送考(丰子恺).ppt

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送送考考丰丰子子恺恺学习目标学习目标1、了解丰子恺其人其事。

、了解丰子恺其人其事。

2、通过人物神态、心理的分析，感知人物的、通过人物神态、心理的分析，感知人物的思想感情。

思想感情。

3、体会本文的语言特点以及结构特点。

体会本文的语言特点以及结构特点。

丰子恺是丰子恺是集画家、集画家、文学文学家、文家、文艺理论家、翻译家、书法家、音乐艺理论家、翻译家、书法家、音乐教育家于一身教育家于一身,他他一生出版的著作达一生出版的著作达一百八十多部。

一百八十多部。

被国际友人誉为被国际友人誉为“现代中国最像艺术家的艺术家现代中国最像艺术家的艺术家”。

解放后，曾任上海美协副主席、解放后，曾任上海美协副主席、主席，上海对外文化协会副会长，主席，上海对外文化协会副会长，上海画院院长。

十年动乱期间，遭上海画院院长。

十年动乱期间，遭受迫害，积郁成病，于一九七五年受迫害，积郁成病，于一九七五年不治而逝，终年七十八岁。

不治而逝，终年七十八岁。

散文散文写人散文写人散文：

通过一件或数件事情让人们：

通过一件或数件事情让人们认识认识主人公的思想品质或情感主人公的思想品质或情感。

举例：

。

举例：

“活生生的这一个活生生的这一个”专题。

专题。

记事散文记事散文：

侧重交代这一事情的始末，：

侧重交代这一事情的始末，让人们认识这件让人们认识这件事情的意义事情的意义，展现时代风，展现时代风尚；要体现尚；要体现时间、地点、人物、事情的起时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果等因、经过、结果等“六要素六要素”。

举例：

。

举例：

“难以忘怀的故事难以忘怀的故事”专题。

专题。

文章结构一、一、11、22节，写节，写“我我”送一群小学生去投考中学。

送一群小学生去投考中学。

二、二、3-163-16节，写投考过程。

节，写投考过程。

三、三、1717节，写归乡的情形。

节，写归乡的情形。

文章结构一、一、11、22节，写节，写“我我”送一群小学生去投考中学。

送一群小学生去投考中学。

二、二、3-163-16节，写投考过程。

节，写投考过程。

（分三层）（分三层）3-93-9节：

送节：

送考路上的情形。

考路上的情形。

10-1210-12节：

考试节：

考试前后的情形。

前后的情形。

13-1613-16节：

看节：

看榜前后的榜前后的情形。

情形。

三、三、1717节，写归乡的情形。

节，写归乡的情形。

按照时间顺序找出文中描写的几个主要场景，按照时间顺序找出文中描写的几个主要场景，分别用一句话概括每个场景的内容。

分别用一句话概括每个场景的内容。

送考途中送考途中考试前后考试前后看榜前后看榜前后回乡回乡文章结构送考途中送考途中这一部分主要表现了什么？

这一部分主要表现了什么？

1.1.表现了孩子复习应考的紧张心情。

表现了孩子复习应考的紧张心情。

2.2.表现了孩子的天真可爱。

表现了孩子的天真可爱。

3.3.表现了成人世界和儿童世界的表现了成人世界和儿童世界的不同。

不同。

作者见到热火朝天的乡间抗旱图生发出作者见到热火朝天的乡间抗旱图生发出许多感慨，鼓动孩子们投去关注的目光，而许多感慨，鼓动孩子们投去关注的目光，而孩子们却孩子们却“对此不闻不见对此不闻不见”，这种对比是为，这种对比是为了批评孩子们不关注社会的疾苦吗？

了批评孩子们不关注社会的疾苦吗？

不是。

作家的不是。

作家的用意是用意是旱灾是发生在浙西一带，那儿本是旱灾是发生在浙西一带，那儿本是江南水乡，但现在那儿都发生旱灾了，江南水乡，但现在那儿都发生旱灾了，说明情况的严重，但学生对这些和生活说明情况的严重，但学生对这些和生活密切相关的东西都漠不关心，所学的知密切相关的东西都漠不关心，所学的知识都是和生活毫无关联的。

识都是和生活毫无关联的。

“我恼羞并不成怒，笑着，倚在船窗上吸烟。

我恼羞并不成怒，笑着，倚在船窗上吸烟。

”“笑笑”表明了作者对学生们不关心生表明了作者对学生们不关心生活，只知读些无用的书的无奈。

活，只知读些无用的书的无奈。

考试的情形，作者抓取了几组镜头？

考试的情形，作者抓取了几组镜头？

揣揣摩考试前后学生不同的心理摩考试前后学生不同的心理.镜头一：

早上镜头一：

早上“五点钟就被他们吵醒五点钟就被他们吵醒”“带了一肚皮带了一肚皮穿山甲喜欢吃蚂蚁穿山甲喜欢吃蚂蚁之类的之类的知识知识”“愁容满面地上车，好像被押赴刑场似的愁容满面地上车，好像被押赴刑场似的”激动紧张激动紧张踌躇满志踌躇满志焦急忧虑焦急忧虑考试前后考试前后镜头二：

傍晚镜头二：

傍晚“活泼地回来活泼地回来”“凑作一堆讲话凑作一堆讲话”、“议论纷纷，沸反盈天议论纷纷，沸反盈天”“有的脸上表示满足，有的脸上表示失望有的脸上表示满足，有的脸上表示失望”男孩高声叫：

男孩高声叫：

“我横竖不取的！

我横竖不取的！

”女孩恨恨说：

女孩恨恨说：

“我取了要死！

我取了要死！

”这些动作、语言、神情反映他们怎样的心理？

这些动作、语言、神情反映他们怎样的心理？

轻松愉快、激动难耐、忐忑不安、几家欢喜几家愁轻松愉快、激动难耐、忐忑不安、几家欢喜几家愁孩子们的天性还是很活泼的，但考试对他们的心理的孩子们的天性还是很活泼的，但考试对他们的心理的孩子们的天性还是很活泼的，但考试对他们的心理的孩子们的天性还是很活泼的，但考试对他们的心理的影响太影响太影响太影响太大。

大。

大。

大。

如何表现发榜前孩子们复杂动荡的内如何表现发榜前孩子们复杂动荡的内心世界？

找出相关内容。

心世界？

找出相关内容。

“空气非常沉闷空气非常沉闷”“寝食不安，茶饭无心寝食不安，茶饭无心”“胡思梦想胡思梦想”这些孩子已经被考试折磨得失去这些孩子已经被考试折磨得失去了童真，他们此时的心理已经被了童真，他们此时的心理已经被扭曲了。

扭曲了。

放榜前后放榜前后看榜时学生心情如何，作者采用看榜时学生心情如何，作者采用什么方法来表现的？

什么方法来表现的？

紧张无比：

紧张无比：

、眼巴巴地望他回来、眼巴巴地望他回来、伸长了脖子张望、伸长了脖子张望、跨出门槛去等他、跨出门槛去等他、十目所视、十目所视、触目惊心，几乎可使他们立起身来、触目惊心，几乎可使他们立起身来、咒骂、咒骂、全体肃静，许多眼睛集中在他的嘴唇上，听、全体肃静，许多眼睛集中在他的嘴唇上，听候发落。

候发落。

动作、神态、语言等细节描写动作、神态、语言等细节描写听榜后的学生和听榜后的学生和“我我”各有什么表现？

作各有什么表现？

作者对这些孩子的态度怎么样？

者对这些孩子的态度怎么样？

学生：

脸色惨白、脸色通红、茫然若失、学生：

脸色惨白、脸色通红、茫然若失、手足无措、哭、手足无措、哭、没有笑的人没有笑的人“我我”：

几乎想包耳朵，抽了一口大气，：

几乎想包耳朵，抽了一口大气，想法子来安慰哭的人想法子来安慰哭的人对孩子们的关爱和同情。

对孩子们的关爱和同情。

小结：

小结：

从从孩孩子子们们的的表表现现中中可可以以看看出出考考试试给给他他们们造造成成了了巨巨大大的的压压力力，让让他他们们失失去了这个年龄该有的童真。

去了这个年龄该有的童真。

在这几个场景中，作者对这在这几个场景中，作者对这种考试的态度又是如何的呢？

种考试的态度又是如何的呢？

“我在心中暗笑，孩子们我在心中暗笑，孩子们的心，原来是这么脆弱的啊！

的心，原来是这么脆弱的啊！

教他们吃这种霹雳，真是残教他们吃这种霹雳，真是残酷！

酷！

”我对孩子们的同情，对我对孩子们的同情，对这种教育制度的不满。

这种教育制度的不满。

“然而大多数的投考者和送考者的观念中，都然而大多数的投考者和送考者的观念中，都然而大多数的投考者和送考者的观念中，都然而大多数的投考者和送考者的观念中，都把杭州的学校这样地排列着高下等第把杭州的学校这样地排列着高下等第把杭州的学校这样地排列着高下等第把杭州的学校这样地排列着高下等第.万一考万一考万一考万一考得取，可以爬得高些。

省立学校的得取，可以爬得高些。

省立学校的得取，可以爬得高些。

省立学校的得取，可以爬得高些。

省立学校的省省省省字仿佛对字仿佛对字仿佛对字仿佛对他们发散着无限的香气。

大家讲起了不胜欣羡的。

他们发散着无限的香气。

大家讲起了不胜欣羡的。

他们发散着无限的香气。

大家讲起了不胜欣羡的。

他们发散着无限的香气。

大家讲起了不胜欣羡的。

”“考取了学校的人都鼓着勇气，跑回家去取行考取了学校的人都鼓着勇气，跑回家去取行考取了学校的人都鼓着勇气，跑回家去取行考取了学校的人都鼓着勇气，跑回家去取行李，雇人挑了，星夜启程跑到火车站，乘车来杭入李，雇人挑了，星夜启程跑到火车站，乘车来杭入李，雇人挑了，星夜启程跑到火车站，乘车来杭入李，雇人挑了，星夜启程跑到火车站，乘车来杭入学。

考取省立学校的人尤加起劲，跑路不嫌劳苦，学。

考取省立学校的人尤加起劲，跑路不嫌劳苦，学。

考取省立学校的人尤加起劲，跑路不嫌劳苦，学。

考取省立学校的人尤加起劲，跑路不嫌劳苦，置备入学的用品也不惜金钱。

似乎能够考得进去，置备入学的用品也不惜金钱。

似乎能够考得进去，置备入学的用品也不惜金钱。

似乎能够考得进去，置备入学的用品也不惜金钱。

似乎能够考得进去，便有无穷的后望，可以一辈子荣华富贵、用不尽似便有无穷的后望，可以一辈子荣华富贵、用不尽似便有无穷的后望，可以一辈子荣华富贵、用不尽似便有无穷的后望，可以一辈子荣华富贵、用不尽似的。

的。

的。

的。

”学生们学生们都把这考试当作今后荣华富都把这考试当作今后荣华富贵的踏板，从中也流露出了我对考试制贵的踏板，从中也流露出了我对考试制度的弊端的憎恶。

度的弊端的憎恶。

“不久，所有的学生都捞得了不久，所有的学生都捞得了一个学校。

一个学校。

”（体会（体会“捞捞”的的妙处）妙处）考考试试本本来来应应该该是是很很严严肃肃的的事事情情，而而“捞捞”却却是是很很随随便便的的，说说明明无无论论考考得得如如何何，每每一一个个学学生生都都有有学学校校可可去去，但但学学生生还还是是对对考考试试很很紧紧张张，他他们们看看待待考考试试的的性性质质决决定定的的，这这也也表表露露出出了了作作者者对对考考试试制制度度的的不不满。

满。

总结：

总结：

孩孩子子们们被被残残酷酷的的考考试试摧摧残残得得已已经经失失去去了了许许多多童童年年该该有有的的欢欢笑笑和和纯纯真真，在在他他们们幼幼小小的的心心灵灵里里，也也深深深深地地埋埋下下了了考考得得一一个个好好学学校校就就是是今今后后有有好好的的生生活活的的开开始始的的观观念念，这这不不得得不不说说是是一一种种悲悲哀哀。

而而作作者者对对此此虽虽有有不不满满，但但也也只能无奈地付之一笑。

只能无奈地付之一笑。

这这是是丰丰子子恺恺先先生生描描绘绘3030年年代代考考试试众众生生相相的的一一篇篇散散文文，此此文文延延续续着着他他朴朴实实、率率真真、细细腻腻、生生动动的的文文笔笔。

作作者者是是虔虔诚诚的的佛佛教教徒徒，他他以以悲悲天天悯悯人人的的眼眼睛睛和和心心灵灵见见证证了了“考考试试”对对孩孩子子幼幼小小纯纯真真的心灵所造成的深深创伤的心灵所造成的深深创伤。

如何理解文章意旨？

天真烂漫、质朴无华的童心天真烂漫、质朴无华的童心是丰子恺追是丰子恺追求的求的“自然境界自然境界”，深厚微妙的佛理深厚微妙的佛理则是他则是他景仰的景仰的“天地境界天地境界”,他一生的精神追求游他一生的精神追求游移于这两种境界之间。

童年生活作为人生理移于这两种境界之间。

童年生活作为人生理想的感性体验想的感性体验,张扬的真挚、朴素与成人社张扬的真挚、朴素与成人社会的矫饰、伪善是水火不容的。

会的矫饰、伪善是水火不容的。

拓展拓展延伸（阅读文中被删去的部分，延伸（阅读文中被删去的部分，说说说自己对文本的感受。

）说自己对文本的感受。

）（开头）（开头）今年的早秋，我不待手植的牵牛花开花，就舍弃今年的早秋，我不待手植的牵牛花开花，就舍弃了它们，送一群孩子到杭州来投考。

了它们，送一群孩子到杭州来投考。

种牵牛花，扶助它们攀缘，看它们开花，结子；是我种牵牛花，扶助它们攀缘，看它们开花，结子；是我过去的秋日的乐事。

今秋我虽然依旧手植它们，但对它们过去的秋日的乐事。

今秋我虽然依旧手植它们，但对它们的感情不及以前好。

因为我看出了它们一种弱点：

一味想的感情不及以前好。

因为我看出了它们一种弱点：

一味想向上爬，盲目地好高。

我在墙上加了一排竹钉，在竹钉上向上爬，盲目地好高。

我在墙上加了一排竹钉，在竹钉