第七章学前儿童心理健康教育.ppt
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第七章学前儿童心理健康教育第七章学前儿童心理健康教育世界卫生组织（WHO）对健康下的定义是：
“健康不仅仅是没有疾病或虚弱,而是身体上、心理上和社会上的完好状态。
”此定义提出了健康的三个要素：
、无躯体疾病；、无心理疾病；、具、无躯体疾病；、无心理疾病；、具有适应社会的能力。
有适应社会的能力。
因此健康必须包括躯体健康与心理健康两部分。
儿童时期是培养心理健康素质的重要时期，心理卫生已越来越受到人们高度重视。
儿童心理健康是指儿童整个心理活动和心理特征的相互协调、适度发展、相对稳定，并与客观环境相适应的状态。
一份全国22个省市对416岁儿童的调查结果是,儿童行为问题检出率在6.3216%之间,也有不同角度的研究结果指出,儿童有或轻或重心理障碍的人数在30%50%之间。
这些研究都说明了一个问题,就是儿童心理健康已经成为一个重要的教育问题,是全社会关注的问题,也是影响儿童一生发展的大问题。
第一节学前儿童心理健康教育概述第一节学前儿童心理健康教育概述一、学前儿童心理健康的标准一、学前儿童心理健康的标准心理健康：
心理健康：
指个人心理方面的良好状态。
心理健康：
心理健康：
是指没有临床症状，身心都符合是指没有临床症状，身心都符合正常发展标准，具有良好适应性并能为社正常发展标准，具有良好适应性并能为社会所接受的一种积极稳定的心理状态。
会所接受的一种积极稳定的心理状态。
健康标准：
健康标准：
动作发展正常动作发展正常认识活动积极认识活动积极情绪积极向上情绪积极向上人际关系融洽人际关系融洽性格特征良好性格特征良好没有严重的心理健康问题没有严重的心理健康问题
（一）动作发展正常：
（一）动作发展正常：
宝宝大动作发展顺序宝宝大动作发展顺序宝宝精细动作发展顺序宝宝精细动作发展顺序
（二）认识活动积极
（二）认识活动积极各种认知心理机能的发展各种认知心理机能的发展：
感知能力的发展、注意力的发展、记忆能力的发展、思维能力的发展等。
领域知识的发展领域知识的发展：
数、时间、空间、运动、速度、因果等。
（三）情绪积极向上（三）情绪积极向上婴儿情绪发生的时间、诱因、情绪婴儿情绪发生的时间、诱因、情绪时间诱因情绪初生痛、异味、光、声音哭、笑3-6周看到人脸，听到调频语声社会性微笑2个月打针愤怒3-6个月痛刺激悲伤7个月与熟人分离悲伤、怕1岁新异刺激突然出现惊奇1-1.5岁遇到陌生人做了不对的事害羞内疚、不安（四）人际关系融洽，人际关系融洽（四）人际关系融洽，人际关系融洽既是既是心理健康不可缺少的条件，也是获心理健康不可缺少的条件，也是获得心理健康的重要途径。
得心理健康的重要途径。
（五）性格特征良好（五）性格特征良好心理健康的幼儿在个性方面的表现：
活泼开朗、乐观自信、积极主动、独立性强、诚实、勇敢坚强等。
（六）没有严重的心理健康问题（六）没有严重的心理健康问题二、学前儿童心理健康教育的目的二、学前儿童心理健康教育的目的和内容和内容
（一）目的
（一）目的.培养学前儿童良好的情绪、行为方式、性培养学前儿童良好的情绪、行为方式、性格、习惯和社会适应能力格、习惯和社会适应能力.纠正不良情绪和态度，预防和矫治心理障纠正不良情绪和态度，预防和矫治心理障碍和行为异常碍和行为异常.保证学前儿童心理健康发展，提高心理健保证学前儿童心理健康发展，提高心理健康水平康水平
（二）内容
（二）内容.学习表达和调节自己情绪情感方式学习表达和调节自己情绪情感方式.培养社会交往能力培养社会交往能力.锻炼独立生活和学习的能力锻炼独立生活和学习的能力.养成良好的习惯养成良好的习惯.进行合适的性教育进行合适的性教育.学前儿童心理障碍和行为异常的预防学前儿童心理障碍和行为异常的预防三、学前儿童心理健康教育的途径和方法三、学前儿童心理健康教育的途径和方法
（一）途径
（一）途径u专门的心理健康教育活动专门的心理健康教育活动u心理咨询和行为指导心理咨询和行为指导
（二）方法
（二）方法u榜样示范法榜样示范法u情景表演法情景表演法u行为练习行为练习u讲解说理讲解说理u讨论评议讨论评议四、学前儿童心理健康教育的原则四、学前儿童心理健康教育的原则
（一）注重情感体验
（一）注重情感体验
（二）注重环境创设
（二）注重环境创设（三）注重多途径影响（三）注重多途径影响五、学前儿童心理健康教育应注意的问题五、学前儿童心理健康教育应注意的问题
（一）提高教师的心理素质
（一）提高教师的心理素质
（二）渗透在一日生活中
（二）渗透在一日生活中（三）及时发现问题，适时疏导（三）及时发现问题，适时疏导（四）尊重幼儿人格，不要妄下结论（四）尊重幼儿人格，不要妄下结论（五）整合幼儿园、家庭和社会的教育影响（五）整合幼儿园、家庭和社会的教育影响六、学前儿童一般行为偏异问题的鉴别六、学前儿童一般行为偏异问题的鉴别
（一）从常模看行为表现
（一）从常模看行为表现
（二）从程度看行为表现
（二）从程度看行为表现（三）从特定环境看行为表现（三）从特定环境看行为表现（四）从发展规律看行为表现（四）从发展规律看行为表现七、学前儿童一般行为偏异的矫治方法七、学前儿童一般行为偏异的矫治方法
（一）行为治疗
（一）行为治疗
（二）游戏治疗
（二）游戏治疗（三）家庭治疗（三）家庭治疗八、学前儿童一般行为偏异的表现及矫治八、学前儿童一般行为偏异的表现及矫治u儿童行为障碍儿童行为障碍u儿童情绪障碍儿童情绪障碍u儿童发展与学习障碍儿童发展与学习障碍u儿童常见的不良习惯儿童常见的不良习惯u儿童的一些其他障碍儿童的一些其他障碍
（一）儿童行为障碍
（一）儿童行为障碍.多动症多动症儿童多动症是儿童多动症是种常见的儿童种常见的儿童行为异常综合行为异常综合症症。
是智力正常或基本正常的儿童，具有与本。
是智力正常或基本正常的儿童，具有与本年龄相符的年龄相符的注意力集中注意力集中困难、困难、行为冲动性行为冲动性和和活活动过度动过度的特点，因而学习困难、学习成绩及社的特点，因而学习困难、学习成绩及社会适应能力差。
过去曾称为会适应能力差。
过去曾称为轻微脑功能障碍轻微脑功能障碍（缩缩写写MBD）MBD），近年美国精神病学会又称其为，近年美国精神病学会又称其为注意力注意力不足症不足症（ADD）（ADD）。
这类患儿长大后，多动症状可逐。
这类患儿长大后，多动症状可逐渐减轻或消失，但其渐减轻或消失，但其违法行为违法行为、教育困难教育困难、病病态人格态人格等精神障碍仍高于常人。
等精神障碍仍高于常人。
病因：
病因：
多动症的病因，目前有各种假说真正病因仍不完多动症的病因，目前有各种假说真正病因仍不完全清楚，但多数学者确信多动症是由多种病因引起的。
全清楚，但多数学者确信多动症是由多种病因引起的。
病因中有生物学因素、心理因素和社会因素，在病例病因中有生物学因素、心理因素和社会因素，在病例中各有侧重或是多种因素共同作用的结果。
中各有侧重或是多种因素共同作用的结果。
遗传因素遗传因素：
研究表明，患儿的父母、同胞和亲属中患：
研究表明，患儿的父母、同胞和亲属中患本病或其他精神疾病者明显高于对照组，孪生子研究本病或其他精神疾病者明显高于对照组，孪生子研究发现单卵孪生子的多动症患病率达发现单卵孪生子的多动症患病率达100，而异卵孪生，而异卵孪生子的同病率仅占子的同病率仅占17。
脑部器质性病变脑部器质性病变：
因产前、产时、产后缺血、缺氧引：
因产前、产时、产后缺血、缺氧引起的轻微脑损伤引起起的轻微脑损伤引起社会心理因素社会心理因素：
（1）社会环境因素；社会环境因素；
（2）社会文化因素社会文化因素；（3）教育因素教育因素临床表现：
临床表现：
注意力不集中注意力不集中多年来对多动症儿童的研究发现，注意力集中多年来对多动症儿童的研究发现，注意力集中困难，是该类患儿突出的、持久的临床特征。
患困难，是该类患儿突出的、持久的临床特征。
患儿不能专注一件事，易从一个活动转向另一个活儿不能专注一件事，易从一个活动转向另一个活动。
玩时，拿了这个玩具没玩一分钟就丢下玩别动。
玩时，拿了这个玩具没玩一分钟就丢下玩别的了；上课时注意持续时间短暂，几分钟后就做的了；上课时注意持续时间短暂，几分钟后就做与课堂内容无关的动作。
这种患儿的分心不是发与课堂内容无关的动作。
这种患儿的分心不是发生在任何场合，有时也能较好地从事生在任何场合，有时也能较好地从事种活动，种活动，如：
在黑板上解题或从事一对一的游戏时，分心如：
在黑板上解题或从事一对一的游戏时，分心不太明显。
不太明显。
活动过多活动过多活动过多是多动症的主要特征。
这种儿童的多活动过多是多动症的主要特征。
这种儿童的多动与一般儿童的好动不同，因为他们的活动是杂动与一般儿童的好动不同，因为他们的活动是杂乱的、缺乏组织性和目的性的。
在运动场上难以乱的、缺乏组织性和目的性的。
在运动场上难以看出他们与一般儿童的差别。
但在限制活动的教看出他们与一般儿童的差别。
但在限制活动的教室里，他比一般好动孩子明显表现出不能控制自室里，他比一般好动孩子明显表现出不能控制自己的活动。
不过，当得到成人个别注意时，或从己的活动。
不过，当得到成人个别注意时，或从事一对一的活动事一对一的活动（如两人下棋或对他讲故事如两人下棋或对他讲故事）时他时他就能安静一会儿。
就能安静一会儿。
冲动性冲动性多动症儿童的行动多于思维，即他们不多动症儿童的行动多于思维，即他们不经考虑就行动，这就是冲动性表现。
在教经考虑就行动，这就是冲动性表现。
在教室内突然喊吵，离座奔跑、枪同学东西或室内突然喊吵，离座奔跑、枪同学东西或袭击别人等。
在集体游戏时，他们难以等袭击别人等。
在集体游戏时，他们难以等待。
待。
心理治疗：
心理治疗：
（）行为疗法或行为指导（）行为疗法或行为指导治疗重点在于培养发展其自制力、治疗重点在于培养发展其自制力、注意力。
主要是训练儿童采用较好的注意力。
主要是训练儿童采用较好的认知活动改善注意力、克服分心；其认知活动改善注意力、克服分心；其次是通过一定程序的训练，减少儿童次是通过一定程序的训练，减少儿童的过多活动和不良行为。
的过多活动和不良行为。
此外，行为疗法还可以帮助儿童培养自我控制能力、集中此外，行为疗法还可以帮助儿童培养自我控制能力、集中注意，较好地完成学校作业。
方法是：
在多动症患儿做作业时，注意，较好地完成学校作业。
方法是：
在多动症患儿做作业时，设计一种训练程序，用指导语训练儿童控制并指导自己的行为。
设计一种训练程序，用指导语训练儿童控制并指导自己的行为。
行行为为治治疗疗的的原原则则：
多多鼓鼓励励、少少批批评评，对对其其正正确确行行为为和和微微小小进进步步及及时时表表扬扬或或奖奖励励。
避避免免惩惩罚罚、禁禁止止打打骂骂、不不可可歧歧视视。
加加强强学学习习的的直直观观性性、提提高高患患儿儿学学习习兴兴趣趣、利利用用无无意意注注意意。
坚坚持持个个别别对对待待、耐耐心心引引导导、坚坚持持不不懈懈、待待之之以以恒恒。
合合理理安安排排作作息息时时间，生活规律、松紧适度。
间，生活规律、松紧适度。
（2）娱乐疗法）娱乐疗法根根据据患患儿儿的的个个性性特特点点和和家家庭庭条条件件，因因地地制制宜宜合合理理安安排排多多种种形形式式的的娱娱乐乐活活动动。
如如唱唱歌歌游游戏戏等等，以以调调整整气气氛氛、陶陶冶冶性性情情。
尤尤其其要要鼓鼓励励儿儿童童多多参参加加集集体体娱娱乐乐活活动动，在在活活动中给予指导、矫正行为偏异。
动中给予指导、矫正行为偏异。
（3）饮食疗法）饮食疗法近年来有人研究发现，限制西红柿、苹果、桔子、人工调近年来有人研究发现，限制西红柿、苹果、桔子、人工调味品等含甲醛、水杨酸类食品的摄入，对儿童多动症有明显味品等含甲醛、水杨酸类食品的摄入，对儿童多动症有明显疗效，可考虑试行。
疗效，可考虑试行。
（4）药物治疗）药物治疗本病常选用的是中枢神经兴奋剂本病常选用的是中枢神经兴奋剂（如利他林、右旋苯丙如利他林、右旋苯丙胺、阿莫林等胺、阿莫林等），三环类抗抑郁剂，三环类抗抑郁剂（丙眯唉丙眯唉），咖啡因等。
，咖啡因等。
从从而可增强自制力，改善注意，减少不良心理刺激，促进心而可增强自制力，改善注意，减少不良心理刺激，促进心理平衡，并为心理治疗或教育创造条件。
理平衡，并为心理治疗或教育创造条件。
.感觉统合失调感觉统合失调
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