想我会学得更好一些；非常好！

我想我会学得更好一些；非常好！

我想我会学得更好一些；非常好！

我想我会学得更好一些；B.B.非常好！

但是我非常好！

但是我非常好！

但是我非常好！

但是我觉觉得自己会完全的放任自己，学得自己会完全的放任自己，学得自己会完全的放任自己，学得自己会完全的放任自己，学习习将会将会将会将会一塌糊涂；一塌糊涂；一塌糊涂；一塌糊涂；CC表面上外在表面上外在表面上外在表面上外在压压力减力减力减力减轻轻了，但是自己的学了，但是自己的学了，但是自己的学了，但是自己的学习习内在内在内在内在压压力会力会力会力会增增增增强强，担心学，担心学，担心学，担心学习习效果没有保效果没有保效果没有保效果没有保证证D.D.太好了！

太好了！

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太好了！

这样课这样课下就不必想学下就不必想学下就不必想学下就不必想学习习的事情了！

至少考的事情了！

至少考的事情了！

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至少考试试以以以以外的大多情况会很逍遥自在。

外的大多情况会很逍遥自在。

外的大多情况会很逍遥自在。

外的大多情况会很逍遥自在。

假如各科老假如各科老假如各科老假如各科老师师只在只在只在只在课课堂堂堂堂对对你你你你负责负责，不留，不留，不留，不留强强制性作制性作制性作制性作业业，课课下的学下的学下的学下的学习习只是只是只是只是给给予建予建予建予建议议，由你自己根据自身学，由你自己根据自身学，由你自己根据自身学，由你自己根据自身学习习情况情况情况情况进进行自主行自主行自主行自主选择选择安安安安排，你排，你排，你排，你认为认为在在在在课课堂中堂中堂中堂中应该应该（）A.A.对课对课下如何下如何下如何下如何进进行学行学行学行学习应进习应进行行行行较为细较为细致的指致的指致的指致的指导导；B.B.对对前一次前一次前一次前一次课课内容的学内容的学内容的学内容的学习习效果效果效果效果设设置置置置检测检测机制，能及机制，能及机制，能及机制，能及时时反反反反馈馈，供，供，供，供学生学生学生学生对课对课下学下学下学下学习进习进行及行及行及行及时调时调整整整整C.C.只希望早日只希望早日只希望早日只希望早日实现实现，不需要老，不需要老，不需要老，不需要老师师特特特特别别去做什么去做什么去做什么去做什么D.D.其它：

其它：

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了，你做什么？

A不管它不管它B老老师让改，我就改改，我就改C自己自自己自觉把它把它纠正正你什么你什么时间做复做复习？

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感情淡漠了。

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课堂教学课堂教学生态的现状生态的现状如果你是学生，你喜如果你是学生，你喜如果你是学生，你喜如果你是学生，你喜欢欢今天的学校，今天的学校，今天的学校，今天的学校，今天的今天的今天的今天的课课堂，今天的老堂，今天的老堂，今天的老堂，今天的老师吗师吗？

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